在一場教學結(jié)束后，老師們一定都認真寫好教學反思了，教學反思是能夠提升你的教學能力，學會反思，以下是范文社小編精心為您推薦的五上認識小數(shù)教學反思6篇，供大家參考。
五上認識小數(shù)教學反思篇1
?小數(shù)的初步認識》是西師大版小學數(shù)學三年級下冊的第三單元的教學內(nèi)容，孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數(shù)的教學任務。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數(shù)的初步認識》兩節(jié)課的教學反思。
在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
不足之處：
1、語言不夠嚴謹。
2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
五上認識小數(shù)教學反思篇2
小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學回歸生活的思想。
在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)時，我設計有關(guān)的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。
整節(jié)課的知識量較大，大致分為三個： 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義時，應加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的認識。
在今后的課堂教學中，我需要努力建構(gòu)和諧氛圍，給學生充分地思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
五上認識小數(shù)教學反思篇3
?認識小數(shù)》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學上。
一、充分調(diào)動孩子已有認知。
本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系?？梢钥闯?，教者關(guān)注學生的實際經(jīng)驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。
小數(shù)的認識是學生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”（另一類是“程序性知識”），無法也無必要進行探究式學習。教者適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學生“找身邊的小數(shù)”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習，是從數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進制分數(shù)，讓學生在經(jīng)歷有序的數(shù)學思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。
上完這一課，我進行了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在著許多的不足之處：
1、學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學生自主探索，學生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，很少進行有效的小組合作學習。沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的創(chuàng)新意識、合作意識沒有得到有效的培養(yǎng)。
2、教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學生的發(fā)言上還不夠?qū)Ｐ模械膶W生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了；有的學生回答錯了，我怕會占用時間，沒有加以有效的引導和分析。課堂語言的感染力還需加強，要將數(shù)學這么較枯燥的學科教活，不僅要有精巧的教學設計，還需要教學充滿感染力的教學語言；較少用激勵性的語言，學生的精彩發(fā)言應該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學生如何去學的過程。在教學中，沒有順從學生的思維，一味的牽著學生走，學生雖然學到基本知識，但思維沒能得到有效鍛煉。
4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多，教學時又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數(shù)所表示的意義存在遺憾。
五上認識小數(shù)教學反思篇4
今年三月份參加市骨干教師培訓時，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學班學員開展《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步認識》這一課，之后老師們互相交流評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想?；貋砗笪乙卜e極進行了探索，覺得以名字引入效果較好。
教學內(nèi)容：義教版六年制小學數(shù)學第七冊p117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。
教學目標：
⒈引導學生初步認識小數(shù)，體會小數(shù)的含義；初步掌握一位小數(shù)的讀、寫法。
⒉通過自學嘗試、合作討論的形式展開學習，培養(yǎng)學生主動學習的興趣。
⒊注意培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感。
教、學具準備：
⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；
⒉學具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一把。
案例分析：
⒈復習鋪墊，啟發(fā)思維。
⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分數(shù)表示。（出示陰影圖）
⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角
評析：復習分數(shù)的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分數(shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。
⒉創(chuàng)設情境，導入新課。
×××同學，你在家時媽媽怎么喊你？（小名××），在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數(shù)學王國里也有像×××同學這樣的現(xiàn)象，今天我們就來認識一位數(shù)學王國里的新“朋友”，板書課題：小數(shù)。
評析：聯(lián)系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新知識。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學生們的學習熱情，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到數(shù)學知識的真實性和現(xiàn)實感。
3認識小數(shù)。
（⒈）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數(shù)表示，應是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0.1米（板書）讀作零點一米。就像×××同學，你在家媽媽叫你××，在學校大家又叫×××一樣，實際上還是同一個你。
評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學生認識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中
（⒉）自學嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思考后分組討論，各組組長召集小組同學討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數(shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0.5米”。
評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進一步認識，更重要的是學生運用數(shù)學思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。
希望大家予以指導！
五上認識小數(shù)教學反思篇5
?數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的學習過程，是學生在已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)上的主動構(gòu)建過程”。學生每天學習的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數(shù)學知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。本節(jié)課的教學設計，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、角為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。
1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移
小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。教學時創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數(shù)的含義、用小數(shù)表示角和分，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，如設計試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、用小數(shù)表示涂色部分等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
五上認識小數(shù)教學反思篇6
1、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復，教材為什么安排“小數(shù)的初步認識”這一單元？
?數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)認識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時，再作抽象。
2、在教學中如何把握要求？
教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進行計算。
3、例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？
例1是教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學生熟悉的素材，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數(shù)，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數(shù)的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進一步加深學生對小數(shù)含義的理解。
