工作以來，相信教師都具備著寫教案的能力，教案在編寫的時候，你們務必要考慮創(chuàng)新教學方法，下面是范文社小編為您分享的地理必修二教案7篇，感謝您的參閱。
地理必修二教案篇1
?日本》
教學目標
1.在地圖上找出日本的地理位置、領土組成和首都。
2.根據(jù)地圖和資料說出日本自然環(huán)境的基本特點，并能分析日本多火山、地震的原因。了解日本的抗震防災意識。
3.運用地圖資料，說明日本海洋性季風氣候的分布、特點。
教學重難點
1.教學重點：掌握研究國家地理自然地理的方法
2.教學難點：日本為什么多火山、地震;日本的氣候為什么呈現(xiàn)“海洋性”
教學工具
課件
教學過程
(一)情境導入，激活思維
觀看多媒體課件中的一組圖片，回答一個問題：這些圖片來自于哪個國家?
(二)展示目標
學生集體誦讀學習目標一遍，初步了解本節(jié)課的學習內(nèi)容。
(三)自主學習
1.日本的地理位置
①半球位置
②緯度位置
③海陸位置
2. 日本的領土范圍
①日本的陸地是由什么組成的?
(提示：陸地一般由大陸、半島、島嶼等組成)
②自北向南分別是什么?
③日本周圍的鄰國有哪些?在地圖上找到日本的首都
3. 日本的地形
讀地圖冊32頁：日本群島地勢及日本地形面積比較
①描述日本的地形特點
②日本第一高峰在哪里?
③日本的平原是什么?
4. 日本的氣候
讀圖課本第10頁：亞洲氣候類型分布
①日本的主要氣候類型是什么?
②日本的氣候有什么特點?
5.日本的資源
嘗試描述日本的森林資源、水資源、漁業(yè)資源及礦產(chǎn)資源(提示：是豐富還是不足)
(四)合作探究
要求：以小組形式進行合作探究;將探究結果寫在老師發(fā)的紙上面;時間5分鐘。
1. 閱讀課本55頁圖8-1-3、地圖冊32頁日本在地震帶中的位置，嘗試分析日本為什么多火山、地震?
2. 展示材料，日本2011年的3.11地震與中國2008年的5.12汶川地震相比，損失要小很多，為什么出現(xiàn)這種情況?日本的哪些抗震、防震措施值得我們學習?
3.東京和濟南都位于36°n附近，下表為兩個城市的氣象數(shù)據(jù)。
①完成表格
②對比濟南的氣象數(shù)據(jù)，描述東京的氣候特點? 造成此氣候特點的原因是什么?
(五)風采展示
將合作探究的結果以小組的形式進行展示。
(六)達標檢測
1.日本的地形以( )為主。
a.山地 、丘陵 b.平原 c.盆地 d.高原
2.日本的自然資源中，比較豐富的是( )
a.石油和煤炭 b. 水能和森林
c.鐵礦和水能 d.森林和石油
3.同步學習鞏固提升1—6題
(七)課堂小結
談一談你的收獲。
地理必修二教案篇2
?農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》
第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇
從容說課
本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、詳細地分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會、經(jīng)濟等因素。通過活動，使學生了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇受多種因素的制約，因此在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，要因地制宜，因時制宜，才能充分合理地利用土地。
教材通過泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場的對比，引出區(qū)位的概念以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在自然條件、社會經(jīng)濟條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點方面的區(qū)別應在教學中引導學生加以對比。使學生理解：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些?農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區(qū)位因素從而對土地的合理利用。在這一基礎上，學生就較容易回答出兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的原因了。
圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內(nèi)容的基礎，教學中應在分析各個案例和“活動”的過程中反復運用，從而達到熟練應用的目的。p43的三個活動的設計在于幫助學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，教學中應充分利用好這一內(nèi)容，以提高對學生探究能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)。活動l和活動2在教學時應出示地圖，讓學生找到孟買、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學生建立空間概念，進而幫助他們分析這三個地區(qū)的地理區(qū)位條件?；顒?是“我國-帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變遷”，教學中需要出示一些這一地區(qū)的土地利用變化資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場價格，最后引導學生分析說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇受市場因素的影響。
