粽飄香教案5篇

時間:2022-11-05 作者:Mute 備課教案

寫教案可以提前對自己的課堂進(jìn)行一定的預(yù)知,教案在編寫的時候,大家務(wù)必要注意講授內(nèi)容要點,以下是范文社小編精心為您推薦的粽飄香教案5篇,供大家參考。

粽飄香教案5篇

粽飄香教案篇1

對生字的教學(xué)我是這樣看的。

漢字的學(xué)習(xí)有好多種形態(tài),比較常見的是音形義三縷胡子一把抓,讀讀音,辨辨形,書書空,強調(diào)一下筆順,完了再理解下意思,組幾個詞,或者造兩個句子。這是約定俗成的,大家這樣做已經(jīng)好久了,從沒人質(zhì)疑一下是否符合漢字的識寫規(guī)律。以上這種約定俗成的法子就是大家思維形成定式的結(jié)果。其實,把眼界看得再寬些,漢字的識寫無時不在進(jìn)行中。在朗讀初期,漢字的音形義已經(jīng)在學(xué)生的記憶里留下痕跡,這時,音是最深刻的,形次之,義再次之。隨著閱讀活動的深入(數(shù)量的增加),漢字一遍又一遍在眼前出現(xiàn),音由于掌握較易,形的記憶便逐漸成為主角,對于義,也由于閱讀時對語言環(huán)境的熟悉而約略知道個大概??梢哉f,在反復(fù)閱讀多遍后,許多的學(xué)生已然可以無師自通的識了不少生字。這種時候再來組織生字教學(xué),怎么可能使大部分學(xué)生都感興趣呢?并且,學(xué)生在這堂課掌握這些生字,看似默寫出來了,實際上是一種“假相”不多久就會忘記。真正的漢字識寫是在應(yīng)用之中!漢字在學(xué)習(xí)之后如不加以反復(fù)應(yīng)用,長久不見,它還會變成生字的。為什么冷僻字難寫難記,那是因為你老是見不到它。為什么大家只要正常學(xué)習(xí)都會掌握3000左右常用字,那是因為你學(xué)習(xí)之后總在用它,看書,遇到它,讀報,遇到它,走大街上看廣告,也遇到它,就是看個電影字幕,也遇到它,這樣久而久之,多難的字記不住???所以,漢字的真正掌握在你反復(fù)的運用,并不在于你課堂上如何費心機(jī)施巧法,而在于你如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐,多讀,多看,多用,自然就記住了。

漢字的識寫形態(tài)既然是多樣的,那么小語課堂非要第一課時學(xué)習(xí)生字也就大可不必。讀書時不是識字嗎?一篇課文在各種問題牽引下,學(xué)生要在嘴里眼里過多少遍呢?這難道不是識字?非要正正規(guī)規(guī)的先音后形再來義才叫生字教學(xué)嗎?一些結(jié)構(gòu)較簡單明晰,音節(jié)單一的字我看不必費力,大膽放給他們自學(xué)便是,抓住難寫易錯易混的字進(jìn)行點明強化一下足夠。我們真該在生字教學(xué)上學(xué)學(xué)古人。舉個例子也許沒有普識價值,但可以說明漢字識寫的特點?!陡∩洝防锏氖|娘小時侯舅父口授《琵琶行》,她楞是憑記憶給記住了。后來她見到一本書中有此篇,就按照聲音挨個認(rèn)字,居然也識了字。后來漸漸學(xué)會吟詩填詞,有“秋侵人影瘦,霜染菊花肥”這樣的佳句。要知道,那個時代可是不允許女子習(xí)文斷字的啊。

學(xué)習(xí)漢字不應(yīng)該“斷章取義”,不能離開文本的大背景,集中音形義識寫固然效率高,但如不加以反復(fù)的語言實踐活動,其效果不會好的。因此說,只要時機(jī)允許,隨時隨地就是漢字識寫的時間。沒必要限定在第一還是第幾課時。

粽飄香教案篇2

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)分角色朗讀課文。

2、抓住關(guān)鍵詞通過充分地朗讀,感悟小女孩是個懂事的孩子,體會她真摯、純樸的親情。

3、在反復(fù)誦讀中積淀情感,喚醒孩子們對父母的愛。

教學(xué)準(zhǔn)備:文字片、多媒體課件

教學(xué)重、難點:在反復(fù)誦讀中積淀情感,喚醒孩子們對父母的愛。

教學(xué)過程:

