分層教學(xué)工作總結(jié)8篇

時(shí)間:2023-05-10 作者:Fallinlove 教學(xué)計(jì)劃

為了積攢更多的工作經(jīng)驗(yàn),讓我們一起來學(xué)習(xí)寫工作總結(jié)吧,寫工作總結(jié)是對(duì)這段時(shí)間工作情況的一種理性認(rèn)識(shí),下面是范文社小編為您分享的分層教學(xué)工作總結(jié)8篇,感謝您的參閱。

分層教學(xué)工作總結(jié)8篇

分層教學(xué)工作總結(jié)篇1

在英語教學(xué)中如果我們教師對(duì)所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法,就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平,更不能滿足他們的需求,由此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”,使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”,而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)“掉隊(duì)”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,而且也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀,使英語教學(xué)的實(shí)效性大大地降低,為此我認(rèn)為可從以下四方面進(jìn)行分層教學(xué)有效模式構(gòu)建.一、學(xué)生分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提,層次為基礎(chǔ),競爭為手段,輔導(dǎo)為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性,最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的,從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),有的放矢的區(qū)別對(duì)待,使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并學(xué)有所獲,才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上,新課程無論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。三、教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易度的差異,教學(xué)內(nèi)容可分為三類:第一類是基礎(chǔ)知識(shí),如每課的新單詞、短語、日常交際用語,這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握;第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語言點(diǎn)的運(yùn)用,如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn);第三類是難點(diǎn)知識(shí),而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分。用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù),同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落實(shí).四、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí),不通過獨(dú)立做作業(yè),學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)多層次的學(xué)生,就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層要求,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。

實(shí)施分層教學(xué)以后,使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上,特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,克服了過去那種自卑心理,重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇2

為了有效提高語文課堂教學(xué),根據(jù)因材施教的原則,我們學(xué)校采用了操作性強(qiáng)、見效快的分層教學(xué)法,為了適應(yīng)這種教學(xué)方法,我對(duì)初中語文也進(jìn)行了大膽的改革,嘗試、研究。分層教學(xué)法就是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按基礎(chǔ)和能力把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次,對(duì)相同的教材、不同的學(xué)生提出不同的要求,采用不同的方法實(shí)施教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和研究,我總結(jié)出如下幾點(diǎn)研究成果。

一、實(shí)施分層教學(xué)的舉措

(一)全面了解學(xué)生,初次分層

對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解程度如何,是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在接手初二兩個(gè)班級(jí)時(shí),對(duì)班級(jí)的學(xué)生逐一摸底了解,其中包括學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、平時(shí)學(xué)習(xí)語文所化的時(shí)間、父母親關(guān)心、支持學(xué)習(xí)的情況,學(xué)生的性格、愛好等,采用側(cè)面了解、家訪、調(diào)查問卷等方式。

其次在班級(jí)中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想,經(jīng)過一次次摸底考試,并根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況,從智力因素,心理素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況,把學(xué)生分成a、b、c三組,人數(shù)各占33%。a組學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣濃厚,語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)語文學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自主、創(chuàng)造意識(shí);b組學(xué)生應(yīng)達(dá)到義務(wù)教育大綱中的基本要求,這些學(xué)生智力因素好,但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神,語文成績中等;c組是那些智力或非智力因素相對(duì)差,語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng),作業(yè)效果不那么好的學(xué)生。

(二)分層教學(xué),分類指導(dǎo)

1、備課分層

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),基本能力方面存在的差距,我在備課的過程中,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與a、b、c各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng),把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況,設(shè)計(jì)好相對(duì)的教學(xué)目的?;蛱岣唠y度,或降低要求。再將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度,設(shè)計(jì)好層次的練習(xí)要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓(xùn)練時(shí),提出分層要求。a類:重點(diǎn)在于閱讀中體會(huì)能力的培養(yǎng),根據(jù)文章的內(nèi)容,讀出感情;b類:重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的理解能力,能讀懂課文內(nèi)容,說出基本含義;c類:重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的感知能力,能朗讀和默讀,做到正確清楚,自然流暢,傳情達(dá)意。這樣,因?yàn)槟繕?biāo)要求不同,難度有異,使不同層次的學(xué)生在自己原有的知識(shí)水平上有所提高。