p44案例1的目的在于說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要具體問題具體分析，而且要用發(fā)展的眼光看待問題。教學時要引導學生分析地中海農(nóng)產(chǎn)品種類及消費地的變化，通過對法國和西班牙兩國的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的比較，使學生學會進行地理區(qū)域比較的方法和思想。
農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結果。教材中以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程為例來說明這一問題，教學時要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，同時訓練學生的讀圖分析能力。
三維目標
知識與技能
l.從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。
2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。
3.通過分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，訓練學生讀圖分析能力。
過程與方法
1.通過對不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。
2.利用圖表分析法、比較法幫助學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響。
3.以具體案例引導學生理解法國和西班牙兩個國家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學會進行區(qū)域比較。
地理必修二教案篇3
教學目標
知識與技能
1.了解天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次,描述地球的宇宙環(huán)境。
2.運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星,理解地球上生命存在的原因。
3.培養(yǎng)用比較分析的方法解決有關地理問題的能力。
過程與方法
1.分析圖片,形成宇宙物質(zhì)性的觀念,形成天體系統(tǒng)各層次的感性認識。
2.利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的普通性和特殊性。
情感、態(tài)度與價值觀
通過學習幫助學生樹立正確的宇宙觀。
教學重難點
教學重點:
1.地球在宇宙中的位置。確定的理由:是核心知識,是說明地球宇宙環(huán)境的基礎。
2.特殊的行星的特殊之處——具有生命存在的條件。確定的理由:是地球特殊性的具體體現(xiàn),地球有了生命和人類才有可能探討地球的宇宙環(huán)境以及四大圈層環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。
教學難點:
1.地球生命存在的條件。確定理由:學生易于從自然常識角度認識地球上為什么有生命,而難以從地球的宇宙環(huán)境探索地球為什么具有生命存在的條件。
教學過程
一、人類目前觀測到的宇宙
一)地心說——日心說——星系說——目前觀測到的宇宙
(講述)從古代以托勒密為代表提出地球是宇宙的中心;到16世紀哥白尼提出的太陽是宇宙的中心,實際上把宇宙看成是太陽系;再到18世紀天文學家引進“星系”作為宇宙的代名詞;再到人類目前觀測到的宇宙。我們對宇宙認識不斷深入。
二)現(xiàn)在人類認識的宇宙
1、宇宙是形態(tài)多種多樣的物質(zhì)世界
天體類型:恒星、星云、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、星際空間的氣體和塵埃。(建議)教師結合課本圖1.1分別介紹星云、行星、流星、彗星等天體的定義以及蟹狀星云、土星、獅子座流星雨、哈雷彗星的突出特征。對彗星在運行軌道上不同位置彗尾的長短、方向的變化規(guī)律及形成原因可作適當補充。
2、天體系統(tǒng)——天體之間相互吸引和相互繞轉(zhuǎn)就形成了天體系統(tǒng)。
地月系太陽系銀河系總星系
(建議)教師畫出天體系統(tǒng)層次表并結合按天體系統(tǒng)層次順序分別介紹地月系、太陽系、銀河系和河外星系、總星系。
3、宇宙的演化過程
各種天體不是同時形成,各有其發(fā)生、發(fā)展、衰亡的歷史。而整體的宇宙則經(jīng)歷溫度從高到低,物質(zhì)密度從密到稀的演化過程。
二、宇宙中的地球
一)地球是太陽系中的一顆普通行星(參閱教材第3頁表1.1)
附表1九大行星的數(shù)據(jù)分析表
