在寫教學(xué)反思中，老師們都能吸取教訓(xùn)從而及時改正，在課后及時反思自我，才能進一步提升教學(xué)水平，作為教師一定都有寫過教學(xué)反思吧，下面是范文社小編為您分享的八和九加減法教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
八和九加減法教學(xué)反思篇1
?簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。其實在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性?？赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa(chǎn)生。
③駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
八和九加減法教學(xué)反思篇2
估算是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)基本技能、解決生活中數(shù)學(xué)問題的較好載體。二年級教材中估算內(nèi)容的編入，體現(xiàn)了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內(nèi)容。我在設(shè)計本節(jié)課時注重了生活情景的創(chuàng)設(shè)，努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色。總的來說，本節(jié)課教學(xué)主要有以下特點：
一、注重從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
我在出示課題、引入問題、展開討論、進行猜想等環(huán)節(jié)上，都創(chuàng)設(shè)了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學(xué)生輕松自然地進入生活中數(shù)學(xué)問題的探究，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，去爭著解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
二、體現(xiàn)估算學(xué)法的多樣化、個性化。
我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的.個性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。
三、發(fā)展學(xué)生合作交流的意識和能力。
我在實施運動會前買體育用品、統(tǒng)計參賽人數(shù)、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學(xué)環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，逐步發(fā)展學(xué)生愛思考、善表達，積極參與、樂于探究的能力。
八和九加減法教學(xué)反思篇3
教學(xué)設(shè)計是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進行創(chuàng)設(shè)的，我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中，進行了多次設(shè)計，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計處理上，收獲較大。
加減法的估算這節(jié)課，從課的設(shè)計開始，我力求體現(xiàn)課改精神，重視估算，培養(yǎng)估算意識，是《標準》在計算方面強調(diào)的內(nèi)容，在備課的過程中，我設(shè)計了幾個不同的方案，從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個方案，我是這樣設(shè)計的，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開展環(huán)境保護活動，三年級的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問題，在這個過程中，學(xué)生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進入下一個環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中，我感到我的教學(xué)組織費勁，課下詢問了幾個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)，接受能力強的孩子學(xué)會了，但有部分學(xué)生并沒有掌握，問題出現(xiàn)在哪呢？我仔細看了教學(xué)設(shè)計，回想了課堂的整個過程，是不是問題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè)，每一個環(huán)節(jié)都是一個情景，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一，整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式，孩子會厭倦的。剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高，但課進行了20分鐘后，有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。
再者，創(chuàng)設(shè)情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節(jié)課中，對于學(xué)生評價也非常的少，評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進了教學(xué)設(shè)計，在另一個班上了這節(jié)課，這次的教學(xué)設(shè)計是這樣的：考慮到學(xué)生對書上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣，課一開始，估數(shù)游戲?qū)?，游戲的形式開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動了起來，估數(shù)游戲也不是單純的做游戲，游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的形式詢問學(xué)生是怎樣來上學(xué)的，學(xué)生一聽和自己有關(guān)，發(fā)言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣很濃，下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動，對于植樹這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了自選的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自己選題，解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的，但是在課后小結(jié)時，讓學(xué)生說一說生活中知道有哪些地方運用了估算，學(xué)生說不出，培養(yǎng)學(xué)生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運用于生活，那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義，是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現(xiàn)在哪呢？我又一次回憶了教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計，原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。
我嘗試設(shè)計了第三種方案，結(jié)合情景估算，以植樹活動為主線，設(shè)計了相關(guān)內(nèi)容，乘車——植樹——澆水——水果——農(nóng)民種菜，將活動串成串，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利，引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識，增加了趣味性，將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來，充分挖掘了學(xué)生想象。同時一節(jié)課三種不同的設(shè)計，三種不同的效果，一次又一次的改進，可以說，考慮到學(xué)生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學(xué)生滿意的課。
八和九加減法教學(xué)反思篇4
有具體實際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，而簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，對學(xué)生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。在教學(xué)中，發(fā)覺在沒有教學(xué)小數(shù)的計數(shù)單位之間，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。其實，這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。
