作為一名優(yōu)秀的教師，一定是會寫好教學反思的，在日常教學結束后，相信教師一定都有及時寫好教學反思，范文社小編今天就為您帶來了《蒲公英》教學反思8篇，相信一定會對你有所幫助。
《蒲公英》教學反思篇1
?蒲公英的夢》是四年級上冊第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來在夢中她的愿望實現(xiàn)了。
因為這篇課文是學生喜聞樂見的童話，所反映的也是當前人們關注的環(huán)保問題，所以在教學過程中我充分引導了學生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學，將課堂容量擴大，提高了學生的學習興趣，達到了較好的教學效果。
在教學過程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。
在教學中我采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語
句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
3、聯(lián)系實際，引起共鳴
讓事實來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學習蒲公英不幸的遭遇這部分，同學們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識。
4、品詞品句，練習詞句。
學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。 一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學的路上進步了，成長了，我會時刻反思自己，總結經(jīng)驗，讓自己成為一個優(yōu)秀的教師！
《蒲公英》教學反思篇2
?蒲公英的夢》是一則讓學生喜聞樂見的童話，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來她的愿望在夢中實現(xiàn)了。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考，結尾以夢境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心理。
這 篇文章內(nèi)容較清晰，文體學生比較喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。學生在體會了環(huán)境問題 后，就更能體會到蒲公英的擔心，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。在教學過 程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。
拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模 式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到 有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方 式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是 一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世 界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
3、聯(lián)系實際，引起共鳴
讓事實 來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識。
4、品詞品句，練習詞句。
學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用，效果不錯。
《蒲公英》教學反思篇3
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考，結尾以夢境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心里。
這篇文章的成功之處在于文章內(nèi)容較清晰，文體學生比較喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什么?這樣的問題學生在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的放映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。最后以自然段的指導朗讀也較為成功，學生在體會了環(huán)境問題后，就更能體會到蒲公英的擔心，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后以自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。
《蒲公英》教學反思篇4
在教學過程中我主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。
本節(jié)課我采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。采取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。
我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識。重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。
一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時間安排上，把握得不夠 好，以至于后來的總結部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對于“蒲公英的夢”應該進行更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不快樂”進行對比。相信自己，一切會更好。
《蒲公英》教學反思篇5
（一）音樂游戲《都睡著了》
1、師：今天，我們的聽賞娃娃要送給小朋友一首很有意思的歌曲，一起來聽
播放《都睡著了》，師在“都睡著了”這一句做動作
2、師：歌曲的旋律有什么特點？
有沒有注意到老師剛才是在歌曲唱到哪一句的時候做動作的？
3、師：現(xiàn)在要請小朋友聽著歌聲來表演了，老師就是夢精靈，精靈的魔棒點到哪一組，哪一組就跟著歌聲做“睡著了”的動作，并且要保持動作到歌聲結束，明白了嗎？（學生聽音樂表演直到全都閉眼做睡著了樣子）
4、放《夢幻曲》做背景音樂
師：閉上眼睛，音樂緩緩響起，告訴精靈，音樂的速度是怎樣的？告訴精靈，音樂的旋律有什么特點？（指名回答）
聽著這樣抒情、優(yōu)美的音樂，進入甜美的夢鄉(xiāng)了嗎？
告訴精靈，你夢見了什么？
5、師：多美的夢境啊，現(xiàn)在，天漸漸亮了（音樂漸止），精靈的魔棒輕輕滑過，孩子們，
（唱）：快快地醒來！
（二）歌曲教學：
1、師：醒來的孩子們，有個謎語等著你們來猜！
（師劃拍讀歌詞，將“蒲公英”改成“是誰呀”作為謎語）
2、生回答后出示歌詞，生按節(jié)奏齊讀。
3、師：多美的一首小詩啊，要是加上一點音樂就更好了，我們應該給這首小詩選配一段怎樣的音樂呢？（學生討論）
4、放伴奏音樂配樂按節(jié)奏朗誦
第一遍：師劃拍，生朗讀
第二遍：師演唱
5、師：小傘兵都飛到哪兒去了呢？（出示譜例，在每一小節(jié)的第一個音的下方畫上一個蒲公英）
6、師：在這個地方，你可以做一個什么動作呢？（學生討論，回答不作統(tǒng)一要求）
7、師再次范唱歌曲
第一遍：師唱生做動作
第二遍：學生可跟唱
8、師：多可愛的小傘兵啊，跟著老師的琴聲一起來學唱這首《蒲公英》
a、分句唱
b、整演唱
9、處理結束句：傘兵傘兵漫天飛，飄飄悠悠越飛越遠，怎樣用歌聲來表現(xiàn)這樣的意境呢？（漸慢、漸弱、尾音延長）
10、完整演唱
11、接龍唱，檢查學生掌握情況
12、曲譜演唱
a師：這么好聽的旋律不記住多可惜啊，一起來看，這首歌曲是由哪幾個音組成的？
出示音階圖，唱音階
b生劃拍師唱譜
c師在音階圖上指，生唱譜
13、跟伴奏音樂完整演唱歌曲
14、音樂故事：蒲公英的故事
a師：歌曲唱了蒲公英的夢，展開來就能成為一個很好聽的故事呢！老師這兒有三張故事卡片，我請三個小朋友來讀一讀
b生讀完后師將故事卡片貼在黑板上，組織學生討論在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和聲音表現(xiàn)。（中速、柔和地、連貫圓潤----稍快、輕快活潑-----中速、喜悅地、連貫地）
c生的朗誦加上學生的演唱組成一個美妙的音樂故事。
（三）結束教學：
師：蒲公英的夢多美啊，祝小朋友們今天晚上都能做一個甜美的夢！
《蒲公英》教學反思篇6
?蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是實現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。如何通過簡單的文本內(nèi)容進行扎實的語文訓練？在教學第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時，抓住“囑咐”這個詞，我進行了連環(huán)遞進的教學。
