梳理好個(gè)人的教學(xué)思路后，才能制定一份有價(jià)值的教案，教師必須要會(huì)寫詳細(xì)的教案，這是教師必備的技能，以下是范文社小編精心為您推薦的初中古詩(shī)教案7篇，供大家參考。
初中古詩(shī)教案篇1
一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題
?紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，在這部巨著中，有一個(gè)無(wú)足輕重的小人物，她看似與賈府毫不相干，卻又存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，她用她的視野見(jiàn)證了賈府的榮辱興衰，這個(gè)人就是劉姥姥。這節(jié)課讓我們跟隨曹雪芹的妙筆，看一看劉姥姥在大觀園里，上演了一場(chǎng)怎樣的好戲。
二、自我研學(xué)生成新知
步驟一 知識(shí)梳理夯實(shí)基??
1.文學(xué)常識(shí)
(1)作者簡(jiǎn)介
曹雪芹(約1715—約1763)，名霑，字夢(mèng)阮，號(hào)雪芹，又號(hào)芹溪、芹圃，清代小說(shuō)家，中國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》作者，祖籍遼寧鐵嶺，生于南京，約十三歲時(shí)遷回北京。
(2)背景鏈接
“劉姥姥進(jìn)大觀園”是活躍在人們口頭的俗語(yǔ)。凡讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，沒(méi)有不知道大觀園的。它“借得山川秀，添來(lái)景物新”的千姿百態(tài)、琳瑯滿目，真不愧“芳園應(yīng)錫大觀名”?，F(xiàn)存的曹雪芹寫作的前八十回中，有一半以上的篇幅基本上是以大觀園作為背景的。它是全書主要人物活躍的舞臺(tái)，重要情節(jié)展開(kāi)的場(chǎng)景，而人物的思想性格也在它的襯托下得到充分的表現(xiàn)。如果說(shuō)《紅樓夢(mèng)》展現(xiàn)了以賈府為代表的封建大家庭經(jīng)歷的興衰，那么大觀園本身就是個(gè)有力的見(jiàn)證，它是《紅樓夢(mèng)》整個(gè)藝術(shù)構(gòu)思中不可缺少的部分，是曹雪芹所著意創(chuàng)造的一個(gè)煥發(fā)出特殊光彩的古典園林建筑的藝術(shù)形象。我們今天從現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作角度來(lái)考察，它也是構(gòu)成“典型環(huán)境”的一個(gè)重要內(nèi)容。
2.生難字詞
(1)字音
蓼溆(liǎo xù)撮弄(cuō)
發(fā)怔(zhèng) 岔氣(chà)
促狹(cù xiá) 筵席(yán xí)
(2)詞義
?調(diào)?！堪才盘幚怼?/p>
?撮弄】戲弄。
?岔氣】指呼吸時(shí)兩肋覺(jué)得不舒服或疼痛。
?發(fā)怔】發(fā)呆。
?促狹】愛(ài)捉弄人，刁鉆。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1.朗讀指導(dǎo)
(1)聽(tīng)錄音朗讀課文，注意正音。
(2)輕聲快速朗讀課文，感知課文大意。
2.熟讀課文，歸納文章層次
明確：本文的結(jié)構(gòu)可分為兩部分。
第一部分：寫鳳姐、鴛鴦等人設(shè)局取笑劉姥姥。
第二部分：寫劉姥姥上演“笑”劇的過(guò)程及感慨。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1.劉姥姥進(jìn)大觀園后，表演了一場(chǎng)“笑”劇。這場(chǎng)“笑”劇是誰(shuí)導(dǎo)演的?
明確：劉姥姥進(jìn)大觀園后表演的這場(chǎng)“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦導(dǎo)演的。
2.她們?yōu)槭裁匆獙?dǎo)演這場(chǎng)“笑”劇?
明確：她們覺(jué)得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來(lái)開(kāi)涮，取笑。
3.這場(chǎng)笑劇背后包含了作者什么樣的思想感情?
明確： 這場(chǎng)“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來(lái)描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的市井小民;同時(shí)，作者也透過(guò)了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對(duì)賈府的腐敗進(jìn)行了深重的譴責(zé)。
步驟四深層探究局部突破
1.這篇課文細(xì)致地描寫了各具情態(tài)的笑，給人留下了難忘的印象。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)主要人物的笑有什么不同，反映了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)?