2、教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中,教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問策略,讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生,利用認(rèn)識(shí)上的不完善,把問題展開,進(jìn)行知識(shí)的研究;在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí),發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,啟發(fā)學(xué)生深刻理解;在鞏固學(xué)習(xí)時(shí),檢查差生的理解程度,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。

在新授課中,巧妙利用時(shí)間差分層施教。一個(gè)新知識(shí)的引進(jìn),對(duì)a、b層學(xué)生來說能在較短時(shí)間內(nèi)掌握,但對(duì)c層學(xué)生來說要多次重復(fù)。分層施教中巧妙利用這個(gè)時(shí)間差進(jìn)行有效施教,對(duì)c層學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解,往往效果較好。例如在教學(xué)《社戲》一課時(shí),a、b層學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和掌握,在初步閱讀的基礎(chǔ)上,展開討論。利用a、b層學(xué)生興趣盎然,積極主動(dòng)開展討論的時(shí)間,教師對(duì)c層學(xué)生給予閱讀指導(dǎo),幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3、作業(yè)分層

布置的作業(yè)分為三個(gè)層次,即復(fù)習(xí)檢查型、辨析簡答型、綜合點(diǎn)評(píng)型。一種題型為c層學(xué)生設(shè)計(jì),目的在于讓該層次學(xué)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),舉一反三;第二種題型為b層學(xué)生設(shè)計(jì),目的在于培養(yǎng)該層學(xué)生一定的分析問題、解決問題的能力;第三種題型則為a層學(xué)生設(shè)計(jì),目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維,提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據(jù)三種題型的題目,采取不同的要求及批改方式:c層:復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型,教師當(dāng)天面批,學(xué)生當(dāng)天糾正;b層:辨析簡答型+綜合點(diǎn)評(píng)型,教師全部批改;a層:綜合點(diǎn)評(píng)型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè),意在鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。

如以《孫權(quán)勸學(xué)》為例,設(shè)計(jì)三種題型:a,在讀懂(翻譯)文章的同時(shí),概述課文內(nèi)容;b,發(fā)揮想象、聯(lián)想,進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫,運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ籧,對(duì)課文的寫作手法作評(píng)析。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際水平,具有一定的針對(duì)性與實(shí)效性,而且能滿足不同的求知欲望,尤其是為學(xué)有余力的a層學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。

(三)考核分層,變換梯隊(duì)

考核包括單元檢測和階段性檢測。教師依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題包括上面所述的三種題,采用同樣的方法。c層:復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型,b層:辨析簡答型+綜合點(diǎn)評(píng)型,a層:綜合點(diǎn)評(píng)型+課外撥尖型??己撕?,對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo);對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生,通過教師輔導(dǎo),互助小組進(jìn)行幫助,以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

通過階段考核,對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行各次綜合分析,并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次;對(duì)后退的,第一次可提醒、鼓勵(lì),以后仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣做,不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn),而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對(duì)降一層的學(xué)生,不要冷嘲熱諷,應(yīng)熱情關(guān)心、幫助分析原因,樹立信心,以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

經(jīng)過一年年多的實(shí)踐,從幾次考試中,初步表明實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到預(yù)想效果。學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善。訪問調(diào)查、抽樣調(diào)查表明,通過“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)后,全班有85%的學(xué)生喜歡語文課,有45%的學(xué)生對(duì)語文課感興趣;有76%的學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有23%學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)的能力與水平;班級(jí)的學(xué)習(xí)語文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績的主要原因:

1.符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理,不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí),解決學(xué)習(xí)中的問題,從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異,適應(yīng)了不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和心理特點(diǎn),解決了長期以來班級(jí)授課教學(xué)中的“吃不飽”和“吃不了”的問題,體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生充分發(fā)展的要求。

3.體現(xiàn)了“減負(fù)”的原則,提高了課堂教學(xué)效益。學(xué)生各取所需,有的放矢,避免了盲目性,使每一學(xué)生都有所收獲,真正把“減負(fù)”落到了實(shí)處。

三、分層教學(xué)的思考

1.分層教學(xué)牽制老師很多的精力,特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言,分層教學(xué)相對(duì)要困難。這些學(xué)生在一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累上,如古詩文的背誦上,一定要靠教師去督促,才能去背默,只有在此基礎(chǔ)上加以分層指導(dǎo)、教學(xué),方能取得效果。

2.有些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)新授環(huán)節(jié)分層較為困難,有無從下手之感,建議最好以備課組為單位,各教師根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌分層,然后進(jìn)行討論總結(jié),這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),又使各知識(shí)點(diǎn)的分層更趨合理科學(xué)。

