為了更好地把握課堂，我們需要認(rèn)真對待教學(xué)反思的寫作，我們在寫好教學(xué)反思之后，可以找出教學(xué)中的缺陷不足，以下是范文社小編精心為您推薦的小猴子下山教學(xué)反思7篇，供大家參考。
小猴子下山教學(xué)反思篇1
十分感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們?nèi)齻€(gè)這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為期一周的時(shí)間，培訓(xùn)雖短，但從中學(xué)到的'知識卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是通過學(xué)習(xí)別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現(xiàn)給大家，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成，然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們?nèi)齻€(gè)講三節(jié)課，講完課還要花費(fèi)很多時(shí)間來評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時(shí)間一遍一遍的給我們修改，如此往復(fù)的堅(jiān)持了5天，聽了將近20節(jié)重復(fù)的課，可見敖姐內(nèi)心被我們折磨的估計(jì)也快崩潰了，從導(dǎo)課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評價(jià)性的語言以及最后對我們的鼓勵(lì)這些細(xì)節(jié)問題，終于把我的課修改成形了，特別感動(dòng)，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強(qiáng)了自我的教育教學(xué)能力，使我認(rèn)清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節(jié)課談?wù)勼w會(huì)：
?小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對于二年級的小學(xué)生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細(xì)微的區(qū)別，孩子們很難掌握。于是我根據(jù)孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過以動(dòng)作示詞義，再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們通過他們自己的討論，比劃出來的動(dòng)作，對詞義理解得透徹一些。
評價(jià)語言過于平淡，好的評價(jià)語言應(yīng)該是針對學(xué)生所做出的最有效的評價(jià)，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語言質(zhì)量和語言規(guī)范，引導(dǎo)他們說好語文，用好語文。
在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數(shù)孩子的想法。在課堂上，我們覺得應(yīng)該給孩子更多的時(shí)間和空間去表達(dá)他們的想法，給他們更多自由思考的時(shí)間，而不是牽著他們走。
總之，透過這次學(xué)習(xí)和講課，我收獲了知識、經(jīng)驗(yàn)與感悟，在理論知識和實(shí)踐技能方面都有了提高，明確了目標(biāo)，在今后的工作中，我將結(jié)合培訓(xùn)所得，使自身工作得到進(jìn)一步提高，結(jié)合自己班級實(shí)際情況，完善自己的教學(xué)方法，踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)。
小猴子下山教學(xué)反思篇2
?小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一直小猴子下山先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應(yīng)像小猴子那樣，要一心一意才行。
本節(jié)課我采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境，把握順緊緊抓住本文關(guān)鍵詞，隨文識字的同時(shí)，理清文章脈絡(luò)。如，圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片；圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語，同時(shí)又出現(xiàn)很多圖片讓學(xué)生練習(xí)說一說“又~又~”的短語；圍繞小猴子所做，通過做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語，體會(huì)動(dòng)詞妙用等，這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且將隨文識字與積累語言巧妙結(jié)合，有效地提高語文由扶到放，培養(yǎng)自學(xué)能力教學(xué)的實(shí)效性。課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段，然后出示一張課文內(nèi)容的表格，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，老師執(zhí)筆完成相關(guān)內(nèi)容，通過由指導(dǎo)到扶再到放，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然在教學(xué)過程中我還存在著較多問題：評價(jià)語言過于平淡，對學(xué)生的評價(jià)與沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，缺乏針對性；設(shè)計(jì)表格的這一環(huán)節(jié)在課堂生成上對于本班學(xué)生來說稍有難度，說明課前對學(xué)生的學(xué)情分析不到位。學(xué)生在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，這也暴露了我教學(xué)中的一個(gè)問題。
今后我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
小猴子下山教學(xué)反思篇3
?小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級下學(xué)期的孩子，我覺得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些，并更多地拓展語用點(diǎn)。所以，我將本課時(shí)的目標(biāo)設(shè)置為：
1、會(huì)認(rèn)“猴、結(jié)、掰、扛”等12個(gè)生字，會(huì)寫“非、常”兩個(gè)生字。
