作為教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思的寫作,它是反應(yīng)我們教學(xué)能力的文件,通過教學(xué)反思讓我們善于發(fā)現(xiàn)問題,找出問題癥結(jié)所在,范文社小編今天就為您帶來了楊氏之子教學(xué)反思5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
楊氏之子教學(xué)反思篇1
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué),都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學(xué)的:
首先,確定教學(xué)目標(biāo)為:
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、體會(huì)楊氏之子的機(jī)智及體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。
3、能有感情地朗讀課文。
其次,精心組織課堂結(jié)構(gòu),盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,組織課堂結(jié)構(gòu)如下:
1、談話導(dǎo)入新課。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意,我把本篇古文設(shè)計(jì)成一個(gè)故事,讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課,使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的意思。
2、學(xué)生自由讀文,整體感知課文大意,學(xué)生交流讀后的感受,說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。
3、教師范讀,糾正學(xué)生讀破的句子,特別是“家禽”的讀法。
4、在老師進(jìn)行范讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生再去朗讀課文,師生共同評(píng)議讀的效果。
5、熟讀課文,理解意思。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋,并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
6、深入理解,體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句:孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)君答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”(板書)教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處,體會(huì)語(yǔ)言使用的藝術(shù)性。
7、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會(huì)出他對(duì)大人的禮貌,教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在家,在學(xué)校應(yīng)做個(gè)什么樣的孩子。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育。
8、學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文,使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓,讀出節(jié)奏,讀出感情。
一堂課下來,自我感覺良好,私以為無懈可擊,毫無破綻。但隨后通過與教師座談,回過頭來反思,本堂課確有很多不夠完善之處,有較多遺憾:
1、在導(dǎo)入新課中,以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng),使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究,興趣不高,實(shí)應(yīng)以其它語(yǔ)言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。
2、教師范讀時(shí)未讀課題,是一大疏忽。
3、在解釋詞句時(shí),教師有點(diǎn)放不開,做了詞句解釋的主角,而沒充分放手讓學(xué)生自己去探究,沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
4、我為了活躍課堂氣氛,在夸獎(jiǎng)楊氏子的機(jī)智時(shí)說了一句:“以其人之道,還治其人之身”。殊不知,就是這樣一句玩笑話,給學(xué)生以誤導(dǎo),把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型,成了眾矢之的。隨后才會(huì)有一學(xué)生說:“孔雀也不是什么好鳥”!誤會(huì)之深,可見一斑。最要命的是我當(dāng)時(shí)因考慮時(shí)間不多,而未對(duì)此學(xué)生的言語(yǔ)加以正確的引導(dǎo),只一笑了之。事后想起,甚覺不妥。
縱觀一堂課,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理,帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo),挺不容易。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動(dòng)較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊,不敢放手讓學(xué)生去做,剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利,則是本節(jié)課的失敗之處。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊,致使未能對(duì)“孔雀”平反,實(shí)為遺憾之極。
楊氏之子教學(xué)反思篇2
一、由淺入深,授之以漁
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說難免晦澀難懂,又不好讀,所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心,消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
因?yàn)槭菍W(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩(shī),由此,在課的導(dǎo)入中,我從學(xué)生們最長(zhǎng)遇到地文言入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,潛移默化的告訴學(xué)生,古文就在我們身邊,就存在我們的“語(yǔ)文園地”。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中,又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法:“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的,孩子掌握起來就更容易一些。
要想讀懂文言文,首先要讀通、讀順文言文。所以,我在學(xué)習(xí)完本課生字后,并沒有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中。而是順著生字回文,讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音,讀順句子。”通過學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中,結(jié)合自悟與小組交流,加之適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)讀不太懂的小古文。
二、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師?!痹趲椭鷮W(xué)生背誦階段,因?yàn)橛^看了于永正老師講授這一課的視頻,最近一直在看他的書,感悟頗多!我仿照于老師的方法,我先背會(huì)課文,并加上動(dòng)作和表情,此舉看似隨意,卻營(yíng)造了一個(gè)古文的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。有了“興趣”這個(gè)最好的老師,在接下來的“理解文意”階段,學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且,在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),我又精心設(shè)計(jì)了《楊氏之子》一個(gè)“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂!對(duì)于大多數(shù)學(xué)生,到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來了。
課上我的的評(píng)價(jià)方式,也富有濃厚的文言文味兒,如:“翟氏之子,甚聰惠!”“誰(shuí)與楊氏之子一樣聰惠?”等,都能拉近學(xué)生與文本之間的距離,營(yíng)造了靈動(dòng)的課堂氛圍。
三、拓展寫話
文言文的語(yǔ)言精煉,孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)顯著特點(diǎn),本課55個(gè)字。卻刻畫一個(gè)思維敏捷、語(yǔ)言機(jī)智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子!為了讓學(xué)生更好理解本課“語(yǔ)言的妙處”我特意設(shè)置了一項(xiàng)作業(yè)。
楊氏之子故事新編,并進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧!