師:小朋友們,知道我們今天學(xué)習(xí)哪篇課文嗎?(花瓣飄香)(師生一起板書課題)

(師:端端正正寫字,堂堂正正做人?!鞍辍笔亲笾杏医Y(jié)構(gòu),中間的“瓜”寫得要窄點,這樣字才不會像個“大胖子”;“飄”的右邊是“風(fēng)”,有“風(fēng)”花香才能飄得遠(yuǎn)。)

師:課前預(yù)習(xí)了嗎?(預(yù)習(xí)了)喜歡這篇課文嗎?(喜歡)

師:老師也很喜歡這篇課文,看,老師還把這篇課文改寫成一首小詩呢!(課件出示畫面,

月季花的底紋和淡淡的音樂)。老師想把一首小詩送給大家,想聽聽嗎?

花瓣飄香

清晨,月季花上閃動著露珠,

小女孩摘下一片花瓣,

輕輕放在媽媽的枕邊。表一份心愿,

道一聲祝福,

媽媽的臉上漾起了微笑。小小的花瓣,

像絨布一樣柔軟,

淡淡的清香隨風(fēng)飄散。小小的女孩,

像露珠一樣透亮,

你不就是那片清香的花瓣嗎?

師:聽了這首小詩,你想說什么?(指名說)

師:一片花瓣代表了小女孩的一顆心。(板書:一片花瓣一顆

的心)(手指橫線)這道橫線鄧?yán)蠋熛胝埿∨笥褌儊韼兔μ顚?。你們?zhǔn)備怎么辦呢?(讀書)真好!古人說:“書讀百遍,其義自見”(板書)請小朋友們仔細(xì)讀課文2—10節(jié),你能不能從文章中讀出一顆心來。好!下面請小朋友們邊想這個問題,邊讀書,可以輕聲讀課文,可以默讀課文,可以邊讀邊畫,把你想到的就記在書上。比一比,誰想得多,想得好。

生:自由讀課文,寫體會。

師:讀好了嗎?已經(jīng)讀好的小朋友,再去讀一讀,相信你會想得更多,沒有讀好的小朋友可要抓緊時間哦!

生:再讀書、再寫體會。

(斜體部分,根據(jù)上課時的具體情況靈活處理。)

師:指名交流,相機(jī)指導(dǎo)。(學(xué)生說——有選擇性地讓學(xué)生板書到黑板上——引導(dǎo)學(xué)生扣詞扣句,在語言文字的品味中加深體會,近而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀)

指導(dǎo)一:

(出示)一天清晨,我看到有個小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿過田野,跑遠(yuǎn)了。

師:你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。這些作者都沒有直接寫出來,你是從哪些詞語中體會到的。(課件紅色顯示)

師:同學(xué)們這就叫讀書,去琢磨(板書)文章中的詞語、句子,把隱藏在它們后面的感情體會出來?,F(xiàn)在誰再來讀一讀這一節(jié)。(指名讀——齊讀)

師:你還能從哪里看出小女孩愛花呢?

(出示)她低著頭不好意思地說:“我舍不得把整朵花都摘了……”

師:從哪個詞看出來的。(紅色顯示“舍不得”。)

指導(dǎo)二:

(出示)小女孩說:“媽媽生病了,我摘片花瓣送給她?;ò昝先ハ窠q布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的?!?/p>

(相機(jī)紅色顯示)

師:(指2—3名學(xué)生說后)小朋友們很會讀書,讀出小女孩對媽媽的愛,讀出了小女孩有一顆讓媽媽高興的心。

師:同學(xué)們靜靜地想一想,當(dāng)小女孩雙手捧著花瓣輕輕送給媽媽手中時,那是一幅多么動人的情景啊!小女孩的媽媽可能會怎樣呢?(指名交流)

師:也許媽媽此時什么都不說,就是望著小女孩,望著那一片花瓣,抿著嘴不停地微笑,能看到媽媽的微笑,對于小女孩來說是一件多么幸福的事啊!來,把這種幸福的感覺通過你的讀書聲傳遞給周圍的人。(齊讀)

師:多么感人的話語,多么感人的場面。聽了小女孩的話,你心里是怎么想的?