3.對(duì)效果的評(píng)判只能用分?jǐn)?shù)、成績來衡量,某些項(xiàng)目的內(nèi)容,如學(xué)習(xí)品質(zhì),閱讀能力,無法量化體現(xiàn)出來。

4.有些學(xué)生的進(jìn)步出現(xiàn)反復(fù)迂回的情況,而長時(shí)性效果還有待作長期追蹤研究,一年的時(shí)間顯得匆促。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇3

雪花飛舞的時(shí)節(jié),放飛的是期望,收獲的是充實(shí),看時(shí)光匆匆的溜走,忙碌的時(shí)節(jié)也飛快的離我們而去。

時(shí)光荏苒,一個(gè)學(xué)期在不經(jīng)意間已經(jīng)悄悄的滑過,在這一學(xué)期中,在園領(lǐng)導(dǎo)和各位同事的關(guān)心愛護(hù)下,是我對(duì)自我充滿信心的過程,當(dāng)然更是我快速成長的過程!靜下心來,我對(duì)這個(gè)學(xué)期自我的方方面面做一個(gè)全面的總結(jié)。

首先,在這學(xué)期里,我擔(dān)任中班的英語教學(xué)工作。在抓好班級(jí)英語教學(xué)的同時(shí),還帶動(dòng)教師們做好全園的英語環(huán)境創(chuàng)設(shè),為幼兒供給一個(gè)良好學(xué)習(xí)英語的氛圍,各班有英語區(qū)及雙語區(qū),給幼兒充分的視覺感官,更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。利用晨間晚會(huì)期間,培訓(xùn)教師們學(xué)習(xí)日常口語100句,讓她們?cè)谟變阂蝗丈钪心茇灤┯⒄Z日??谡Z,提高師資英語水平,從而到達(dá)全園上下人人學(xué)英語,人人說英語,使我園幼兒沉浸在學(xué)英語的歡樂氛圍之中。

幼兒教育事業(yè)是一份需要用愛去耕耘的事業(yè)。幼兒教育更是一份神圣的工作!在全社會(huì)呼喚師德的形勢下,我有這樣一份以愛為主題的工作,我愛我身邊的孩子,我愛我的工作。在工作中我也常常會(huì)這樣貌想:“假如我是孩子?!薄凹偃缡俏业暮⒆印!薄蔽視?huì)怎樣做?”那樣的話我就不會(huì)為孩子暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而急躁,不會(huì)為孩子不細(xì)心犯錯(cuò)而指責(zé),更多的是理解,寬容,尊重,愛。

在日常的工作中,我能認(rèn)真的完成各項(xiàng)工作任務(wù),課前認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,準(zhǔn)備好所要用到的教具以及好豐富趣味的教育教學(xué)活動(dòng),上課時(shí)平等對(duì)待每一個(gè)孩子,給每一個(gè)孩子都有一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì),還給膽小的孩子多一些愛護(hù),給注意力容易分散的孩子多一些鼓勵(lì),給體弱的孩子多一些照料,給能干得孩子多一些挑戰(zhàn)。每一節(jié)課上完之后我都會(huì)不斷反思,不斷總結(jié),努力提高自我的教育教學(xué)水平,讓寶寶們學(xué)到更多,爭取取得更好的成績,就是我最大的心愿!

一個(gè)學(xué)期很快地過去了,看時(shí)光匆匆地溜走!留給我們的有喜有悲,有收獲亦有失去,可是總得來說給自我收獲還是瞞大的,為自我的教育路程上又添了燦爛的一筆,我很高興!也很自豪!我明白我也有我的不足之處,對(duì)于這項(xiàng)工作我還得加油,好好積累教學(xué)中的各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn),聽取有益的提議及意見,豐富自我的教學(xué)方法,請(qǐng)相信我在不懈的努力!