明確： (1)鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計(jì)謀，愛(ài)耍小手段，取笑、捉弄人的性格特點(diǎn);(2)探春、史湘云、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點(diǎn);(3)林黛玉的笑又極力控制，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn);(4)寶玉笑時(shí)鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點(diǎn);(5)惜春笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點(diǎn);(6)賈母笑得眼淚流了出來(lái)，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點(diǎn)。
2.結(jié)合劉姥姥的言談舉止，分析這個(gè)人物形象。
明確：一個(gè)七十五歲的老人，為了生活，她扯下自己的尊嚴(yán)，戴上一副丑角的面譜，變成一個(gè)引人發(fā)笑的對(duì)象。劉姥姥是丑角，但她絕不是傻子，她早已知道是為了哄賈母開(kāi)心，所以，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以此獲得別人的同情，希望得到些恩惠。
四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1.課堂小結(jié)
社會(huì)底層的一個(gè)農(nóng)家老婦，來(lái)到京城貴族之家，與上流社會(huì)的賈母、王熙鳳等人一起進(jìn)餐，鬧出了很多笑話。作者通過(guò)雅與俗、莊與諧的對(duì)比，營(yíng)造出強(qiáng)烈的喜劇效果，入木三分地刻畫了這位來(lái)自農(nóng)村的善良純樸、言談風(fēng)趣、飽有見(jiàn)識(shí)，又趨炎附勢(shì)、不失勞動(dòng)人民本色的劉姥姥的形象。
2.拓展延伸
作者想通過(guò)劉姥姥這位形象，體現(xiàn)一種什么樣的文化?
明確：這一普通的農(nóng)村窮老婆子形象襯托了一些像寶玉、鳳姐、妙玉等大人物。她對(duì)于升華小說(shuō)主題，拓展其思想內(nèi)涵也有重要作用，而且，在劉姥姥這樣一個(gè)小人物身上還體現(xiàn)了一種文化意義——俗文化。
3.布置作業(yè)
(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)題。
(2)完成《名師測(cè)控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。
劉姥姥進(jìn)大觀園
曹雪芹
鳳姐、鴛鴦設(shè)局取笑
劉姥姥裝傻上演笑劇
五、課后反思查漏補(bǔ)缺
通過(guò)本文的教學(xué)，學(xué)生們初步明白了在寫人物時(shí)，要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物的性格這種方法。一切從實(shí)際出發(fā)，一切按教學(xué)規(guī)律辦事之謂也，語(yǔ)文應(yīng)該“姓語(yǔ)”，語(yǔ)文課一定要重視語(yǔ)言的教學(xué)和訓(xùn)練。
初中古詩(shī)教案篇2
教材分析及教學(xué)構(gòu)想
?醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂(lè)”字?！白怼焙汀皹?lè)”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂(lè)”是實(shí)質(zhì)，寫“醉”就是為了寫“樂(lè)”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂(lè)”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何圍繞它層層展開(kāi)記敘的脈絡(luò)。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，也就能順利理清文章的結(jié)構(gòu)層次。
本文采用了敘事與寫景、抒情相結(jié)合的寫法。同時(shí)要結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷，體會(huì)本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。
本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間，要反復(fù)朗讀，直至背誦全文。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1.了解文章結(jié)構(gòu)，把握中心，掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句法，積累名言和議論文素材，熟讀成誦。
2.學(xué)會(huì)將寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法;提高語(yǔ)言鑒賞能力。
3.體會(huì)作者寄情山水、與民同樂(lè)的情懷。
過(guò)程與方法
1、借助工具書和書下注釋，疏通文意。
2、抓住“醉”與“樂(lè)”的關(guān)系，把握文章主旨。
3、反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文章寫景抒情的作用，背誦全文，掌握名句。
難點(diǎn)：理解本文從“樂(lè)”和“醉”所抒發(fā)的政治理想。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)安排： 兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課
師：同學(xué)們，我們剛剛范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，范仲淹在被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，寫下了《岳陽(yáng)樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想;，歐陽(yáng)修參與了范仲淹的政治改革，同一年也被貶在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。。
二、簡(jiǎn)介作者
歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識(shí)字讀書。后來(lái)他考取進(jìn)士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽(yáng)修不顧個(gè)人利害，憤然上書斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記>就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時(shí)寫的。
三、初步感知文章
1.教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學(xué)生：聽(tīng)清字音，必要時(shí)在書上注音。
2.學(xué)生試讀課文。
3.學(xué)生互讀課文。
方法：二人小組，一人讀一人聽(tīng)，糾正讀音錯(cuò)誤;各讀一遍。
4、請(qǐng)四位學(xué)生，每人讀一段。集體糾正讀音。
(從正音入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要讀得流暢，重音、停頓、速度、節(jié)奏得當(dāng)。)
四、疏通全文大意
1.通讀全文。
要求先不看課文注解，把不懂的字、詞、句標(biāo)出。然后對(duì)照注解再讀全文，仍有不懂的就做上記號(hào)。還可查古漢語(yǔ)詞典，自己解決問(wèn)題。
(教師在巡視中發(fā)觀較普遍的問(wèn)題作篩選，尋求教學(xué)的針砷洼。)
2.集體解決疑難。
方法：教師對(duì)在巡視中發(fā)現(xiàn)的較普遍的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥或給予解答。
3.學(xué)生各自疏通全文大意。
方法：把課文的意思用白話說(shuō)一遍，要讀出聲。
五、再讀課文，分析討論
要求：各自放聲讀。注意找出表達(dá)全文主旨的—個(gè)字，畫出來(lái)。
全文是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的?