出示卡片:真是個懂事的好孩子。指導(dǎo)讀好。

師:(再次出示第2節(jié))小朋友們再讀讀第2節(jié),再去琢磨琢磨這些關(guān)鍵詞,你有什么新的體會。

指名交流。

指導(dǎo)三:

(出示)“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣?!毙∨⒀劭衾镩W動著淚花。

師:(出示一組爸爸在南沙站崗保衛(wèi)祖國的圖片)南沙在祖國的最南端,離這兒很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。爸爸遠(yuǎn)離自己的親人,在祖國的南沙當(dāng)解放軍,日夜守衛(wèi)邊疆,保家衛(wèi)國。爸爸身在南沙,但心中最牽掛的是妻子和女兒,最牽掛的是妻子的病情。

師:所以,他常常來信叫女兒要聽——不要——

師:(紅色標(biāo)出眼眶里閃動著淚花)從這里你能體會到什么?

此時此刻,女兒有多少心里話想對爸爸說呀。如果是你,你會對遠(yuǎn)在南沙的爸爸說些什么呢?(指名說)

師:聽到這里,我情不自禁地說:“真是個懂事的好孩子!”

再次出示:真是個懂事的好孩子!指導(dǎo)讀好。

師:是啊!真是個懂事的小女孩!從我和小女孩的對話中你能不能感受到“我”對小女孩的感情來?每句話都要很好地感受。(板書:一段對話一片情)

學(xué)生自由讀,指名交流。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕”和比較“摘花瓣做什么呀?”與“摘花瓣做什么?”的差別,近而體會出我對小女孩憐愛。)(板書:憐愛)

師:好一段感人至深的對話,從對話中我們體會到小女孩有一顆愛花的心,一顆讓媽媽開心的心,一顆讓爸爸放心的心,感受到“我”對小女孩的憐愛之情。讓我們把這人世間最美、最純的感情化作讀書聲傳遞給周圍的人吧。來,自己去練一練我和小女孩的對話。(自由讀——指名分角色配樂朗讀。)

師:這是一片美麗的小花瓣,幸福的小花瓣,它不僅溫暖了媽媽的心,也深深地感動了我(引讀:第二天早晨,我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放在我母親的陽臺上。)

師:一盆送給了小女孩,你能理解嗎?(借此表達(dá)對小女孩媽媽的問候)

師:另一盆送給媽媽,你又能理解嗎?

師:現(xiàn)在你再來讀一讀課題,對“飄香”你有了新的理解嗎?還僅僅是花瓣本身飄出香味嗎?

指名說。(是這個小女孩的行為就像是花瓣散發(fā)的香味一樣,感染了“我”。)

師:讀懂了作者的心思,讀懂了這天底下最純真、最動人的愛,就把它深深地藏在心中,來,把這份情感、這份體會用你們深情的朗讀飄灑向人間。(生齊讀最后一節(jié))

師:一片小小的花瓣,滿溢著濃濃的愛,傳遞著深深的情。小女孩的美德就像那芬芳的月季花香,漫天飄灑;小女孩的一顆愛心就如同迷人的月季花香,四處傳播,感染了我,更會感染更多更多的人。文章學(xué)完了,但我們要將這飄香的花瓣永遠(yuǎn)留在心中。(下課)

粽飄香教案篇3

端午的到來無疑是為夏日帶來了新的歡樂,在五月初五端午節(jié)這段時間,我校為孩子們準(zhǔn)備了各式的活動來讓孩子們快樂的度過這個端午假期。

一、準(zhǔn)備限量小禮品

向各班派發(fā)端午節(jié)海報,普及端午知識,派發(fā)端午節(jié)禮品。

其中包括:包粽子的方法學(xué)習(xí)紙條一張;小粽子一個;端午節(jié)賀卡一張,香囊艾葉菖蒲適量。以班級為單位每班派發(fā)若干份,讓同學(xué)們在端午收到驚喜,感受驚喜,從而加深同學(xué)們對于端午以及其他中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識,給端午增光添彩。