分層教學(xué)工作總結(jié)篇4

任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,其數(shù)學(xué)素質(zhì)不可能相同,作為數(shù)學(xué)老師要“求同存異”,對(duì)每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行關(guān)注,使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。這正如“素質(zhì)教育”而言,它是面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育,在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個(gè)性差異,允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性,鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題。

這是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲取個(gè)性發(fā)展的有效途徑。去年,我在聽了江蘇行知小學(xué)校長楊瑞清的報(bào)告后,特別與他所提出的后開的花苞產(chǎn)生共鳴。近年來,我在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué),分類指導(dǎo)取得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)如下:

一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和知識(shí)水平的懸殊,將學(xué)生合理分層、分類。

要對(duì)學(xué)生合理分層、分類,必須首先做到全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的不同思維方式,不同的興趣愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。每學(xué)期開學(xué),我就耐心地了解每一位學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好,并在認(rèn)真記錄后做仔細(xì)的分析,如我?guī)П緦脤W(xué)生,在七年級(jí)時(shí),我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類:認(rèn)為班中的吳濤、洪胤、劉海、王艷同學(xué)思維敏捷,在接受知識(shí)方面,數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力方面都很強(qiáng),現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求,是班里的優(yōu)秀生,把他們分為a組。

王德亞、袁友萍、李穩(wěn)穩(wěn)等同學(xué),他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,有著較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)和較大的潛能,把他們分為B組。對(duì)于張恒、付振、李衛(wèi)偉等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低,認(rèn)知能力也很差,接受知識(shí)感覺困難,壓力大,把他們分為c組。我這些所謂的分組并非對(duì)后進(jìn)生放棄,而恰恰有利于對(duì)他們關(guān)注,因?yàn)檫@樣,我還可以和其他任課老師溝通。

二、課堂中分層教學(xué),分類指導(dǎo)的實(shí)施

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,具體實(shí)施我從以下幾個(gè)方面著手:

1、例如我在教授習(xí)例題時(shí),就針對(duì)不同層次的同學(xué)采取了不同的提問方式和教學(xué)要求。

對(duì)于a組同學(xué),提出問題,要求獨(dú)立思考,獨(dú)立寫出問題的答案,提高他們的思考能力。對(duì)于b組,要求他們通過獨(dú)立思考,小組交流,討論出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。對(duì)于c組學(xué)生采取引導(dǎo)提問,多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流,巡視指導(dǎo),幫助差生疏通思維,這給幾位成績好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會(huì),又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習(xí)分層教學(xué),分類指導(dǎo)。

練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,難易要適度。比如我在布置作業(yè)時(shí),對(duì)于a組學(xué)生不但要求獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)題題,還要完成帶星號(hào)的思維拓展題。對(duì)于b組學(xué)生在完成帶星號(hào)的題目有一定的難度時(shí)給予一定的指導(dǎo),提示,讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流,進(jìn)而理解題意。對(duì)于c組學(xué)生的素質(zhì),要求他們通過獨(dú)立思考、合作交流,教師引導(dǎo)且鼓勵(lì)a組、b組學(xué)生幫助c組同學(xué),基礎(chǔ)題。

三、拓展課外活動(dòng),實(shí)施分層教學(xué),分類指導(dǎo)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。做好課外活動(dòng)工作對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有重要的意義。

根據(jù)a組學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,興趣愛好,為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì),比如鼓勵(lì)他們做一些課外延伸的題目,結(jié)合他們的興趣愛好,培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對(duì)于c組學(xué)生把他們反饋來的信息及時(shí)分析。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,給予一定的輔導(dǎo),同時(shí)做好家訪工作。

四、在學(xué)生評(píng)價(jià)方面

在評(píng)價(jià)中我采取了平時(shí)和期末相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)于不同層面的學(xué)生都采取了多表揚(yáng)鼓勵(lì),少批評(píng)的原則,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用,充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識(shí)的潛能。

由于我在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個(gè)考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下,成就都有顯著提高,在我所教20xx屆畢業(yè)班,及格率由七年級(jí)的xx%上升到九年級(jí)的xx%。

總之,分層教學(xué)有利于對(duì)全體學(xué)生的素養(yǎng)提升,記得一位教育專家說過:“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。”可見,你要想把全體學(xué)生教好,不下一番功夫是沒有出路的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)不斷研究,不斷探索,不斷完善,努力找到更適合自己教育的新路子,讓每個(gè)學(xué)生都在愉悅中實(shí)現(xiàn)自己的夢想!