行星分類成員質(zhì)量體積平均密度公轉(zhuǎn)周期自轉(zhuǎn)周期
類地行星
巨行星
遠日行星
附表2地球各項指標在類地行星及九大行星中排位
地球質(zhì)量體積平均密度公轉(zhuǎn)周期自轉(zhuǎn)周期
在類地行星中排
在九大行星中排
二)地球又是一個適于生物生成和繁衍的行星
1、地球所處的光照條件一直比較穩(wěn)定。
從太陽系的誕生到地球上有生命的痕跡,中間經(jīng)歷了漫長的階段。在這個階段里,太陽沒有明顯的變化,地球所處的光照條件一直比較穩(wěn)定,生命從低級向高級的演化沒有中斷。
2、地球處于一種比較安全的宇宙環(huán)境中。
地球附近的大、小行星繞日公轉(zhuǎn)具有同向性和共面性,這樣大、小行星各行其道,互不干擾。
3、地球自身具備有生物生成所需的溫度、大氣、水等條件。
平均溫度15c:地球與太陽距離太近,溫度就過高,則熱擾動太強,原子不能結合在一起,也就不可能形成分子,更不用說生命物質(zhì)。地球與太陽距離太遠,溫度過低,分子將牢牢結合在一起,以固態(tài)和晶體存在,生物也無法生存。
適合生物呼吸的大氣:地球的體積、質(zhì)量適中,其引力可保存大氣,形成大氣層。經(jīng)過漫長的過程,演變成以氮和氧為主的大氣成分。
大量的液態(tài)水:地球內(nèi)部溫度升高使結晶水汽化;地表溫度逐漸下降,在地面低洼處形成了原始的大洋。
地理必修二教案篇4
氣溫分布和溫度帶
教學目的
1.了解并掌握我國冬夏季氣溫的分布特點及冬季0℃等溫線所穿過的地區(qū);理解氣溫分布特點的形成原因;掌握溫度帶的劃分標準及分布。
2.通過學習氣溫分布特點，培養(yǎng)學生使用等溫線圖分析問題的能力;通過對氣溫分布特點成因的學習，培養(yǎng)學生分析歸納問題的能力。
3.通過對氣溫及溫度帶的講解，使學生更加體會我國疆域的遼闊，氣候資源的優(yōu)越，從而為祖國大好河山而自豪的情感。
教學重點和難點
本節(jié)重點：1.冬夏季氣溫分布的特點及成因。2.溫度帶的劃分及分布。
本節(jié)難點：生長期和積溫等概念的理解及溫度帶的具體分布。
教學方法 講解法與練習法相結合。
教具 一、七月等溫線圖，溫度帶的劃分圖，三地在冬至日和夏至日太陽高度和晝長時間表(投影片)。
課時 2課時。(第一課時講到冬夏季氣溫分布特點及成因;第二課時講溫度帶的劃分及分布。)
教學提綱
一、我國冬季氣溫分布特點
1.特點
2.原因
二、我國夏季氣溫分布特點
1.特點
2.原因
三、溫度帶
1.生長期和積溫的概念
2.劃分溫度帶的依據(jù)
3.溫度帶的分布
教學過程
[第一課時]
導入新課
同學們都有親身的感受，每當冬季來臨的時候，天氣變得十分寒冷，夏季到來時，天氣又變得十分溫暖。大家知道，我國國土遼闊，南北跨度很大。那么，我國南方和北方氣溫有沒有差別呢?如果有的話，又是什么原因形成的呢?
學習新教材
[閱讀思考] 結合課本第43頁插圖，閱讀課本第一、二自然段，說明哈爾濱和廣州氣溫有什么不同?
第二節(jié) 氣溫分布和溫度帶[板書]
一、我國冬季氣溫分布特點 [板書]
[教師歸納] 同是除夕之夜，北國的哈爾濱冰天雪地，十分寒冷;而南國的廣州卻鮮花斗艷，溫暖如春。這一自然現(xiàn)象充分說明，同是冬季，我國南方和北方氣溫相差懸殊。
[讀圖練習] 讀“我國一月平均氣溫圖”回答下列問題：
1.秦嶺-淮河一線平均氣溫大約是多少度?
2.從秦嶺-淮河一線往北，氣溫變化趨勢如何?最北端氣溫是多少度?從秦嶺-淮河往南氣溫變化趨勢如何?最南端氣溫是多少度?我國冬季南北溫差是多少度?
[教師歸納] 秦嶺-淮河一線是我國冬季0℃等溫線穿過的位置。從此線往北溫度越來越低，黑龍江省最北端的平均氣溫大約是零下32℃左右。從此線往南氣溫越來越高，最南端的南海諸島氣溫大約是16℃。我國南北之間的溫差約為48℃。
[提問] 請同學概括一下我國冬季氣溫分布有何特點?
1.特點：我國冬季南北氣溫相差懸殊。越往北氣溫越低，越往南氣溫越高。 [板書]
2.成因 [板書]看“冬至日三地太陽高度，晝夜長短”投影片。
從圖表可以看出緯度越高，太陽高度越小，白晝時間越短，接受的太陽熱量越少，因此溫度就越低，天氣越寒冷;相反越向南氣溫越高。
[提問] 從冬季風形成的源地和風向考慮，分析冬季風對我國南北方氣溫有何影響?
[教師歸納] 我國北方距冬季風源地近，受寒冷氣流影響強烈，加劇了北方的寒冷。又由于南方距冬季風源地遠，又受青藏高原、云貴高原和南嶺高大地形的阻擋，使得冬季風的勢力越來越弱，甚至云南的南部、廣東的雷州半島、臺灣南部、海南省基本上不受冬季風影響，所以氣溫高。
二、夏季氣溫的分布特點 [板書]
[讀圖練習] 讀《我國七月平均氣溫圖》，分析回答下列問題。
[提問] 我國大部分地區(qū)氣溫在多少度以上?黑龍江北部和南海諸島的氣溫各多少度?溫差有多少度?
[教師歸納] 我國夏季絕大部分地區(qū)氣溫都在16℃以上。黑龍江省北端氣溫約為16℃，南海諸島的氣溫約為28℃，南北溫差只12℃?？梢?，我國夏季南北溫差不大，且普遍高溫。
1.特點：我國夏季普遍高溫，南北溫差不大。 [板書]
2.成因 [板書]
分析“夏至日三地太陽高度、晝長時間”表格，思考我國夏季為什么全國普遍高溫?
從表格可以看出：越往北太陽高度越小，但白晝越來越長，太陽光照時間長，所以我國南北方接受太陽的熱量雖有區(qū)別，但差異不大。所以全國普遍高溫，溫差不大。
[提問] 青藏高原緯度不高，但為什么夏季時，氣溫也較低呢?