一、初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：
在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。
二、摳詞品句，體會“囑咐”
在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強調(diào)了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因為太陽公公在關照小種子，要讀出’囑咐’的語氣?！苯柚@個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學生對“囑咐”的特殊內(nèi)容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的認識，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進行說話訓練時，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學時，媽媽總是囑咐我’過馬路多看看，要小心車輛?！薄靶瞧谔?，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的?！薄吧象w育課時，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲?！?/p>
三、情感體驗，親切“囑咐”
語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。
[反思]
在這個教學過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，進行了較為細膩的教學處理，是成功的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、教學設計體現(xiàn)了學習的循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識體系的連貫遞進；在細節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。
2、聯(lián)系生活體驗，扎實進行語言訓練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學中的一個訓練要求。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用“囑咐”這個詞語，就成了本課基礎知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗，通過“摳詞”進行規(guī)范語言訓練，化難為易，不僅讓學生明確了“囑咐”的三個特定范圍，而且在結合生活實際的說話中，扎實了語言文字的運用，并在此基礎上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。
3、學習過程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結合。當學生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解。
由此看來，語文教學中如何進行扎實的語言文字積累、運用的訓練，抓好“訓練點”非常重要，特別對于那些“牽一發(fā)動全身”的點，更應做科學的、周密的設計，為學生語文能力與素質(zhì)的提高而精心思考設計！
《蒲公英》教學反思篇7
?蒲公英》采用童話的形式，寓常識道理于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點。所以我將教學重點落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達到積累的目的，讓學生實實在在的學語文、用語文。
執(zhí)教時，我以心情作為教學的主線，首先引導學生在欣賞的同時轉換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風飄蕩的愉悅心情，再引導學生體驗并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學生帶著各自的體驗朗讀第一自然段，學生們讀出了味，讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點段落，主要是以對話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學生有感情地讀好對話，必須先讓學生體會不同人物的性格特點和他們當時的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學“太陽公公親切地囑咐”時，首先讓學生聽教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時，學生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽講?！钡戎T如此類的話，這樣，學生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學生的回答予以肯定。在學生充分理解的基礎上，我要求學生來當一回太陽公公并進行賽讀，學生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會到了太陽公公的語重心長。面對小種子們不同的回答，我放手讓學生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養(yǎng)學生自主學習的能力。（學習效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內(nèi)容作為學生語言訓練的基地，讓學生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學生愛讀，沒有厭煩感。
語文學習的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個有效途徑?！靶抡n標”對此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn)，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說abcc式的詞語時回答的同學只有幾個。隨后我出示了三組“abcc式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴充了學生的詞匯，做到在學習中積累，在積累中學習。
回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學第三自然段時，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當中讀的時間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學生沒能靜下心來感受角色的內(nèi)心世界，自然無法快速的轉換三種不同的角色。其實，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實處，才能提高學生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學這條路上，我還需要不斷地學習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進步。
《蒲公英》教學反思篇8
一、教例
（學完了課文）
師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？
生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生：（急忙補充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。
師：（肯定地點點頭）說得很有道理。
生：（急不可待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當初呀。
生：應該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。
生：（馬上反對）長輩的話不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。
師：（欣喜地）對呀，不能盲目地聽從別人的意見。
生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。
師：說得真好。
生：（手舉得高高的）老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。
（教師里一片靜寂，大家都在回味、思考著這個學生的話。片刻）
生：（堅定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富，他們不會再做無謂的犧牲了。
師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。
二、評析
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”教者巧妙創(chuàng)設“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話