分層教學(xué)工作總結(jié)篇5

一、背景、目的、依據(jù)、意義

我校是一所農(nóng)村初中,學(xué)生成績參差不齊。如按傳統(tǒng)的班級(jí)授課方法,實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式,必然妨礙學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展,再加上我們農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的制約,知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊,久而久之,學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象會(huì)日趨嚴(yán)重。

為了克服這種弊端,使語文教學(xué)真正面向全體學(xué)生,因人、因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所用,全面、可持續(xù)發(fā)展,我們?cè)诮虒W(xué)中必須更新教學(xué)觀念,調(diào)整教學(xué)方案,改革教學(xué)方法。根據(jù)近階段的有關(guān)“因材施教”“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”的理論學(xué)習(xí)與研討,結(jié)合我校實(shí)際,制定本方案??傮w目標(biāo)是:“面向全體,隱性分層,分類指導(dǎo),動(dòng)態(tài)跟上,全面提高”。所謂分層教學(xué)就是教師首先承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,調(diào)查研究學(xué)生的實(shí)際情況,把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)不同層次,從而安排進(jìn)度內(nèi)容、作業(yè)及輔導(dǎo),做到教學(xué)內(nèi)容有梯度,教學(xué)方法有向度,教學(xué)考核有區(qū)分度,因材施教,有的放矢。大致做法是,尖子生側(cè)重教學(xué)難點(diǎn),中等生解決中等程度問題,基礎(chǔ)差的學(xué)生先夯實(shí)基礎(chǔ),獲得自信并隨時(shí)做好向上一層躍進(jìn)從而達(dá)到不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲之目的,提高課堂教學(xué)的整體效益,并產(chǎn)生逐層推動(dòng)效應(yīng),實(shí)現(xiàn)最后的共同進(jìn)步與整體提高。所謂“隱性”是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感而采取不公開地把學(xué)生分成三六九等。所謂動(dòng)態(tài)跟上就是根據(jù)學(xué)生的水平變化,而不斷地動(dòng)態(tài)跟進(jìn),進(jìn)行重新分層和預(yù)設(shè),定期進(jìn)行調(diào)整。分層完畢后,要建立學(xué)生檔案,及時(shí)做好記錄,加強(qiáng)與每位學(xué)生的個(gè)別交流、溝通,以賞識(shí)每一位學(xué)生的眼光,充分運(yùn)用對(duì)學(xué)生的良好的期望效應(yīng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)、激勵(lì),及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次,幫助其遞進(jìn)。

二、實(shí)施的方法、步驟與措施(一)分析學(xué)情,明確目標(biāo)

按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層、設(shè)組。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。按照學(xué)生的入班測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整);然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括a、b、c三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,并設(shè)組長一人,負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。(分層情況不能明確告訴學(xué)生,而是先采取隱性分層的做法,否則會(huì)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。)這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到,易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的潛力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。a層學(xué)生目標(biāo):“放手走”,一步多梯,通過理清基礎(chǔ)知識(shí),“交叉”、“綜合”求發(fā)展,重視知識(shí)的系統(tǒng)性、應(yīng)用性,能舉一反三,以這種“轉(zhuǎn)化”求創(chuàng)造性適應(yīng)、活用知識(shí),培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力,頑強(qiáng)生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。知識(shí)由遷移達(dá)創(chuàng)新,讓知識(shí)更飛躍,形成學(xué)生素質(zhì)。

b層學(xué)生目標(biāo):“中速遞進(jìn)”,一步兩梯,理清基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)并形成思維。如知識(shí)交叉,能熟練運(yùn)用知識(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。在學(xué)習(xí)過程中,體現(xiàn)分析與綜合,抽象與概括,達(dá)到“舉一反三”的水平,使學(xué)生知識(shí)完成再次飛躍。c層學(xué)生目標(biāo):低起點(diǎn)、小步子、小坡度,緩步潛行,一步一梯,解決基本問題。激活他們的思維,讓他們獲得一般發(fā)展。

(二)面向全體,教學(xué)分層

語文課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主,小組教學(xué)為輔??偟脑瓌t是教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言,共性問題采用班級(jí)教學(xué)解決;反映不同層次個(gè)性的問題則采用分組教學(xué)。分類指導(dǎo)則指對(duì)于中等以上學(xué)生,教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù),著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;對(duì)于低層次的學(xué)生,教師要多加輔導(dǎo),并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作,讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實(shí)施具體過程如下。1.分析教材,備課分層。在備課時(shí),要突出層次性,注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,圍繞主體參與這個(gè)中心,確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),盡可能做到使差生“跳起來摘果子”,讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),鉆研教材,以落實(shí)“三基”為根本,分析學(xué)生,精選題目,突出小型綜合;注重分層訓(xùn)練,重點(diǎn)突出a、b兩層的標(biāo)準(zhǔn),c層注重技能,提高速度。組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.面向全體,授課分層。分層教學(xué)法,采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于b層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧a、c優(yōu)差兩頭,努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課時(shí)合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對(duì)a層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧;對(duì)b層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)c層學(xué)生則要求低,坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3.因人而異,練習(xí)、檢測分層。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高,教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況,及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此,教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?!皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第