青藏高原平均海拔4000米以上，地勢高。隨著高度增加，溫度逐漸下降，所以青藏高原雖然緯度低，但溫度仍然偏低。
[第二課時]
導入新課
[提問] 回憶上節(jié)課內(nèi)容，回答：我國冬季、夏季氣溫分布有什么特點?
上節(jié)我們學習了我國冬夏季氣溫分布的特點及其成因。大家知道，由于我國地域遼闊，地形復雜，加上其它原因，使得各地區(qū)氣溫的差異十分明顯。氣溫的不同又直接影響著農(nóng)作物的種類及其生長。這節(jié)我們來學習有關氣溫的分布及其與農(nóng)作物的關系等方面的問題。
學習新教材
三、溫度帶 [板書]
1.生長期和積溫的概念 [板書]
由于農(nóng)作物需要一定的氣溫，只有當日均溫穩(wěn)定升到10℃以上時，大多數(shù)農(nóng)作物才能活躍生長。因此，我們把一年中日平均氣溫連續(xù)在10℃以上的日期，作為農(nóng)作物的生長期。而把在生長期內(nèi)每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫積溫。
[示范練習] 教師以某地氣象資料為例，做統(tǒng)計該地生長期和積溫的操作示范。積溫可以反映一個地區(qū)生長期內(nèi)的溫度的高低和熱量的多少，對于指導各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有重要作用。因此，我們根據(jù)≥10℃的積溫的多少，劃分了若干個溫度帶。
2.劃分溫度帶的依據(jù)：≥10℃的年積溫 [板書]
3.溫度帶的分布 [板書]
[讀圖練習] 讀“我國溫度帶分布”圖，回答下列問題：
(1)說出我國劃分哪幾個溫度帶?
劃分了熱帶、亞熱帶、暖濕帶、中溫帶和寒溫帶以及青藏高原區(qū)六個部分。[請同學用不同顏色的筆將課本33頁圖中各帶涂上顏色]
(2)對照“政區(qū)圖”說出各溫度帶的分布范圍?
(3)比較各種溫度帶有哪些有代表性的作物種類?(中溫帶的甜菜、春小麥，暖溫帶的棉花、冬小麥，亞熱帶的油菜、水稻等等。)
[教師歸納總結] 教師用下表總結歸納我國各溫度帶的特點。
我國各溫度帶(區(qū))的積溫和作物熟制
復習鞏固
在一月平均氣溫圖中找出0℃等溫線，說明其穿過的地區(qū)，并回答：它是哪兩個溫度帶的分界線?在作物熟制方面有何不同?
地理必修二教案篇5
中國的民族
教學目標
1.根據(jù)圖說出中國人口總數(shù)和中國人口占世界人口的比重，通過錄像說出中國人口基數(shù)大，增長快的特點。
2.能通過調(diào)查表和國家有關人口統(tǒng)計表，說出中國人口素質(zhì)低、即將面臨人口老齡化、人口從農(nóng)村到城市的遷移與農(nóng)村人口多于城市的現(xiàn)狀。
3.根據(jù)調(diào)查表分析人口與家庭經(jīng)濟生活關系，分析中國人口與經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境的關系;
4.根據(jù)我國面臨的人口問題，提出解決人口問題的措施。
5.通過學習樹立正確的人口觀，明確人口與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關系。
教學重點
中國面臨的人口問題。
教學難點
人口與經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境的關系。
教學方法
談話法，圖示法，講授法。
教學媒體
錄像機、投影儀、板圖。
板書設計
一、中國人口分布特點(上節(jié)課內(nèi)容)
二、中國人口的特點
三、人口與可持續(xù)發(fā)展的關系
附表
投影(1)
我國各種文化程度人口比例表
我國文盲半文盲占15.85%居世界第一位。
投影(2)
世界主要國家每萬人在校大學生人數(shù)、工程師與科學家人數(shù)統(tǒng)計表
投影(3)
城鎮(zhèn)與農(nóng)村人口比例表
1996年我國城鎮(zhèn)人口35950萬人，農(nóng)村人口86439萬人
投影(4)
預測我國60歲以上人口在總人口中的比例表
投影(5)
家庭調(diào)查表(學生一)
家庭調(diào)查表(學生二)
家庭調(diào)查表
地理必修二教案篇6
課標：(1)分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布。
(2)舉例說明地域文化對人口的影響。
本條標準的具體含義如下：
a、 讓學生知道什么是人口增長模式
b、 讓學生學會將不同的人口增長模式進行比較
c、 讓學生會分析不同的人口增長模式在世界上是怎樣分布的。
d、 讓學生理解不同地區(qū)的文化對人口出生率的影響
把這三點放在一個課標中，是因為三者是密切聯(lián)系的。當學生在分析某一個增長模式的特點時，必然涉及人口增長的影響因素，而這些影響因素的現(xiàn)狀不同，又一定會與區(qū)域發(fā)展聯(lián)系起來，實際上不同增長模式的分布，反映的就是不同經(jīng)濟發(fā)展程度的地區(qū)分布。
本課標沒有要求學生記憶不同的人口增長模式，特別強調(diào)分析，所以教師教學的重點應該是可以先為學生提供一些人口數(shù)據(jù)，引導學生通過圖表得出人口增長模式，再使用學生自己建立的人口模式分析其特點，幫助學生理解每種人口增長模式的意義。
在學習評價中，各種不同的人口增長模式應該是評價活動的背景信息，而不宜作為考核學生是否記住的內(nèi)容。所以教師在設計評價習題時要注意這點。
二、教材分析
人口及人口問題是人與環(huán)境關系發(fā)展中的基本問題,是一切人文地理學習內(nèi)容的核心.教材安排在必修2的第一章第一節(jié),對其他章節(jié)的學習起到鋪墊作用并將滲透到各個方面的內(nèi)容. 舉例說明地域文化對人口或城市的影響的課標要求部分教材沒有相應的單獨章節(jié)內(nèi)容,都分散揉到第一第二章中,需要去分析挖掘教材.
