我們在不知不覺中也是寫過很多種類的心得體會(huì)的,你一定也很希望自己寫的心得體會(huì)能得到大家的稱贊,所以我們寫的時(shí)候一定要仔細(xì)斟酌,以下是范文社小編精心為您推薦的群文閱讀心得6篇,供大家參考。
群文閱讀心得篇1
21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代,機(jī)械化代替人工化,人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用,甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電,讓自己不至于被社會(huì)所拋棄、淘汰。社會(huì)是復(fù)雜的,幾乎沒有一件事可以用單一的某一項(xiàng)技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí),跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會(huì)趨向!
群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí),跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)會(huì)顯得比較枯燥無味,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中,學(xué)生真正要解決問題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識(shí)才可以把問題解決,很簡單很現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象,現(xiàn)在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的,或是方言加普通話,或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言,那這個(gè)交流就沒辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)!
群文閱讀方便學(xué)生整理知識(shí),跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍!學(xué)生還是一個(gè)孩子,并不懂得如何去整理知識(shí)點(diǎn),歸納出有用的知識(shí)框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的,但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的,有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的,跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的,與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通,群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式,提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式,提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí),同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。
群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo),大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要,與人類的生活息息相關(guān),為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利。
與此同時(shí),作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí),多給自己的大腦充電,不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識(shí),還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí),不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),老師就是學(xué)生的榜樣,學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用,率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
生活在信息爆炸的時(shí)代,知識(shí)化的時(shí)代,人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老,學(xué)到老?!辈灰彩沁@個(gè)道理嗎?學(xué)習(xí)吧!努力吧!我們才能越來越優(yōu)秀!
群文閱讀心得篇2
自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后,我對(duì)群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過學(xué)習(xí),似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
回顧劉老師《古詩二首》的教學(xué)。她主要以古詩的學(xué)習(xí)方法為主線,貫穿課堂始終,進(jìn)而展開群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中,她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手,進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn),聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本,最終實(shí)現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。
這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心,通過查閱,我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場,較短的單位時(shí)間內(nèi),呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么,這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始,分析句式,篇章結(jié)構(gòu),內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。”我們要確定一個(gè)主題,然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材,抓住重點(diǎn),把握難點(diǎn),在同步課文的前提下,拓寬孩子的閱讀量,閱讀視野,掌握一定的閱讀技巧,從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下,我選取了課文中人物對(duì)話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法,讓孩子們體會(huì)人物的思想感情。通過體會(huì)描述動(dòng)作情狀的詞語:“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理,進(jìn)而總結(jié)出體會(huì)人物感情的方法,然后把這把金鑰匙交給孩子們,讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是,孩子們的閱讀速度不僅快,而且對(duì)人物的思想感情體會(huì)也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上,因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試,而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣,我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授,孩子們的閱讀量不僅大大增加了,而且閱讀興趣濃厚,閱讀水平也會(huì)悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué),我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題,行程問題等30多個(gè)典型問題,他們都有著典型的解題方法,那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題,或以中心為主題,或以內(nèi)容為主題,指導(dǎo)正確的方法,以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎?回過頭來想想,其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影,只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類,然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本,拓寬孩子們的閱讀范圍,達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之,我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文,用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”,其次才“扶文”。用一盞燈,照亮一片天!
