教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀老師在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教學(xué)反思是教師對(duì)教育活動(dòng)分析的一種書面表達(dá),范文社小編今天就為您帶來(lái)了個(gè)教學(xué)反思通用6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
個(gè)教學(xué)反思篇1
轉(zhuǎn)眼又是一學(xué)期匆匆而過(guò),回顧一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作,有收獲,也有反思,二年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂,但一些良好的語(yǔ)文習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成。因此,這一學(xué)期,我的教育側(cè)重點(diǎn)還在于培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn),注重教授識(shí)字方法,辦求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí),二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字,必須有內(nèi)驅(qū)力,小學(xué)生喜歡讀故事,我告訴他們要讀懂這些精彩的故事,就得認(rèn)識(shí)大量的字。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣,在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),充分發(fā)揮漢字本身的魅力,運(yùn)用多種教學(xué)方法。
如:1、自編兒歌識(shí)字法2、動(dòng)手演示記字法3、辨部首想字義4、拆字、合字游戲5、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養(yǎng)識(shí)字興趣,讓學(xué)生每看到一個(gè)新字,都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記,在識(shí)字過(guò)程中不是囫圇吞棗式的記憶字形,而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì),辨認(rèn)各個(gè)組成成份的階段,這樣做既鞏固識(shí)字效果,增強(qiáng)識(shí)字興趣,又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的讀書興趣越早開(kāi)始越好。因此現(xiàn)在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級(jí)的學(xué)生,內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善,注意力不穩(wěn)定,有聲思維起主導(dǎo)作用,需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中注意力,還有朗讀過(guò)程中,眼、口、耳多種器官,同時(shí)活動(dòng),加強(qiáng)了記憶,所以教學(xué)中我十分加強(qiáng)學(xué)生的朗讀,背誦方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料,并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓勵(lì)他們多讀課外讀物,背誦兒歌、古詩(shī)、名言,并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù),背誦任務(wù),切實(shí)做到,勤讀書,廣積累為三年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
個(gè)教學(xué)反思篇2
反思是教師教學(xué)中的一種內(nèi)省活動(dòng),是對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)?!皢?wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)?!弊鳛橐幻處煟胧拐n堂有汩汩而來(lái)的“源頭活水”,就應(yīng)該成為自覺(jué)的反思者,對(duì)教學(xué)持開(kāi)放和批評(píng)的態(tài)度,從而改善自己的教學(xué)取向,激活自己的教學(xué)智慧,在小小的三尺講臺(tái)上拓出一片新天地。在教學(xué)實(shí)際中,筆者堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念和方法為指導(dǎo),對(duì)“如何成為一名反思型教師”進(jìn)行以下思考:
一、反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一反思我國(guó)的教育,長(zhǎng)期存在著片面追求知識(shí)和技能的唯一目標(biāo),教師單純地傳授知識(shí)、技能,以求獲得評(píng)價(jià)學(xué)生絕對(duì)量化的結(jié)果——分?jǐn)?shù),這必然帶來(lái)教育的諸多缺憾,不利于人格的健全發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”——知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。新課程對(duì)過(guò)程、方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào),突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想,是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深層次革命,也是教育本質(zhì)的真正回歸。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講,能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀,其適用性更廣,持久性更長(zhǎng)。所以教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功利性進(jìn)行反思,將情感、態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)地融入到課程教學(xué)的內(nèi)容中去,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血與肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。但是,由于我們對(duì)新課程教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn),在實(shí)施層面上往往出現(xiàn)教育目標(biāo)的虛幻現(xiàn)象:如:知識(shí)、技能目標(biāo)該核實(shí)的不核實(shí);過(guò)程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象。教學(xué)工作顧此失彼。所以每節(jié)課后,筆者都要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)完成的反思,如,教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理嗎?完成得怎樣?本單元知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)突出嗎?難點(diǎn)化解了嗎?情感、態(tài)度、價(jià)值觀“生成”的程度如何?有沒(méi)有把學(xué)科最重要的東西給予學(xué)時(shí)?等等。如在講解《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》時(shí),按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,我們可能只注重知識(shí)的傳授,逐一說(shuō)明“綠色消費(fèi)、適度消費(fèi)”等概念即可,這樣,新課標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)也就難以達(dá)到。如果我們做如下改進(jìn):先引導(dǎo)學(xué)生自己看書,然后舉例說(shuō)明,在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生分組討論:“為什么要適度消費(fèi)?綠色消費(fèi)?為什么要樹(shù)立正確的消費(fèi)觀?”相互討論、相互補(bǔ)充……如此教學(xué),不僅重視了“知識(shí)和技能”,而且注重“過(guò)程和方法”的引導(dǎo),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟思考問(wèn)題的能力和方法,并在師生互動(dòng)中,使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”真正得到提升。