2、能理解“掰、摘、抱”等動(dòng)詞，感受動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性。
3、理解故事內(nèi)容，能看著插圖基本完整地說出故事框架。
在備課的過程中，讓我最糾結(jié)的莫過于對于識字環(huán)節(jié)。識字環(huán)節(jié)主要有隨文識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來認(rèn)讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來幫助學(xué)生認(rèn)讀（其中“掰、扛”隨文）。從課堂上來看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都十分樂于表演。不過，這又牽扯到一個(gè)課堂紀(jì)律的問題，試教的時(shí)候，孩子們一動(dòng)起來，紀(jì)律就顯得有點(diǎn)亂了。
在本課中，我設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：
1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準(zhǔn)確運(yùn)用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見的，因此，我將生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動(dòng)作邊讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。
2、讀準(zhǔn)多音字。我把孩子平時(shí)容易讀錯(cuò)的“結(jié)”和“空”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語中孩子的認(rèn)字能力有所提升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動(dòng)，孩子們都樂于參與。3。我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個(gè)詞語，對孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練，讓孩子在比一比，讀一讀再說一說。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫具體寫形象。
在評課的過程，在與同伴、導(dǎo)師交流過后，我發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學(xué)中，“請你讀出小猴子非常高興的`語氣”，這個(gè)要求比較生硬，不能帶動(dòng)起孩子們的真實(shí)感受。除了指導(dǎo)朗讀外，我認(rèn)為我的識字環(huán)節(jié)也可以更加靈活一些，不需要集中識字，直接進(jìn)入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，課堂效率更高。
我們一定在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財(cái)富，經(jīng)歷就是收獲。
小猴子下山教學(xué)反思篇4
新一輪的課程改革推行以來，時(shí)常會(huì)聽到來自部分家長或教師發(fā)出的疑慮：現(xiàn)在的孩子太難管，太難教了，再搞這樣開放式的教學(xué)行得通嗎？孩子們整天就知道玩啊、鬧啊，不遵守紀(jì)律，這樣進(jìn)行新課程改革，孩子們的學(xué)習(xí)、思想能上進(jìn)嗎？
因?yàn)槲乙彩墙處?，?jīng)常置身于孩子們中間，所以能真切地體驗(yàn)、感受著他們的生活?！敖馃o足赤，人無完人”，客觀地說，部分家長及教師產(chǎn)生這些疑慮也是有一定的原因的。孩子們正處于成長過程中，加上現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的影響，孩子們確實(shí)會(huì)在成長過程中產(chǎn)生這樣或那樣的過錯(cuò)。而我們農(nóng)村孩子的家長及教師大多受過應(yīng)試教育的影響，他們認(rèn)為學(xué)生上課就應(yīng)該“小手放放好，小腳并并攏，專心聽老師?！眴栴}答案嘛，就該“一是一，二是二?！彼麄冇X得這樣孩子才能明辨是非，才能在學(xué)習(xí)、思想上有所進(jìn)步。他們懷疑現(xiàn)在推行的新課程改革倡導(dǎo)讓孩子主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)課堂上還會(huì)處于“鬧哄哄”狀態(tài)，這樣小小年紀(jì)會(huì)主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)嗎？在那樣“鬧哄哄”狀態(tài)下，孩子們能在學(xué)習(xí)及思想上有所進(jìn)步嗎？其實(shí)，類似這樣的疑慮也曾多次在我的腦中出現(xiàn)，直到一次執(zhí)教好這一課后，不但消除了我存在的疑慮，而且更讓我對新課程改革充滿信心。
小猴子下山教學(xué)反思篇5
決定要上這課時(shí)，我一次又一次地問自己：學(xué)生最感興趣的是什么？我希望教給學(xué)生什么知識，什么能力？
經(jīng)過再三思量，我決定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。
一、內(nèi)容上的理解
為了學(xué)生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過板書讓學(xué)生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練
文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見……就……”
小猴子下山教學(xué)反思篇6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、借助朗讀，認(rèn)識“猴、結(jié)”等12個(gè)生字，利用范讀及例句比較等方式讀準(zhǔn)多音字“結(jié)、只、空”的字音。通過范寫、臨摹寫“塊、?！钡?個(gè)生字。
2、朗讀課文，圖文對照，讀懂前四個(gè)自然段中相同相異的部分，利用表格，提取整合導(dǎo)致小猴子“空著手回家”的主要信息，進(jìn)行簡單推斷，并通過此過程理解“掰、扛”等動(dòng)詞的意思。
3、仿照課文形式，說說小猴子如果第二次下山會(huì)怎樣，并適當(dāng)運(yùn)用所學(xué)動(dòng)詞。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，語境中識字寫字。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
從反復(fù)的結(jié)構(gòu)中，能推斷出小猴子空著手回家的原因。
四、教學(xué)過程：
（一）出示謎語，導(dǎo)入新課。