三、學情分析
人口及人口問題的基本知識,學生在義務教育階段中的地理課及生物課中都已經(jīng)學過。高中地理的學習是把義務教育階段的感受型為主的學習上升到理性層面.
人口問題與實際生活聯(lián)系十分密切,也是普遍被關注的問題. 高中學生具備一定的調(diào)查研究、邏輯思維和分析能力，但缺乏對地理問題深層次的探究能力，開放性思維能力及解決地理實際問題能力。雖然在初中已有一定的感性認識，但因不同學生的基礎知識差異較大，且還不能形成知識結構，需合作學習，并培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新意識。
四、教學目標
知識與技能
1、 掌握人口自然增長的決定因素、時間差異和空間差異。
2、 了解人口增長模式的含義、類型并能理解其轉(zhuǎn)變的原因及時空分布。
3、 理解地域文化對人口的影響。
4、 掌握地理曲線統(tǒng)計圖和柱狀統(tǒng)計圖的讀圖方法與繪圖能力。
過程與方法
1、 通過讀圖分析，讓學生歸納不同時期人口增長的特征和不同地區(qū)人口增長的差異，理解相應國家不同的人口政策。
2、 借助圖表、案例等的分析和討論，并通過繪制圖表，讓學生歸納三種人口增長模式的特征及差異，引導學生對不同人口增長模式的形成、轉(zhuǎn)變進行深入地分析。
3、結合調(diào)查分析，利用鄉(xiāng)土地理進一步理解人口增長模式及其轉(zhuǎn)變的特點。
情感、態(tài)度與價值觀
1、 幫助學生樹立正確的人口觀、可持續(xù)發(fā)展觀，初步形成正確的全球意識。
2、 進一步加深學生對我國計劃生育基本國策的理解。
3、關注家鄉(xiāng)的人口問題，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。
五、教學重點
1、 理解人口數(shù)量增長在時間和空間上的差異。
2、 理解三種人口增長模式的特征和轉(zhuǎn)變原因及分布特點。
六、教學難點 人口增長模式的轉(zhuǎn)變及其原因。
七、教學方法 讀圖分析比較法 調(diào)查研究法
案例分析法 自主學習與合作探究
八、教學用具 多媒體課件
九、課時安排2課時
十、教學過程
內(nèi)容教師活動學生活動意圖與備注導入播放視頻：世界人口的增長給出問題：材料中說明了世界人口的什么特點？帶者問題看視頻初步概括世界人口增長的特點視頻內(nèi)容豐富易激發(fā)學生興趣，帶者問題觀看其目的性強，培養(yǎng)獲取信息的能力一、人口的自然增長1、人口的數(shù)量在時間上的變化特點引導讀圖：課文圖1.210萬年來人口增長結合地圖冊世界人口增長折線圖，
1、兩張圖有何異同？
2、不同階段人口增長有何特點？哪個階段人口增長速度最快？
3、圖1.3表示出第幾次科技革命人口最迅猛增長？
4、對比農(nóng)業(yè)革命前與工業(yè)革命后人口增長加快最主要的影響因素是什么？獨立讀圖思考，并閱讀課文相關內(nèi)容，以四大組為單位競爭回答或補充培養(yǎng)學生讀圖分析能力，掌握讀圖方法鍛煉學生獨立思考與自學能力，培養(yǎng)集體榮譽感與競爭意識
2、人口數(shù)量在空間上的變化特點過渡：近100年來世界各地人口都在迅猛增長嗎？引導讀圖：圖1.41950-2000年各大洲和地區(qū)人口數(shù)量的增長
1、圖中哪3個大洲人口數(shù)量增長較多？
2、人口數(shù)量增長最多的大洲就是人口增長最快的大洲？
3、為什么近50年來發(fā)達國家人口增長較慢？（以歐洲為例）
4、為什么近50年來中國家的人口增長速度飛快？（以亞洲為例）
過渡：不同地區(qū)人口增長狀況不同，人口政策也有所差別，引導讀圖1.5及閱讀部分并思考：
5、表中有幾個發(fā)展中國家？對比發(fā)達國家與發(fā)展中國家、中國與發(fā)展中國家的自然增長率。
6、假若把我國的人口政策與日本對調(diào)，將可能會出現(xiàn)什么情況？合作探究：分2大組各討論一種地區(qū)，組內(nèi)以4人為單位。
討論分析，組間交流，得出結論
歸納兩大洲人口增長的共同影響因素
閱讀并分析圖表
合作探究，表達交流培養(yǎng)讀圖分析與挖掘信息的能力，明確人口基數(shù)對人口數(shù)量的影響。分攤任務可以提高課堂效率，并突顯兩大洲的可比性。
培養(yǎng)學生自主合作探究學習能力。
學會分析與歸納人口增長區(qū)域差異的原因，并能理解區(qū)域文化對人口的影
響
假設具極端性，易激發(fā)學生興趣，能深刻理解不同地區(qū)人口問題，辨證地看待人口問題與人口政策。形成正確的人口觀。3、不同地區(qū)的人口政策二、人口增長模式及其轉(zhuǎn)變1、人口增長模式的含義
2、人口增長模式的基本特征
3、人口增長模式轉(zhuǎn)變的特點
4、人口增長模式的地區(qū)分布簡介人口增長模式引導讀圖1.6人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖。
1、人口出生率死亡率與自然增長率間有什么關系？
2、圖中有哪幾種人口增長模式？各有何特征？
對應圖中橫坐標給出表格