二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

(三)加強(qiáng)合作,輔導(dǎo)分層

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件,合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外,教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式,可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況,并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各語文學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo),介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn),組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。

(四)分層評(píng)價(jià),動(dòng)態(tài)跟進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否,將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的高低,為此,我以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù),對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化,首先要求在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上,對(duì)a、b、c三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià):對(duì)a類學(xué)生,采用競爭性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,重能力,促發(fā)展;對(duì)b類學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力方向,促使他們積極向上;對(duì)c類學(xué)生,采用表揚(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步,促使其消除自卑,逐步走向成功。此外,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。從語文教學(xué)的實(shí)際來看,我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù),而更應(yīng)從態(tài)度、情感、知識(shí),能力諸方面,采用書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查,還要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,閱讀量,習(xí)作量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長記錄。這也是我研究的課題。

隨著時(shí)間的推移,不同層次學(xué)生的知識(shí)水平會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢,教師在課堂分層與預(yù)設(shè)時(shí)就要做出相應(yīng)的變化,重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度。比如一個(gè)學(xué)生開始是差生,經(jīng)過一段時(shí)間的努力可能變成中等生,我們就要按照中等生的要求對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)、提問和關(guān)注。讓其循環(huán)跟進(jìn),動(dòng)態(tài)調(diào)控,使其不在原地徘徊。使用這種評(píng)價(jià)方法,可使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步,保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài),產(chǎn)生成功的喜悅,從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇6

在本學(xué)期教學(xué)工作中,我主要擔(dān)任七年級(jí)、八年級(jí)兩個(gè)班的生物,并擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營養(yǎng)學(xué)等科目的科任老師。下面,我將對(duì)七年級(jí)和八年級(jí)這一學(xué)期來的教學(xué)工作做一個(gè)總結(jié),同時(shí)也談?wù)勎以谥袑=虒W(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)。希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、教書育人,掌握課堂是關(guān)鍵。

(1)備課方面:由于體校的特殊性,一般的副科每星期不會(huì)超過兩節(jié),而生物每個(gè)星期則被安排為一節(jié),這就給我的課堂帶來了極大的挑戰(zhàn),因此課堂一定要實(shí)現(xiàn)高效。那么備課就顯得尤為重要了。在備課方面,我主要從以下幾點(diǎn)著手:①認(rèn)真鉆研教材,了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好。②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施。③考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

(2)課堂方面:注重組織好課堂教學(xué),保證課堂環(huán)節(jié)的邏輯性和流暢性。關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。課堂語言注重簡潔明了,一是節(jié)省課堂時(shí)間,二是使學(xué)生更易于接受。課堂提問面向全體學(xué)生,并使目光不斷轉(zhuǎn)移,使每個(gè)學(xué)生都有得到注視的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們的自信心。除此之外,課堂上在學(xué)生間組織比賽也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)很好的方法。

二、要提高教學(xué)質(zhì)量,還要做好課后跟進(jìn)工作。

通過這一學(xué)期的教學(xué),我深刻明白課后的跟進(jìn)與鞏固也是尤為重要的。有些學(xué)生課堂表現(xiàn)很認(rèn)真,也很活躍,但由于生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多且對(duì)記憶有一定要求,如果課后不及時(shí)做題鞏固的話,很快便遺忘。初中的學(xué)生愛動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè),有的學(xué)生抄襲作業(yè),這種問題,我深知一次半次是不可能根除的,這需要我從細(xì)節(jié)做起,長期堅(jiān)持。首先,我給科代表和每組的小組長開了個(gè)會(huì),使他們明確自己的任務(wù)并給他們鼓勁,這在后來的工作中逐漸體現(xiàn)成效,而每一次當(dāng)學(xué)生缺交作業(yè)時(shí),我都會(huì)找他們進(jìn)行談話,讓他們自己做規(guī)劃,什么時(shí)間內(nèi)能完成任務(wù),當(dāng)學(xué)生自己做出選擇時(shí),他們一般都能做到。就這樣,作業(yè)的缺交率越來越低甚至沒有。