八和九加減法教學(xué)反思篇5
?加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估計有1千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。
我思考這個內(nèi)容時，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現(xiàn)估算專項學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程?！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊?，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程?！痹谝荒昙壣稀⑾聝越滩牡南嚓P(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十數(shù)就可以啦，出現(xiàn)個別問題再個別解決。
在進行練習(xí)時又碰到了一個難題。練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學(xué)生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。
八和九加減法教學(xué)反思篇6
萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思：
新課標比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，回顧整節(jié)課，有以下幾點疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個教學(xué)情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的520個，就還有20個多出來剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學(xué)生提出這樣的疑問，對于學(xué)生這樣的疑問該怎么處理？
3、估算是會估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準確答案，再給準確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學(xué)生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學(xué)生會用估算去檢驗計算結(jié)果的合理性。
八和九加減法教學(xué)反思篇7
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進行購買商品的價格計算。
在做的過程中，我通過觀察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學(xué)生的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個角度把簡單的小數(shù)加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時的教學(xué)行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡摺?chuàng)造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會在新理念的潛意識下凋零。
八和九加減法教學(xué)反思篇8
本節(jié)課是圍繞提高課堂教學(xué)的有效性和結(jié)合三年級研究課題數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計的策略研究而設(shè)計。在這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步認識（局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比較大小）的基礎(chǔ)，所以在復(fù)習(xí)設(shè)計上，我利用書本的主題圖出示具體購物情境，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓學(xué)生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù)，并讓學(xué)生說出小數(shù)表示的價錢，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中，在課件設(shè)計上有所欠缺，如果把小數(shù)表示的價錢不直接覆蓋原來的小數(shù)，而是寫在小數(shù)的下方，這樣，學(xué)生就可以更清晰看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請四個學(xué)生提出不同的問題，并選擇用加法算的應(yīng)用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進位加法。讓孩子用我們學(xué)過帶單位計算的方法獨立算出結(jié)果，然后，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，如果用小數(shù)來表示，就簡便得多了！有了前面的復(fù)習(xí)鋪墊，學(xué)生很快就用小數(shù)表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時，如何才能對齊相同數(shù)位，如何使學(xué)生說出計算算理，學(xué)生還未學(xué)到小數(shù)的計數(shù)單位，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，（不能說出十分位對十分位，百分位對百分位）教這個內(nèi)容，是完全放手讓學(xué)生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導(dǎo)學(xué)生寫出筆算過程，結(jié)合本班實際情況，最終我選擇了后者。我先提出問題“小數(shù)是由哪兩部分組成”，要對齊兩個小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分，要先對齊什么？學(xué)生很快就會想到是小數(shù)點，然后我就通過課件演示只要對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位，得數(shù)的小數(shù)點也要對齊兩個加數(shù)的小數(shù)點，可先寫，接著才讓學(xué)生根據(jù)教師教的豎式格式在練習(xí)本上書寫出豎式并計算出結(jié)果，在這環(huán)節(jié)中，如果改為在學(xué)生答出“對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位”這句話后，老師不出示豎式寫法，而是放手學(xué)生在練習(xí)本上自己書寫出豎式并計算出結(jié)果，效果可能會好些。在學(xué)生講計算過程時，我強調(diào)了說出先算小數(shù)部分，再算整數(shù)部分，再出示三絕招，目的是為下面的練習(xí)整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆，很多學(xué)生在整數(shù)加小數(shù)豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0原因是在小數(shù)比較大小時，我班練習(xí)過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經(jīng)知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的。對此，有的同事認為這部分應(yīng)該給學(xué)生解釋一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應(yīng)在例題講授時解釋，而是放在復(fù)習(xí)引入時出現(xiàn)2與2.0,10與10.0比較，然后提問為什么相等，再次復(fù)習(xí)整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的，使整數(shù)加減小數(shù)這個難點更容易突破，為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，我有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，先是用求密碼的形式出現(xiàn)兩道小數(shù)加減題，目的是讓學(xué)生看清加減符號再計算。然后通過速速現(xiàn)形出現(xiàn)四道改錯題，目的是再次突破整數(shù)加減小數(shù)這個難點，由于我記錯了時間，以為已經(jīng)下課超時，沒有繼續(xù)以下內(nèi)空：1、搶答練習(xí)題有6題，目的是讓學(xué)生會心算小數(shù)加減小數(shù)，提高計算速度，使計算更熟練。2。二道應(yīng)用題練習(xí)。