群文閱讀心得篇3
最近,我看了一本書,名叫《學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)放棄》,我覺得這本書很適合我。它是經(jīng)過一個(gè)簡單明了的小故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。比如說吧:其中有一個(gè)小故事《超越痛苦》,它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊,而自我又不想用槍把它斃掉,于是他叫一個(gè)過路的紳士幫他,結(jié)果還沒等紳士舉起槍,兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告訴人們:有些人在受到痛苦的折磨時(shí),竟然會(huì)不知不覺地“愛”上自我的痛苦,不愿親手毀掉它,盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣,要槍斃自我的痛苦。這是個(gè)對(duì)人生很有用的道理。
還有另一種思想的,如“《放棄》有兩個(gè)貧窮的樵夫去山上砍柴,偶然他們發(fā)現(xiàn)了兩袋棉花,十分高興,就一人背一包,回家去了。走著走著,他們有發(fā)現(xiàn)了許多麻布,其中一個(gè)人就放下棉花,去背麻布了。另一個(gè)人不愿舍棄自我辛苦背來的棉花,沒有扔掉。結(jié)果這時(shí)下起了大雨,棉花吸飽了水,重得沒法再背。那個(gè)人只好空著手和背麻布的人朋友一齊回家。它說明了人在必要的時(shí)候做出放棄也是對(duì)的。
這本書對(duì)于那些心理壓力過大,老想占小便宜的人很有幫忙。普通人看了,也會(huì)歡樂幾分,拋棄痛苦,懂得需要謙讓他人,這會(huì)對(duì)你帶來幸福。
這本書的好處還有很多,我期望大家都來閱讀一下。
群文閱讀心得篇4
通過聆聽學(xué)校優(yōu)秀教師嚴(yán)煉對(duì)《群文閱讀》的知識(shí)講座,我受益匪淺。我對(duì)群文閱讀有了新的認(rèn)識(shí)。明白群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在這之前,我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué),但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣,我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng),結(jié)合教材及課外讀物,針對(duì)相同的議題,進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué),多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”,群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新,它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加,它的背后,是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新?!叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”,讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細(xì)膩的課堂,往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂,這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間,沒有大塊時(shí)間讀,大塊時(shí)間悟,“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”,不可能面面俱到,不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”,教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。以最大的真誠,充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力,打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況,通過全面的閱讀指導(dǎo),拓寬孩子的閱讀視野,引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托,以粗讀略讀為主法,以分享感悟?yàn)楹诵?,以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀,最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí),還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性,讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感,獲得內(nèi)心成長的能量。
群文閱讀時(shí),應(yīng)該做到:多閱讀,多比較性閱讀,讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,多質(zhì)疑,多分享,將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程,多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式,多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
今后,在教學(xué)中,我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué),提高教學(xué)效率,擴(kuò)寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
群文閱讀心得篇5
聽了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于"群文閱讀"的講座后,我對(duì)"群文閱讀"教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題"群文閱讀教學(xué)"中,許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級(jí)的孩子們在不同的童話故事閱讀中,感受童話的魅力,同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達(dá)能力,給孩子們帶了快樂,讓孩子們沐浴在書的芳香里,激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x,享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了"群文閱讀"的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂"群文",顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場,較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。那么從單篇到"群文",對(duì)閱讀教學(xué)而言,意義究竟何在?從她執(zhí)教的課中,我明白了群文閱讀的意義:首先是讓師生回歸到"閱讀"的本原,其次,群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著"教"的改變,意味著你老師不可能講太多話,不可能提太多問題,不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地"從字詞的學(xué)習(xí)開始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)",你不可能面面俱到,你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將"朗讀"、將"有感情朗讀"無限放大。"群文閱讀"主要是讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此,"群文閱讀",教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此,"群文閱讀"更是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀"一群"文章,就意味著教師要去讀更多的文章,為此,就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累!
此次活動(dòng),帶給我們?nèi)碌拈喿x形式,隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命,革命需要堅(jiān)持和嘗試,作為一名一線教師,我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者,如何將閱讀課上的得效、高效,需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得篇6
書,是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學(xué)習(xí)。
俗話說得好“讀書破萬卷,下筆如有神”。只要你有豐富的知識(shí),在寫文章時(shí)就有神,能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心,寫出一篇好文章。
我讀過一本好書——《聯(lián)想語文》。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會(huì)、景色、動(dòng)物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文,使人讀過之后能夠深有體會(huì),從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會(huì)到作者是用心來寫,哭著寫完的;我相信,當(dāng)作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時(shí),寧愿自我變成和平鴿,變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對(duì)于一個(gè)孩子來說是多么重要啊!我真心祝愿每一個(gè)家庭都和和美美地度過每一天,幸福終身!
我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當(dāng)你幫忙別人時(shí),最歡樂的人并非是被你幫忙的人,而是你自我。這雖然是一篇想象作文,里面的主人公是大自然中的動(dòng)物朋友們,可每當(dāng)樂樂熊幫忙完別人后,它沒有任何怨悔之意,則是滿懷欣喜。因?yàn)楫?dāng)別人向你說一聲“多謝”后你的心里準(zhǔn)是樂滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機(jī)勃勃的春天:枝頭上是鳥兒清亮的歌聲,大地上是花香撲鼻,一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計(jì)在于晨,一年之計(jì)在于春。早晨是一天的開始,春天是一年的開始,要想有好成績,我們就該開好頭。
書,是無聲的教師。讓我們在書的世界里成為一個(gè)對(duì)世界有用的人。