楊氏之子教學(xué)反思篇3
新一輪課改的實(shí)施,提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,從而,在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。隨著課改的深入,我們也由多媒體教學(xué)逐步走向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂里,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們可以借助網(wǎng)站這個(gè)更加廣闊的平臺(tái),搜集資料,探究各種問題,交流心得,學(xué)習(xí)變的更加得心應(yīng)手,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。而教師,在新的課堂環(huán)境里,進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變觀念,主要職能為引導(dǎo)點(diǎn)撥,組織交流等,不再單純的傳授知識(shí),可以真正的起到“導(dǎo)師”的作用。
這堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的語(yǔ)文課,對(duì)于我和學(xué)生們來說都是一次新的嘗試。難得的是在電腦非常普及的今天,學(xué)生們對(duì)于在微機(jī)教室上課并不陌生,而且他們具備一些基本的使用電腦的技能,這些給我們的課程順利進(jìn)行提供了幫助,他們通過巴東三峽專題網(wǎng)站里的學(xué)習(xí),瀏覽三峽的景觀,查閱資料,就仿佛身臨其境一般,遠(yuǎn)比過去單純的使用課本教學(xué)更加形象直觀,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于一堂整合課程來說,網(wǎng)絡(luò)制作人員與語(yǔ)文教師的配合是否默契對(duì)整堂課起著關(guān)鍵的作用。在這次課程整合的過程中,參與網(wǎng)絡(luò)制作的人員和課程指導(dǎo)老師和作課教師積極配合,互相幫助,交換意見,順利完成了這次課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)制作和教學(xué)錄像任務(wù)。
不足:由于課程整合的概念不是很清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)還是畏首畏尾,沒有太放開,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有待研究提高。
這種課程剛剛接觸,教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較陌生,使用多媒體廣播教學(xué)操作起來顯得不流暢。
希望以后有機(jī)會(huì)多參與一些這樣的活動(dòng)。
楊氏之子教學(xué)反思篇4
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字的古文,對(duì)于小學(xué)生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
導(dǎo)入時(shí),我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手,進(jìn)行交流,說說論語(yǔ)中的一些積累。我說這樣的語(yǔ)言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
?楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
完成導(dǎo)入后,我以學(xué)生自讀多遍課文的方式,讓學(xué)生初步整體感知文言文的語(yǔ)言方式與課文內(nèi)容,并請(qǐng)部分學(xué)生示范朗讀,相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),并引出兩個(gè)多音字“為”、“應(yīng)”的讀音規(guī)范。
緊接著,我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。” 這是故事中的重點(diǎn)部分。 孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果?!币馑际?,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說 孔雀是 先生您家的鳥?!边@回答巧妙在哪里呢?要通過反復(fù)地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解: 孔 君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使 孔 君平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。
這節(jié)課存在的不足是沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會(huì)更好,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。
二、 以讀促悟,體會(huì)語(yǔ)言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的`,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn),在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀??勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。
在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后,我適時(shí)問道:你覺得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?從哪里可以看出他的甚聰慧?于是,我播放背景音樂,學(xué)生很快地投入進(jìn)去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。
三、教給方法,學(xué)以致用
為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題:①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。
這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法,自主學(xué)習(xí),還解決了疑難字詞,學(xué)生都能把整句話的意思說出來,把故事完整地講出來。
在教學(xué)小結(jié)時(shí),我告訴學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容有所期待!
在今后的課堂上,將主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生是我將繼續(xù)努力的方向。
楊氏之子教學(xué)反思篇5
初次看到課文《楊氏之子》,因?yàn)槭枪盼?,雖短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這是小學(xué)階段的第一篇古文,學(xué)生是第一次接觸到古文。面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?該怎樣教學(xué),我頗費(fèi)了一番功夫。首先,在備課上,我查閱了許多資料,最終成為比較完整實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次,在課堂教學(xué)中,我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度,并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。另外,在實(shí)際操作中,我覺得有兩處教學(xué)很有成效。首先,在課堂教學(xué)中,學(xué)生初讀課文沒有讀出古文味,語(yǔ)速過快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。其次,當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí),我拋出本文的中心問題:楊氏子的應(yīng)答妙在何處?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏子也巧用姓氏作答。當(dāng)我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學(xué)生很快體會(huì)出楊氏子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),禮貌。
學(xué)完此文,我慶幸學(xué)到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,還在探索階段,但對(duì)于自己今后的教學(xué),還是有很大裨益。我相信,再次進(jìn)行文言文教學(xué),我就能掌握一定的規(guī)律,沿用一些較好的教學(xué)措施,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。