二、反思教學(xué)過(guò)程的差異性教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異,盡可能地創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此,教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷,各領(lǐng)風(fēng)騷,讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的舞臺(tái)。所以教師要及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程的差異性,反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生,是否還有學(xué)生不適應(yīng),怎么引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)。
三、反思學(xué)生自主與教師引領(lǐng)的統(tǒng)一自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前政治課堂的一道亮麗的風(fēng)景線,這種學(xué)習(xí)方式,確實(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但令人遺憾的是,這種自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)了異化。一些教師認(rèn)為,學(xué)生自主了,教師就可以退避三舍了,這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。新課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不否定教師講授的作用。這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而弱化甚至漠視教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為,就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“異化”了,是把自主演變成了放任。在思想政治課教學(xué)中,對(duì)于脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí),不可能全部讓學(xué)生自己去思考、討論或搜集資料,否則將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在這種情況下,教師恰當(dāng)?shù)闹v授、生動(dòng)的舉例,在啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí),還會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果,才會(huì)使思品課充滿生活的氣息,迸發(fā)智慧的火花,流淌人文的情懷。脫離了教材觀點(diǎn)的主體性,教師教的主體性,學(xué)生學(xué)的主體性是無(wú)法真正發(fā)揮的。課堂目標(biāo)的達(dá)成,需要一種充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠(chéng)的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及自我潛能的發(fā)揮,都需要教師真誠(chéng)的幫助。引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌?。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí),給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí),引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”,讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時(shí),給予適當(dāng)?shù)膯⑹?,讓學(xué)生自己去思考以提升認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)還是一種熱情的激勵(lì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,喚起學(xué)生的精神動(dòng)力,誘發(fā)學(xué)生的生命活力,靠的就是一種引導(dǎo)。教師必須“導(dǎo)放”有度,在新課程理念的引領(lǐng)下,我們要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),這無(wú)疑是明智之舉,更是我們的應(yīng)盡之責(zé)。我們不能無(wú)視教師的引導(dǎo),而去追求那種冠以自主學(xué)習(xí)美名的喧囂熱鬧、空洞無(wú)物的課堂教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要教師用講授引導(dǎo)學(xué)生思考,并歸納總結(jié)思考的結(jié)果。學(xué)生的思考應(yīng)該體驗(yàn)教師講授的內(nèi)容,促進(jìn)師生的互動(dòng),促進(jìn)情感的升華??傊挥凶屪灾髋c引導(dǎo)齊飛,學(xué)生和教師共舞,才會(huì)演繹出自主學(xué)習(xí)的精彩課堂!
四、反思教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的反饋。它既可以幫助老師判定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足,監(jiān)控和督促學(xué)生不斷進(jìn)步和提高,也有利于教師教學(xué)效果的評(píng)估,幫助教師不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量(此文來(lái)自優(yōu)秀)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于定量評(píng)價(jià),過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和管理功能,更多地表現(xiàn)為終結(jié)性評(píng)價(jià),無(wú)論是評(píng)價(jià)的對(duì)象、目的、方式、內(nèi)容都過(guò)于單一。這既不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng),也容易導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。因此,我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高,尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。改變單一的評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)“他評(píng)”與“自評(píng)”結(jié)合、“定性”與“定量”結(jié)合,改變學(xué)生只是對(duì)象的單向評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。只有如此,才能有教學(xué)相長(zhǎng)的良好發(fā)展,最終使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)反思有利于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)。教師隨手記下教學(xué)中出現(xiàn)的一些思想火花,記錄自己的教學(xué)軌跡、教學(xué)感言、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以補(bǔ)充今后教學(xué)之養(yǎng)分。
我們要經(jīng)常反思,形成“反思--教學(xué)--再反思--再教學(xué)”這樣的一個(gè)教學(xué)鏈條,唯有如此,才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度和境界。
個(gè)教學(xué)反思篇3
?詹天佑》這篇課文以人物姓名為題,重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路,說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師,表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。通過(guò)本課的教學(xué),讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫作方法。