二、端午節(jié)知識競賽

過端午,端午知識當(dāng)然必不可少,我們準(zhǔn)備收集一些關(guān)于端午的小常識,編集成海報,一份張貼于校門口,另外以班級為單位分發(fā),讓同學(xué)們過端午,知端午,過一個充滿知識趣味的端午節(jié)。以搶答的方式對端午節(jié)進(jìn)行知識問答,答對題數(shù)最多者可獲獎品——粽子一個。

三、端午節(jié)問卷調(diào)查

根據(jù)海報編10道左右關(guān)于端午知識的知識問答題,在全校師生范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查,看看大家對于端午知多少,也可以由此向同學(xué)們普及端午知識。

四、號召有條件的同學(xué)端午觀看賽龍船

端午節(jié)龍舟競渡不單是傳統(tǒng)慶祝活動,也是一項體壇盛事!

龍舟競渡可說是端午節(jié)的高潮。龍舟長10米多,以龍頭和龍尾作裝飾,船身還特意雕上麟狀花紋,唯妙唯肖;每只龍舟可容納20至22人,二人并肩而坐,在船首的鼓手和船尾的舵手引領(lǐng)下,以及圍觀人群的吶喊聲中劃向終點。

去看一次賽龍舟。看著一支支龍舟在湖面上激起層層的水花,鼓聲震天,激動人心,槳手們以整齊劃一的動作推動龍舟矯健地前行,似一條條真龍欲一躍而起,情不自禁的跟著龍舟的節(jié)奏心潮澎湃,那是民族的力量在激揚。

五、自制粽子

端午的主角粽子在東漢就已有出現(xiàn),但一直要到晉朝,粽子才成為端午的應(yīng)節(jié)食品。從前的粽子是以粟為主要原料,不添加其余餡料、但在講究飲食的中國人巧手經(jīng)營之下,今天我們所能看到的粽子,不論是造型或內(nèi)容,都有五花八門的變化。先就造型而言,各地的`粽子有三角、四角錐形、枕頭形、小寶塔形、圓棒形等。粽葉的材料則因地而異。就口味而言,粽子餡葷素兼具,有甜有咸。北方的粽子以甜味為主,南方的粽子甜少咸多。有用白粽子、小棗粽、豆沙粽、八寶粽、雞肉粽、鮮肉粽、椒鹽豆粽、蓮蓉粽、栗蓉粽、咸肉粽、蛋黃粽等。親手用翠綠的粽葉包裹好一顆顆米粒,再用繩子扎起所有的祝福與希望。過去,人們把粽子投入江中,讓屈原免受魚兒的傷害,寄托他們對一個偉大的靈魂的哀思與紀(jì)念。在學(xué)校,可以利用社團(tuán)活動時間,讓同學(xué)們跟著指導(dǎo)老師學(xué)做粽子,知道粽子的原料和做法。聯(lián)系好廚房的師傅,包好的粽子可以提前作為端午節(jié)的小禮品之一,送給同學(xué),尤其是住在宿舍的同學(xué)們。

六、留下懸艾葉菖蒲,配香囊的風(fēng)俗

端午在班級或者家中門上插一束艾菖蒲葉,配一個香囊,為自己祈福,保佑平安,也祝愿災(zāi)難中的人們早日振作,重建起美麗的家園。讓每一個節(jié)日在中國人的心中扎根,讓中華民族的精神不斷延續(xù)。

粽飄香教案篇4

1、通過活動讓學(xué)生了解端午節(jié)的來歷及風(fēng)俗習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2、在了解端午節(jié)由來和風(fēng)俗習(xí)慣時,鍛煉學(xué)生通過各種渠道(書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)、他人經(jīng)驗等)獲取信息的能力。

3、通過活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與動手能力。

前期準(zhǔn)備工作:準(zhǔn)備好活動用的布、針線、材料以及粽子和五彩線。

一、開場白

班主任:又到一年粽飄香,你們是否對華夏傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)有所期待呢?農(nóng)歷五月初五,是我國傳統(tǒng)的端午節(jié),又稱端陽節(jié)。端午節(jié)是我國二千多年的舊習(xí)俗,早在周朝,就有“五月五日,蓄蘭而沐”的習(xí)俗。每到這一天,家家戶戶都懸鐘馗像,掛艾葉菖蒲、賽龍舟、吃粽子、飲雄黃酒等,今天,老師和大家在這里共度佳節(jié)。