另一方面,學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量一開始也讓我十分頭疼,雖然認(rèn)真做題的不在少數(shù),但也存在一部分同學(xué)馬虎應(yīng)付,抄襲同學(xué)。針對(duì)這種情況,我是這樣解決的':考試的時(shí)候,我的試題有相當(dāng)一部分選自課后練習(xí),漸漸地他們就明白,原來認(rèn)真做題好處不少!這也給予了他們較大的動(dòng)力,作業(yè)的質(zhì)量漸漸提高,當(dāng)看到學(xué)生作業(yè)上的明顯進(jìn)步時(shí),我會(huì)及時(shí)給出贊揚(yáng),這樣學(xué)生做題的興趣就越來越高了!

三、積極參與聽課、評(píng)課

對(duì)于一個(gè)剛踏進(jìn)教育領(lǐng)域的新老師,讓自己成長的最快方法就是虛心向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長,以提高教學(xué)水平。

四、不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

人們常說“要給學(xué)生一杯水,老師本身要有一桶水”。如今的教材內(nèi)容豐富并與時(shí)俱進(jìn),這就要求我們?cè)趥湔n過程中,需要不斷更新教學(xué)理念,不斷跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的步伐,從寬度和深度上延伸學(xué)科知識(shí),留意現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念。將一些有趣的生物學(xué)課外知識(shí)放在課堂上講,可以很好地吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、反思

在教學(xué)中,大部分的學(xué)生上課認(rèn)真,學(xué)習(xí)積極,在考試中取得了較好的成績,也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實(shí)驗(yàn)技能。但也仍然存在小部分同學(xué)上課,不聽課,不思考,不做作業(yè);有些同學(xué)考試不認(rèn)真,成績較差。這些是我這學(xué)期工作中的不足與遺憾,同時(shí),我也將此作為我下學(xué)期的目標(biāo),絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

六、教學(xué)相長,互相進(jìn)步

本學(xué)期我還擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)工作。一學(xué)期過去了,我從一開始無從下手到后來的自如把控,這中間,是一段不斷摸索和學(xué)習(xí)的過程。每次備課前,我都要求自己一定先看一遍體校的教材,再認(rèn)真看一遍以前大學(xué)的課本和筆記,務(wù)必要保證知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性,時(shí)間較充裕的時(shí)候,我還會(huì)找出一些著名解剖學(xué)教授的經(jīng)典教學(xué)視頻,認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以,我認(rèn)為這一學(xué)期也是我對(duì)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的極大促進(jìn)。在ppt的制作方面,解剖學(xué)和生理學(xué)我加入了大量的圖片和動(dòng)態(tài)圖,使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得簡單直觀,而營養(yǎng)學(xué)我則加入了許多與平時(shí)飲食密切相關(guān)的案例,激起學(xué)生的探究欲望。在課堂方面,我注意語言的邏輯性、簡潔性和幽默性,使原本較為枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑些。值得一提的是解剖學(xué)的教學(xué)效果較為顯著,學(xué)生對(duì)認(rèn)人體模型有較大的興趣,經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)期,他們已能說出人體的各部分骨骼構(gòu)成和肌肉構(gòu)成,并在同學(xué)間形成了你追我趕的良好局面。

隨著課程改革的推進(jìn),對(duì)教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開拓前進(jìn),為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量,同時(shí)盡心盡力地學(xué)好新課程標(biāo)準(zhǔn),用新時(shí)代的新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,力爭使自己的課堂教學(xué)水準(zhǔn)再上一個(gè)新臺(tái)階。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇7

新課程改革的核心思想是:“面向全體,因材施教”、“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。但作為新課程教改下的教師,我們都明白,同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異,課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了,好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實(shí)這些要求,避免差距進(jìn)一步加大呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我進(jìn)行了簡單的分層教學(xué),特別是在復(fù)習(xí)中,取得了較好的效果。下面就簡單得講我在復(fù)習(xí)過程中的分層心得:

一、實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1、面向全體學(xué)生分層次教學(xué)法的實(shí)施,避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時(shí),所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2、提高課堂效率首先,教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優(yōu)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心;其次,教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題,并做了充分的準(zhǔn)備,使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng),增大了課堂教學(xué)的容量。

3、提升教師全面教學(xué)能力通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué),靈活地安排不同的層次策略,極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層次教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