明確：樂(lè)。
1.全文寫了哪幾方面的樂(lè)?
明確：山水之樂(lè)、宴酣之樂(lè)、滁人之樂(lè)。
2.請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪一下這幾種樂(lè)趣。
3.這幾種樂(lè)中有沒(méi)有太守之樂(lè)在里邊?
明確：享受“山水之樂(lè)”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔?，而這又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂(lè)，也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。
六、課內(nèi)小結(jié)。
文中描寫滁州山間的美景以及他和老百姓一起游樂(lè)的情景，展現(xiàn)了一幅“與民同樂(lè)”的圖畫。
板書設(shè)計(jì)：
醉翁亭記
歐陽(yáng)修
山水之樂(lè)引出
景
脈絡(luò)樂(lè)
事
歸結(jié) “醉能同其樂(lè)”(主旨)
初中古詩(shī)教案篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
能力目標(biāo)
1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌 的能力。
德育目標(biāo)
體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1.誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情 感。
2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼 含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀 (投影)
艾青和《我愛(ài)這土地》
艾青(1910～1996)，原 名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)，在獄中寫成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作， 為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
?我愛(ài)這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的 詩(shī)。
三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》
l，教師深情地 范背全詩(shī)。
2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末 停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
示例
我愛(ài)這土地
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚 水?
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
4，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的?
教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。
5.精彩研讀。
學(xué)生合作研討：
(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)” 之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么?
(2)鳥(niǎo)兒 歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn) ?
(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?
(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
(1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者，它充滿??
因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶
啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。
(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第 二節(jié)短小精悍的兩行則可看作 是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。
6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
五、布置作業(yè) 閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī).
初中古詩(shī)教案篇4
?教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1.掌握“貿(mào)然、疲憊不堪、自持”等字詞的音形義。
2.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法
1.理順文章的論證思路。理解什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度。
2.理解本文使用的舉例論證和對(duì)比論證的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
明確作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)做一個(gè)真正有教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度的人。
?重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
理順文章的論證思路。
教學(xué)難點(diǎn)
理解本文使用的舉例論證和對(duì)比論證的作用。
?課時(shí)安排】
1課時(shí)
?教學(xué)過(guò)程】
一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
大家都知道，有教養(yǎng)是一件很重要的事。不過(guò)，每個(gè)人對(duì)教養(yǎng)可能會(huì)有不同的理解。那么，在著名作家和文藝?yán)碚摷业旅滋乩?middot;利哈喬夫的眼里，怎樣才能算是有教養(yǎng)呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《論教養(yǎng)》這篇文章，探索這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、自主預(yù)習(xí)
1. 背景資料
德米特里·利哈喬夫(1906-1999)，是20世前蘇聯(lián)著名的知識(shí)分子之一，政治家、作家、文藝?yán)碚摷液突顒?dòng)家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時(shí)進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學(xué)研究所。參加過(guò)慘烈的列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。從1946-1953年，在列寧格勒大學(xué)任教授。1971年，被推舉為蘇聯(lián)科學(xué)院(現(xiàn)俄羅斯科學(xué)院)院士。1986年，他開(kāi)始重新尋找和俄羅斯文化之根。蘇聯(lián)解體后其地位相當(dāng)于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻(xiàn)給了他的祖國(guó)，成為20世紀(jì)俄羅斯的知識(shí)象征。
2.檢查預(yù)習(xí)
(1)訂正字音
貿(mào)然(mào) 疲憊不堪(kn) 大發(fā)雷霆(tíng) 涵養(yǎng)(hán) 恕我直言(shù)
自吹自擂(li) 恪守(kè) 允諾(nuò) 自持(chí) 汲取(jí) 矯揉造作(jio)
扭捏(ni) 箴言(zhn) 嚼(jué) 絮絮叨叨(xù) 尷尬(gn)
原處(chù) 教書(jio) 困難(nán)
處境(ch) 教養(yǎng)(jiào) 災(zāi)難(nàn)
(2)詞語(yǔ)釋義
漠不關(guān)心：態(tài)度冷淡，毫不關(guān)心。漠：冷淡。
隨心所欲：隨著自己的意思，想要干什么就干什么。隨，任憑;欲，想要。
一意孤行：指不接受別人的勸告，頑固地按照自己的主觀想法去做。
自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹噓。擂，打鼓。
矯揉造作：形容過(guò)分做作、極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。
附庸風(fēng)雅：為了裝點(diǎn)門面交結(jié)文人，參加有關(guān)的文化活動(dòng)。
隨機(jī)應(yīng)變：隨著情況的變化靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)付。機(jī)，時(shí)機(jī)，形勢(shì)。
三、合作探究
(一)整體感知
1.本文的主旨是什么?