二、了解民族文化

班主任:(1)你知道端午節(jié)是怎么來的嗎?關(guān)于端午節(jié)有哪些傳說?生:愛國詩人屈原因為擔(dān)憂國家興衰,憤而抱石頭投汨羅江自盡,而感動天下百姓,百姓為怕魚兒吃掉屈原尸體。于是用竹葉包成肉粽投入江中,這就是端午吃粽子的由來。

生:為了紀(jì)念愛國詩人屈原,居民為了不讓跳下汨羅江的屈原尸體被魚蝦吃掉,所以在江里投下許多用竹葉包裹的米食(粽子),并且競相劃船(賽龍船)希望找到屈原的尸體。

(2)在我們這兒過端午節(jié)有哪些風(fēng)趣的風(fēng)俗習(xí)慣呢?

生:吃粽子、撮五彩線戴。

(3)你打算怎樣度過今年的端午節(jié)呢?

生:我打算和家人一起吃粽子來過今年的端午節(jié)。

……

三、游戲開始

(一)吃粽子比賽

班主任:我們先來猜個謎語:三角四楞長,珍珠肚里藏,要吃珍珠肉,解帶扒衣裳。(謎底:粽子)

班主任:下面我們就來個吃粽子比賽,怎么樣?(班主任講規(guī)則)參賽者以四人為一組,蒙好雙眼,待主持人宣布“開始”后,各參賽選手在原地轉(zhuǎn)五圈,然后找到自己的粽子,以最快的速度解開包裝吃完粽子,當(dāng)完全咽下后舉手示意,由小組長檢查無誤后示意主持人宣布比賽結(jié)束。為完成游戲時間最短的獲勝選手鼓掌。

班主任:從大家剛才的表現(xiàn),可以看到同學(xué)們已感受到了過節(jié)的喜悅。

(二)縫香包

先由班主任講解縫香包的要領(lǐng)和針法,然后同桌兩人一組,班主任宣布“開始”后,再動手,同桌可以互相幫助。時間為15分鐘。比賽結(jié)束后,由班干部推選出5個制作的精致的香包,制作人各自配戴自己的作品一塊合影留念。

(三)撮五彩線

還是同桌兩人合作,各自把自己準(zhǔn)備好的五彩線拿出來,待班主任喊“開始”,自己動手開始撮,限時3分鐘。完了之后,把自己的成果戴到手上,舉手示意勝利。

四、反思與拓展

這次活動,通過師生討論交流、游戲活動、展示作品,使學(xué)生在活動中充分展示自己的勞動成果與價值,了解了端午節(jié)的來歷及風(fēng)俗習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與動手能力。

端午節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日,有著悠長的歷史和豐盛的習(xí)俗??墒?,就在去年,韓國已經(jīng)提前申請了端午節(jié)為東南亞文化遺產(chǎn)保護(hù),這可給了我們極大的警示:我們應(yīng)該心愛我們的傳統(tǒng)文化習(xí)俗,讓它們代代相傳!

粽飄香教案篇5

目睹教學(xué)現(xiàn)狀,分析課堂教學(xué)的成敗得失,發(fā)現(xiàn)作為課前準(zhǔn)備的教材解讀十分重要。我覺得在進(jìn)行教材解讀時,應(yīng)先澄清幾個問題。

1、解讀≠教學(xué)

解讀雖然不等于教學(xué),但總是想為教學(xué)服務(wù)的。拿到一文章,當(dāng)我們來進(jìn)行教材解讀的時候,總是應(yīng)該盡量讀得透一些,廣一些,深一些,我們并不需要把解讀到的方方面面都在教學(xué)的過程中和學(xué)生進(jìn)行交流和探討,但我們較全面的解讀是有助于我們在教學(xué)過程中有備無患、隨機(jī)應(yīng)變的,而不會面對突如其來的問題感到束手無策。