3、人口增長模式是如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的？為什么？
引導分析案例1芬蘭人口增長模式的轉(zhuǎn)變并給出要求：
a．把表1.2芬蘭人口自然增長率的轉(zhuǎn)變繪制成曲線圖
b．完成活動第1題
指導評價展示曲線圖
過渡：從古到今生產(chǎn)力水平不同，不同地區(qū)之間同樣存在差異，請分析判斷不同地區(qū)的人口增長模式。
給出資料：世界及各大洲的人口及其自然變化（2000年）原始型傳統(tǒng)型現(xiàn)代型出生率高死亡率自然增長率低
自主學習：讀圖并完成上表。
分析利用案例1，并繪制曲線圖
合作探究：結合學生自己繪制的圖與表格分析模式的轉(zhuǎn)變與各個指標的變化關系。分析并歸納模式轉(zhuǎn)變的原因及找出主要原因，完成活動第一題。
地區(qū)出生率%死亡率%自然增長率%發(fā)達國家1.11.00.1發(fā)展中國家2.50.91.6全世界2.20.91.3中國1.50.90.6
利用圖1.6對應判斷以上四種地區(qū)的人口增長模式的類型。填表可培養(yǎng)學生提取信息的能力圖與表轉(zhuǎn)換，鍛煉動手繪圖能力
進一步理解世界人口增長模式轉(zhuǎn)變的原因有多方面，其中生產(chǎn)力水平是主要因素
明確不同地區(qū)人口增長模式及其特點鄉(xiāng)土地理探究
過渡：我國在2000后以基本實現(xiàn)從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變，而我國領土廣闊，區(qū)域內(nèi)部還是有差別的，可知泉州地區(qū)是哪一種人口增長模式？課前布置的人口調(diào)查：
引導分析：1、調(diào)查的結果說明了泉州的人口的自然變化有什么規(guī)律？
給出資料：1965-2006年泉州地區(qū)人口自然的變化情況并轉(zhuǎn)化為曲線圖。
引導分析：2、 1965年與2006年泉州地區(qū)人口自然增長的各項指標有何特點？分別屬于哪種人口增長模式？
3、兩種模式如何轉(zhuǎn)變？原因是什么？其中最關鍵的原因是什么？與芬蘭是否相同？
延伸：泉州的人口增長模式已經(jīng)進入現(xiàn)代型了，計劃生育政策也習以為常了，有人說計劃生育可以松一口氣了，你認為呢？
除此以外泉州已經(jīng)沒有其他人口問題了嗎？課外調(diào)查
調(diào)查內(nèi)容為：1、你的爺爺或奶奶的親兄弟姐妹有幾個？
2、你的父親或母親的親兄弟姐妹有幾個？
3、你的親兄弟姐妹有幾個？
4、最近幾年結婚的某一親戚一般生幾個孩子？
讀圖表分析
合作探究討論
感興趣的同學可以查找資料寫成小論文。
結合鄉(xiāng)土地理進一步鞏固與延伸，讓學生感受到社會生活中處處皆地理，激發(fā)探究地理問題的興趣與動機
關注家鄉(xiāng)的人口問題，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感
強調(diào)計劃生育政策在我國的關鍵作用
進一步重視我國我區(qū)人口問題的嚴峻性，增強人口要與社會發(fā)展、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的意識，增強法制意識。
課堂小結：略
課堂課后練習：略
地理必修二教案篇7
[教學目標]
1.理解三圈環(huán)流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。
4.理解大氣環(huán)流的作用。
[教學重點]氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律。
[教學難點]三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成。
[教學方法]多媒體交互式演示講解。
[教學設計]
大氣環(huán)流是產(chǎn)生風云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因,也是氣候形成的重要因子,對世界各地的天氣和氣候有著重大影響,因此在第二單元中起著關鍵作用,是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶形成,是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內(nèi)容,同時也是教學中的難點內(nèi)容。
如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成,并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢?這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式:傳統(tǒng)的灌輸式教學、將學生分成不同緯度,形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同,但都不理想,突出的問題就是將近地面與高空混為一談,沒有非常清晰的思路,因此不會靈活自覺地應用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現(xiàn)代化多媒體教學設備制作動態(tài)演示課件,但是時間、精力、能力有限,未能成功。