在課上,我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛(ài)國(guó)”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,主動(dòng)探索,讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力,有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣,并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在課堂上,我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開(kāi)鑿法時(shí),既注意認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),又注重適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫畫、看看中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法,體會(huì)到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。通過(guò)畫圖,再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣,學(xué)生的疑難全在讀書和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了,課文的重點(diǎn)也得到了突出。在第四自然段教學(xué)中,我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中邊讀邊做標(biāo)記,并提出問(wèn)題,在讀中理解,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,提高了質(zhì)疑、解疑的能力,從而加深了對(duì)課文的理解。
回顧一節(jié)課的教學(xué),還存在問(wèn)題需要改進(jìn)。例如,因?yàn)榍懊嬗脮r(shí)過(guò)多,所以在面對(duì)詹天佑的銅像說(shuō)出你想說(shuō)的話這一環(huán)節(jié)上,沒(méi)有放開(kāi)來(lái)談,只是分別找了三名同學(xué)代表三個(gè)方面的人物發(fā)表了見(jiàn)解。
個(gè)教學(xué)反思篇4
通過(guò)前測(cè)說(shuō)明:⑴我班學(xué)生對(duì)圓的對(duì)稱性的整體認(rèn)識(shí)有了,對(duì)推理中簡(jiǎn)單命題的逆命題的構(gòu)造掌握得比較好,但對(duì)于復(fù)合命題的逆命題的構(gòu)造還沒(méi)有形成基本的認(rèn)知。⑵在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上,有基本的分析問(wèn)題并努力尋找解決問(wèn)題的態(tài)度和能力,幾何的判斷、推理、證明能力基本能夠達(dá)到要求。⑶學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)、探究圓的軸對(duì)稱性所需的基本知識(shí),如軸對(duì)稱性、軸對(duì)稱性圖形的性質(zhì)等。
根據(jù)學(xué)生對(duì)圓概念已形成了基本認(rèn)識(shí)、但對(duì)復(fù)合命題逆命題沒(méi)有掌握的具體情況下,可以采用小組合作式學(xué)習(xí),形式可以采取討論式。這樣可以提高學(xué)生們之間互相交流,溝通的能力,培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果在探究出垂徑定理之后,讓學(xué)生自己去找出這個(gè)命題的逆命題是很困難的,為了適當(dāng)?shù)亟档碗y度,利用圖形的直觀性來(lái)降低難度。把垂徑定理的特征圖形引導(dǎo)學(xué)生分析透徹,是可以由學(xué)生自己完成這個(gè)命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時(shí)候可以在前面討論的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行講授。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)垂徑定理的特征圖形的分析,可以培養(yǎng)學(xué)生抓特征圖形的能力,讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,對(duì)圖形可以進(jìn)行更好的分析,同時(shí)提高應(yīng)用圖形的能力。而在整個(gè)教學(xué)中我對(duì)學(xué)生只是一個(gè)在方法上的引導(dǎo)者,鼓勵(lì)、幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,這也是我以后的教學(xué)指向。相信長(zhǎng)此以往學(xué)生一定會(huì)在自己研究問(wèn)題上取得很好的效果的。
個(gè)教學(xué)反思篇5
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺,唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作,那勢(shì)必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成,但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣,為了看看檢測(cè)學(xué)生的能力,我讓學(xué)生自己看著書本上的裝置,然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行操作,通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置,這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些,近7分鐘,但我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。
在課堂的最后我分析了上學(xué)期學(xué)生人人都玩過(guò)的科技實(shí)驗(yàn)演示工具——“拔河比賽”(向杭州市科技館借用了8套大型的科技演示器)。它實(shí)際是利用動(dòng)滑輪的原理來(lái)制造的。我讓學(xué)生畫出拔河的兩根繩分別是動(dòng)滑輪的哪些部分,這就難倒了學(xué)生了,只有幾個(gè)學(xué)生能畫出這個(gè)裝置,最后把這幅圖分析給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生聽(tīng)了之后“哦……”了一聲,豁然就明白了其中的原理(這個(gè)效果是很好的)。
個(gè)教學(xué)反思篇6
?魯濱孫漂流記》故事內(nèi)容是魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事,漂流到荒島,一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難,生活了二十多年。
教學(xué)時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:同學(xué)們,假如你意外地來(lái)到了一個(gè)荒島上,你最需要的是什么?學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái),三、四秒鐘后,四十多雙小手齊唰唰地舉了起來(lái)。他們的答案簡(jiǎn)直是五花八門,食物、槍、刀、望遠(yuǎn)鏡、房子、父母、同伴。四十多個(gè)人三十多個(gè)答案。并且都為他們的答案尋找了充分的理由。我微笑著讓他們自己把這些東西分成了四大類————食物、住所、安全、同伴,并趁機(jī)引導(dǎo)說(shuō):"今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公———魯濱孫,他就是這樣意外的來(lái)到了一個(gè)荒島上,那么他是怎樣解決這四大問(wèn)題的呢?"問(wèn)題一出,不用我說(shuō),學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)翻開(kāi)了課本,饒有興趣地閱讀起來(lái)。邊讀邊劃邊寫體會(huì),那專注的神情讓站在講臺(tái)上的我感慨了好半天。不是學(xué)生不愿學(xué)習(xí),關(guān)鍵是老師有沒(méi)有好辦法激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)。
為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度,并從魯濱孫在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。我特別設(shè)計(jì)了讓學(xué)生熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生反復(fù)讀課文重點(diǎn)部分,練習(xí)講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么,從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下,在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì),人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”,學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
本文教學(xué)后,在班中掀起了讀原著的熱潮。從學(xué)生所寫的讀后感中,可以看出本文對(duì)學(xué)生思想上的觸動(dòng)是很大的。