二、實(shí)施分層的步驟

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先教師要在分層前做好大量的工作,綜合每個(gè)學(xué)生的考試成績、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ),把他們分成A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)等生,B組為中等生,C組為學(xué)困生。當(dāng)然這項(xiàng)工作要注意兩個(gè)問題:一是要盡量縮短了解學(xué)生的時(shí)間,二是這些分層方法與結(jié)果屬教師私人資料,不宜在學(xué)生當(dāng)中公開。不過,學(xué)生的類別層次是立體的,交互滾動(dòng)的,要根據(jù)發(fā)展因素及時(shí)調(diào)整。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)(復(fù)習(xí)任務(wù))分層在對(duì)學(xué)生分好層次之后,接下來就要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。具體情況具體而定,一般遵循拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”的原則。對(duì)于a層學(xué)生“指著走”,這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí),思維品質(zhì)比較好,對(duì)他們大膽放手,以其自學(xué)為主,輔以點(diǎn)撥指導(dǎo),這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)其自學(xué)能力;對(duì)于b層學(xué)生“領(lǐng)著走”,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較a層差一些,因此他們所不理解的問題,課堂上要做深入細(xì)致地講解,使其充分領(lǐng)會(huì);對(duì)于c層學(xué)生“扶著走”,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等方面較差,除在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)外課后還要進(jìn)行輔導(dǎo)。例如在復(fù)習(xí)英語單詞時(shí),我對(duì)A層的學(xué)生要求是所有單詞都要默寫,但B層的學(xué)生則要求帶星號(hào)的四會(huì)單詞和黑體單詞會(huì)默寫,而對(duì)于C層的則只要求基本的四會(huì)單詞會(huì)默寫。在課文句子方面,我要求A層的學(xué)生不但要會(huì)聽說讀,還要求他們能寫出自己的作文來;但B層的學(xué)生則要求聽說讀,而對(duì)于C層的則只要求基本的重點(diǎn)句型會(huì)認(rèn)讀。

3、分層評(píng)價(jià)我對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo),然后按計(jì)劃完成。對(duì)“尖子”類的A層學(xué)生主要以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。對(duì)“中間”類的B層學(xué)生主要以階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。對(duì)“尾巴”類的C層學(xué)生要采用多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)為主,及時(shí)肯定他們的成績。每節(jié)課后,對(duì)凡是能完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生都要作出充分的肯定,讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。復(fù)習(xí)時(shí)的分層教學(xué),整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低,容易入手,他們根據(jù)自己的程度接受一定的任務(wù)并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接布置高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo),為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場,各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),共同進(jìn)步、提高。分層教學(xué)有很多優(yōu)越性,但也有些問題需要進(jìn)一步研究。首先是在課堂上,同時(shí)有至少三個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)需要教師來布置和指導(dǎo)落實(shí),教師要恰到好處地控制,使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),而不是互相干擾,使課堂亂成“一鍋粥”。這就對(duì)教師的課堂調(diào)控能力有了進(jìn)一步高的要求。其次是增加了教師備課難度。一節(jié)課,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題,工作量也是很大的。所以說“分層教學(xué)”對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂調(diào)控能力要求較高度。但“分層是為了無層”,這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的,它是一個(gè)長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo),不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此,如何更好地實(shí)施分層教學(xué),還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討、去研究。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索

分層教學(xué)工作總結(jié)篇8

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)體、自主與有效參與,讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,努力提高他們有效參與度,從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異,讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

一、目標(biāo)分層,讓每一個(gè)學(xué)生都能激起參與的興趣。

沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué),勢必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望,學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。在閱讀教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生客觀的差異,采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法,為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo),可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心,激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。

二、訓(xùn)練分層,讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與的'機(jī)會(huì)。

基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異,學(xué)生接受知識(shí)的能力,便有強(qiáng)弱之別。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都能同一標(biāo)準(zhǔn),則勢必強(qiáng)者興趣過剩,弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法,既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練,又有因人而異訓(xùn)練的兼顧,促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì),激發(fā)興趣,提高整體水平。

三、評(píng)論分層,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)參與的樂趣。

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能,在閱讀教學(xué)中,學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià),是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地激發(fā)每個(gè)人成

功感為前提的,“每個(gè)孩子身上都有金礦脈”。對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅,利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

總之訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層,完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的建議,又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過程,提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度,大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。