就拿《花瓣飄香》來說,讀了課題和文本之后,馬上產(chǎn)生了疑惑:如果僅僅看課題,往往會以為這是一寫景的美文,可文本展現(xiàn)給我們的都是一個懂事小女孩的故事,課題內(nèi)容和文本內(nèi)容該有著怎樣的聯(lián)系呢?在反復(fù)的朗讀和思考中,讀出了課題中的“花瓣”不僅本指“花瓣”,更代指“小女孩”?!盎ò辍庇衅G麗的色彩,美麗的外表(我家門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵);而“小女孩”懂事(我很不愿意用美麗的心靈等詞匯來定義小女孩,那會使她顯得遙不可及),“懂事”就是她“美”的具體化,“懂事的小女孩”是美麗的,如艷麗的花瓣?;ò甑南阄秲A人心脾,而小女孩的懂事也浸染了“我”(第二天早晨,我從集市上買了兩盆帶著露水的月季,一盆送給了小女孩,另一盆放在我母親的窗臺上。)。美的東西總是讓人難以抗拒,難以阻擋,于是就這樣在人與人之間傳遞著。我想這才是課題真正的含義所在吧。

如果這課文僅僅是從小女孩的角度來解讀的話,那是不夠全面的。文中的“我”是一個不可或缺的人物?!拔摇痹鯓拥囊粋€人呢?“我”是一個愛花的人(我家門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵)?;ㄊ遣皇俏矣H手種植的有什么關(guān)系,關(guān)鍵是它在“我”家門前,還開得紅艷艷的。正因為“我”愛花,所以才會愛花朵般的小女孩(一年級的孩子就知道“我們是祖國的花朵”,呵呵),才會對被“我”家門前的花香吸引而來的摘花“小女孩”輕輕地問。這是什么?這是對心靈的呵護(hù),對美的愛護(hù)。反之,如果小女孩不是遭遇到了“我”,或許她會經(jīng)歷完全不同的一次經(jīng)歷啊!讀到這里,我想起了一個友的疑惑:“為什么作者家門前有月季,而又去買兩盆呢?”此時該解惑了吧!

其實,只有我們從不同角度,不同層面來進(jìn)行文本的解讀,我們也才能更深刻地去領(lǐng)會文本所蘊含的豐富含義。

2、懂情≠動情

當(dāng)我們閱讀一文章時,我們很容易明白文章要抒發(fā)什么情,明白什么理。比如《花瓣飄香》抒發(fā)的是愛父母之情,明的是敬愛父母是中華民族的傳統(tǒng)美德之理??蓡栴}是懂情并不等于動情,我們的教學(xué)只有讓學(xué)生動情,情的教學(xué)才真正有了效果。當(dāng)我們來閱讀《花瓣飄香》時,我相信我們都感動了,被這樣一個懂事的小女孩打動了??晌覀兪钦l?我們是為人父母者,是成年人。就算你還沒有為人父母,但因為你有了較豐富的經(jīng)歷和閱讀史,你的情感也就顯得更為豐富??纱騽恿宋覀兙鸵欢艽騽恿撕⒆訂幔磕阒灰寣W(xué)生讀一遍課文,然后你問他們:“你喜歡這個小女孩嗎,為什么?”“你覺得這個小女孩是個怎樣的人?”“你想對小女孩說什么?”“學(xué)了這課文,你懂得了什么?”等諸如此類的問題,他們一定是滔滔不絕,課堂上呈現(xiàn)的是一片熱鬧的景象。這說明他們也是很明白課文要抒什么情,明什么理的。可真正打動他們了嗎?他們那根心靈之弦真的被撥動了嗎?應(yīng)該重重打一個問號。為什么現(xiàn)在的孩子往往是說得天花亂醉,做得卻是一塌糊涂,因為他們已經(jīng)學(xué)會了說官話,說套話,說老師需要的話,而他們的心靈之門始終關(guān)閉著沒有打開。作為教者,他就不能僅僅站在自己的角度去解讀這份情,更要站在學(xué)生的角度來解讀,從而開啟他們的心靈。

怎么讓學(xué)生“動情”?那就要站在學(xué)生的角度,讀出文中的“動情點”,從而使學(xué)生跟文中的人產(chǎn)生心靈的溝通,并且是符合他們那個年齡層次的心理成長期的心靈溝通。文中的小女孩和學(xué)生年齡相仿,她的眼眶里為什么閃動著淚花?是想爸爸了?是擔(dān)心媽媽了?是感動恐懼和害怕?是感動孤獨和寂寞?讓和小女孩一般大的學(xué)生去揣摩小女孩此時復(fù)雜的心情,他們就會從自身經(jīng)驗出發(fā),回答出符合他們的心理特點的真切話語。在用自身經(jīng)驗揣摩小女孩心理的過程中,學(xué)生和小女孩就融為一體,你中有我,我中有你。此時的課堂或許靜寂,或許凝重,如果你看到一滴淚花,聽到一聲哭泣,那真是情之所動,何許音樂的渲染,何許教者的煽情。