在網(wǎng)上教學資源庫中有這部分內(nèi)容,且設計精美貼近教學時,便立即進行了教學嘗試,結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示,經(jīng)過仔細思考,認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的,并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像,因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹,應用起來就得心應手。
[教學過程]
課前復習:讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。
引入新課:通過前面的學習,我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環(huán)流,它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考。
假設:地表物質(zhì)均一,地形平坦;地球不運動。思考假設的含義:無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。
a組導學內(nèi)容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?
2.赤道與極地之間的近地面,空氣在水平方向是由赤道向極地運動,還是由極地向赤道運動?
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔細觀察投影演示,相互間合作學習完成a組導學內(nèi)容。
過渡:地球?qū)嶋H上是在不停地運動的,單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?
假設:地表物質(zhì)均一,地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思考假設的含義:無海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)生什么影響?
b組導學內(nèi)容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生仔細觀察,合作學習。
講述:赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下,于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風,之后,大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學們合作學習,完成b組導學內(nèi)容中的2~3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來,導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風向?學生仔細觀察,合作學習。
講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風風向常年不變,就好像一個人很守信用,因此,這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。
講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較,熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。
時間推移到18世紀,英國天文學家赫歇爾觀測證實,銀河系是范圍有限的恒星體系,并建立了銀河系的天文體系,從而將人類認知的宇宙范圍拓展到星系級別。
之后,隨著科學繼續(xù)發(fā)展,技術不斷進步,人類的宇宙范圍觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來,由于大型天文望遠鏡的使用,分光儀、射電技術的成熟,人造衛(wèi)星、探測器等空間探測技術的發(fā)展,使天文觀測的尺度大大擴展,達到上百億年和上百億光年的時空區(qū)域。
這里的光年是一個長度距離單位,它是指光在一年中所傳播的距離,我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒,照此計算,1光年約為94605億km。那么,能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行,這里所指的是目前我們所能觀測到的,隨著科技的進步,我們認識的宇宙范圍一定會繼續(xù)擴大。
我們在前面講過,宇宙是物質(zhì)的世界,那么宇宙到底是什么樣子呢?