1、爬桿上樹是高手，愛吃香蕉和桃子，家里沒有山上有。
（1）板書課題，讀準(zhǔn)課題。
（2）舌前舌后音要讀標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識猴子的猴，侯爵的候，時(shí)候的候。反犬旁還有哪些字？豬·狗·貓等，和動(dòng)物有關(guān)。
（二）朗讀課文，識字。
（1）范讀課文，請認(rèn)真聽準(zhǔn)每個(gè)音。
（2）圈出生字，借助拼音讀生字。學(xué)生朗讀課文，注意不多字，不少字，不錯(cuò)字。
（3）出示字卡，粘貼到白板上。
①帶拼音讀三遍。
②去掉拼音讀三遍。
第一句中的“空”是《要下雨了》一課中的，讀knɡ，猜一猜，第二句中的“空”是什么讀音？
①玉米結(jié)（jiē）得又大又多。
②小猴子下山來，最后的結(jié)（jié）果是空手而歸。
這兩句話中的“結(jié)”讀音不同，想想課文中的“結(jié)”是什么意思，你還能說這樣的句子嗎？
（4）仔細(xì)看課后第3題的插圖，先讀準(zhǔn)字音，再做一做動(dòng)作。
（5）認(rèn)讀其他生字，組詞鞏固。男女生讀詞，開火車讀詞。
（三）朗讀課文，了解內(nèi)容。
1、同桌帶動(dòng)作朗讀課文，了解動(dòng)詞意思，體會(huì)小猴子的情感變化。
2、圖文結(jié)合，朗讀匯報(bào)，再結(jié)合課后第3題的插圖，說說這些動(dòng)作都與身體的哪個(gè)部位有關(guān)，哪個(gè)動(dòng)作是這幾次中都有的。
3、結(jié)合課文最后一幅插圖，比較句子，想一想句子中的為什么小猴子只好空著手回家去？
4、你想對小猴子說什么？
（四）情境創(chuàng)設(shè)，信息整合，簡單推斷。
小猴子知錯(cuò)就改，以后會(huì)怎么樣呢？
（五）生字書寫。
重點(diǎn)指導(dǎo)“空”字和“?！弊值闹行膶ΨQ。
（六）作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、背誦課文。
2、情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他會(huì)做什么，想些什么？畫一畫，寫一寫，如果能用上幾個(gè)剛剛學(xué)過的表示動(dòng)作的詞語就更好了。
五、教后反思。
1、通過朗讀，識字釋詞示意。
學(xué)習(xí)朗讀是通過朗讀可以識字學(xué)詞，可以理解內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)語用。所以，本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過朗讀的學(xué)習(xí)來完成。學(xué)生初讀，圈畫生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。教師范讀，不但要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，初步感知內(nèi)容及反復(fù)的結(jié)構(gòu)。通過朗讀理解內(nèi)容，體會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。達(dá)到正確流利朗讀的程度。加上表情和動(dòng)作，使學(xué)生自主完成對人物心情的體會(huì)、對動(dòng)詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學(xué)生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復(fù)現(xiàn)”，建立了音、形、義三者的聯(lián)系。多音字的學(xué)習(xí)，在語境中據(jù)意辨音，使得朗讀的學(xué)習(xí)和字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解有機(jī)結(jié)合。
2、調(diào)整視角，使推斷有跡可循。
呼應(yīng)單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會(huì)想到些什么？
3、借助插圖，情境延伸，思維和語言相互促進(jìn)。
語言的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展都要在語言實(shí)踐中進(jìn)行，而且要注意學(xué)用結(jié)合?？紤]到一年級學(xué)生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說一說圖的內(nèi)容；結(jié)合單元課文，試著再運(yùn)用“要是……就……”的句式，建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系；表格中重點(diǎn)詞語、動(dòng)作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會(huì)怎樣做，怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)，使學(xué)練結(jié)合，語言和思維相互促進(jìn)和提升。
因?yàn)楸菊n要承擔(dān)“信息整合，簡單推斷”訓(xùn)練，所以，在朗讀課文、內(nèi)容理解上，教師引導(dǎo)得相對較多。實(shí)際教學(xué)時(shí)，面對不同的學(xué)情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學(xué)的分量，使教學(xué)更有效。
小猴子下山教學(xué)反思篇7
注重培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維能力，有助于提高學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)及運(yùn)用能力等方面的綜合能力。在一篇課文中，我們要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、通過多媒體的演示，形象直觀的展示了“蘋果、蛋糕、人物”等的圖片，用以呈現(xiàn)“又（）又（）”的短語，學(xué)生通過看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語
2、做動(dòng)作來感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義，這樣在做動(dòng)作中認(rèn)識生字，也就是在生活中認(rèn)識生字，算是一種有效的實(shí)習(xí)方法，同樣在想象中、實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、通過板書培養(yǎng)學(xué)生的思維。將課文內(nèi)容以猴子下山形式，配上每一次下山的地點(diǎn)和對應(yīng)的重點(diǎn)詞語成現(xiàn)在學(xué)生面前，整個(gè)內(nèi)容整體呈現(xiàn)出來，利用這樣的板書，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文的能力，也就是一種思維模式的開啟。