3、訓(xùn)練vs燃情

一位教師告訴我他最近聽了一節(jié)好課,我便問他好在哪里?他說教室里是哭聲一片!從他的回答中,可得知學(xué)生動情了,至于“情”是怎么動起來的,我們且不去考證,但僅從“情”的角度來教學(xué)是否成功,是有失偏頗的。許多一線老師發(fā)現(xiàn),大多名師在進(jìn)行公開教學(xué)時,都選擇易動情的文章,搞得聽課者和學(xué)生都情乎情乎的,呵呵!我想如果僅僅著眼于情,既不能體現(xiàn)年段教學(xué)特點,也不符合課程的要求。

?花瓣飄香》這課文主要是以對話形式展開的,依據(jù)年段特點和課程要求,我覺得該重點抓住這一段的教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會抓住人物對話來揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物說了什么,課文中一目了然,無須多費口舌。該突出揣摩的是人物對話展開時的神情和語氣。人的面部表情是十分豐富的,而面部表情和語氣都是心靈的.外在表現(xiàn)。抓住了表情、語氣這些外部之表就抓住了心靈之根。從哪兒可以看出小女孩是個懂事的孩子?“她拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地看著我?!毙∨⑹菫樯〉膵寢屨ǖ?,她為什么還要如此不知所措、惶恐呢?從“不知所措”“惶恐”這兩個詞中,我們可以讀出,小女孩是知道摘花不對的,她也是愛花之人(一天清晨,我看到有個小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿越田野,跑遠(yuǎn)了。),注意“小心地、捧著、俯”這些詞。可她明知不對,卻為什么要做,她為什么非摘花給媽媽呢?想想整天躺在病床上聞著藥水味的病人最想看到什么,想想現(xiàn)實中人們?nèi)タ床∪藶槭裁纯倫蹘б皇ㄈ??在矛盾的沖突中,小女孩的形象才會更顯豐滿。對話中,作者還有多次對小女孩神情的描寫,如“她低著頭,不好意思地說”,“小女孩的眼眶里閃動著淚花”。透過“低著頭、不要意思、閃動著淚花”這些神情,會看到一個怎樣的小女孩,她的“懂事”還僅僅停留在所謂的尊敬長輩之孝道上嗎?

“動情”不是教學(xué)的全部,但是此類課文教學(xué)的必須,要讓學(xué)生真正“動情”,還必須借助文本特有的表達(dá)方式,品詞析句。只有在扎實的訓(xùn)練中,情才有所依,法才有所靠。

汪曉鉛評:

非兒,我對你的三點意見持贊同的態(tài)度。

就備課而言,正確、細(xì)致、深入地解讀教材,是準(zhǔn)確把握教材、合理處理教材、從而預(yù)設(shè)的前提。因此,作為執(zhí)教者,解讀既是自身的需要,更是為了學(xué)生。

教師要通過充分的解讀,獲得對課文的正解,以此來保障對學(xué)生語文學(xué)習(xí)價值取向的引領(lǐng)。這是教師的天職。同時,許多時候,教師還要盡量估計到對同一課文可能出現(xiàn)的別解、新解,乃至誤解、曲解。這在個人獨自鉆研時有一定的難度(尤其是新課文),但有了集體研究,特別是這樣的專門的探討,就容易辦到了。

對教材的“解讀”應(yīng)該包含著人文性與工具性的統(tǒng)一;即使是“正解”,也不宜直接“告訴”學(xué)生;至于“別解”、“新解”,只要合情合理,都應(yīng)肯定;而“誤解”則須消除,“曲解”則須糾正——我想這些已經(jīng)成為共識。

無論老師還是學(xué)生,對課文里的“情”,總是先要讀懂,然后融入自己的情感,也即由“懂情”到“動情”的。教師先行一步,為的是巧妙、自然地引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文時,積極、自主地經(jīng)歷由“懂情”到“動情”的過程。