物質(zhì)的東西,總有個外化的存在形式。例如,人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人體”。仿此,宇宙(天)的物質(zhì)存在形式就是一個個的“天體”。
就像我們?nèi)梭w有高矮胖瘦的體態(tài)差異,黑白黃褐的膚色差異,男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣,天體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面也存在著差別,這就是天體的多樣性。
天體的多樣性體現(xiàn)在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為h,呈云霧狀),這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽[恒星]運轉(zhuǎn)、反射太陽光線)、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星。
此外,在宇宙空間中,還有一些我們單憑肉眼看不見的天體,比如一些星際氣體和塵埃,以及人類制造發(fā)射到宇宙空間的人造天體:如人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等。
(邊引導學生看圖講解邊板書)
3、宇宙的物質(zhì)性
(1)天體:宇宙間物質(zhì)的存在形式。
(2)天體的多樣性
自然天體:恒星------星光閃爍(自行發(fā)光、發(fā)熱)
星云------輪廓模糊,主要成分為h,呈云霧狀)
行星------移動(繞恒星運轉(zhuǎn)、反射恒星光線)
衛(wèi)星------月亮(地球的衛(wèi)星,有圓缺變化)
流星------一閃即逝
彗星------拖著長尾巴
星際氣體和塵埃
人造天體:人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等
這里有一點需要提醒同學們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質(zhì)。因此,掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。
地球作為一個整體是個天體,但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體,如地球大氣、發(fā)射架上的人造衛(wèi)星等。
我們前面講過,宇宙處于不斷的運動和發(fā)展中,這就是宇宙的運動性。
根據(jù)牛頓發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律,天體只要有了質(zhì)量,就會相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn),就形成天體系統(tǒng)。那么是否所有的天體都屬于天體系統(tǒng)呢?不,只有那些既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)的天體才能稱為天體系統(tǒng)。
目前,人們將認識到的天體系統(tǒng),從小到大排列,分為以下幾個層次:
月球繞地球運行構成地月系,九大行星及其衛(wèi)星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽系,太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恒星系構成銀河系,而銀河系又和河外星系(簡稱星系)共同構成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。
講了上述的內(nèi)容,同學們不免要問:宇宙為什么是這個樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。
關于宇宙的起源,我國有盤古開天劈地的傳說,西方則有“上帝創(chuàng)造宇宙”的信仰。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲,盤古出,而天地分,陽清者為天,陰濁者為地……盤古日長萬八千丈,天日高萬八千丈,地日厚萬八千丈。”這與我們現(xiàn)代天文學家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的觀點認為:在宇宙的早期,溫度極高,在100億度以上,物質(zhì)密度也相當大。此時,宇宙間只有中子、質(zhì)子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質(zhì)。由于高溫,這些物質(zhì)極不穩(wěn)定。在150億年前的某個時刻,宇宙突然爆炸膨脹開來,這些物質(zhì)迅速向外輻射出去,剎那間,宇宙空間擴大了1029倍,溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時,中子開始失去自由或衰變,或與質(zhì)子結合成重h(氫)、he(氦)的原子核,原子核繼而捕獲電子,早期化學元素開始形成。當溫度繼續(xù)下降到幾千度時,輻射減弱,此時,宇宙主要物質(zhì)是氣態(tài)的,之后氣體逐漸凝聚成星云,再進一步形成各種各樣的恒星體系;期間,也有一些已經(jīng)形成的恒星爆炸成星云或進一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。
因此,我們說宇宙中的天體不是同時形成的,各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰變的歷史。作為整體的宇宙,也經(jīng)歷了溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀的演化。
4、宇宙的運動性
(1)天體系統(tǒng):天體相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)
天體系統(tǒng)層次:(見文中)
(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到??
Ⅲ、課堂小結:
今天我們暫時講到這,下節(jié)課我們將繼續(xù)進一步學習“宇宙中的地球”部分。請同學們做好預習,并著重掌握前面所學的各種天體的特征以及天體系統(tǒng)的層次結構。
(來源:原創(chuàng)作品)
講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會形成同樣的環(huán)流?
c組導學內(nèi)容
1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶?
2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規(guī)律可循?思考、討論,從而找出分布規(guī)律:南北對稱、相間分布。
過渡:氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。
假設:地表物質(zhì)均一,地形平坦。思考假設的含義:考慮地球的公轉(zhuǎn),太陽直射點在南北回歸線間移動。
d組導學內(nèi)容
總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。
板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動。
總結:這節(jié)課我們學習了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規(guī)律,前提是地球表面性質(zhì)均一,但是地表是不均勻的,所以實際上的大氣環(huán)流要復雜的多,下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。
[板書設計]
2.4全球性大氣環(huán)流
一、定義:全球性有規(guī)律的大氣運動。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動。
(附:對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教學設計的分析:
?大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點,它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。
對大氣環(huán)流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像,既能分清地面空氣運動和高空空氣運動,又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖,更好地加以運用。
學生主體參與的互動式教學方式,加強對學生的能力培養(yǎng),是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點:
1.運用素材庫進行探究式課堂教學。
周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件,很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內(nèi)容,很容易、形象地表現(xiàn)了出來,使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念,充分調(diào)動了學生的學習積極性,進而培養(yǎng)了學生的形象思維能力。
2.學生主體參與,突出了師生交互式的學習方式。
周老師根據(jù)教材,挖掘內(nèi)涵,提出了導學內(nèi)容,再結合課件演示內(nèi)容,讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論,由學生總結、表達得出結論,再由師生共同總結,這種師生交互式的學習方法,效果優(yōu)于其他形式的教學,它既有利于學生對教材的理解,又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當前素質(zhì)教育的特點,是當前課堂教學改革中值得提倡的。
周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點:
1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入,符合學生的思維步驟。
2.課前的復習提問設計巧妙。
讓一位學生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學過的知識內(nèi)容,在繪制的過程中,學生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸,下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流,由簡入繁,過渡自然,不留痕跡。
3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學生,而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環(huán)流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。