答案示例：本文透過(guò)眾多“有教養(yǎng)”及“無(wú)教養(yǎng)”的現(xiàn)象，對(duì)眾多事例進(jìn)行了比較、分析，自然而然地得出自己的結(jié)論，探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì)。
2.這篇文章的論證思路是怎樣的?
答案示例：第一部分(1、2段)：開(kāi)門見(jiàn)山，引入論題。
第二部分(3-12段)：先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，論說(shuō)什么是“有教養(yǎng)”。
第三部分(13-18段)：通過(guò)列舉事例和現(xiàn)象，論證什么是“優(yōu)雅風(fēng)度”。
(二)研讀分析
1.突破重難
(1)第5-10段主要論述了什么?這幾段的論述有什么共同點(diǎn)?
答案示例：第5-10段主要從反方面論述了沒(méi)有教養(yǎng)的表現(xiàn)。這幾段的論述都是先假設(shè)一個(gè)人在外面的表現(xiàn)彬彬有禮，但是在家里卻表現(xiàn)的不尊重家人。在對(duì)比中反映了一個(gè)人怎樣才算有教養(yǎng)。
(2)作者在論說(shuō)“風(fēng)度”時(shí)的論證思路是怎樣的?
答案示例：首先由談?wù)摗帮L(fēng)度”的書籍談起，提出待人接物的問(wèn)題，然后批駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。接著解說(shuō)風(fēng)度的緣起。接著列舉有風(fēng)度的現(xiàn)象，論述優(yōu)雅風(fēng)度遵循的準(zhǔn)則。最后得出結(jié)論：：必須以尊重的態(tài)度對(duì)待別人，才能保持優(yōu)雅的舉止。
(3)舉例說(shuō)明本文主要的論證方法。
答案示例：舉例論證。本文的5—10段，17段都進(jìn)行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無(wú)教養(yǎng)的例子，17段集中列舉了優(yōu)雅風(fēng)度的具體表現(xiàn)。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅的風(fēng)度。
對(duì)比論證。本文多處使用了對(duì)比論證方法。5—10段每一段都是通過(guò)假設(shè)、對(duì)比，列舉了沒(méi)有教養(yǎng)的表現(xiàn)，體現(xiàn)了沒(méi)有教養(yǎng)的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，這樣對(duì)比起來(lái)，更能體現(xiàn)真正的教養(yǎng)。
2.寫法探究
這篇文章的寫作特色有哪些?
答案示例：(1)行文活潑、靈動(dòng)，思路清晰。本文從討論教養(yǎng)本身，到剖析教養(yǎng)的重要表現(xiàn)——“優(yōu)雅風(fēng)度”，其中貫穿著作者的基本見(jiàn)解：教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。作為一片寫給青少年的“書簡(jiǎn)”，文中有探討問(wèn)題的邏輯和推論，又有大量生動(dòng)的事例，加上精辟的觀點(diǎn)和格言式的句子，引人深思，值得反復(fù)咀嚼、品味。
(2)方法多樣，論證有力。舉例論證：本文的5—10段，17段都進(jìn)行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無(wú)教養(yǎng)的例子，17段集中列舉了優(yōu)雅風(fēng)度的具體表現(xiàn)。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅的風(fēng)度。對(duì)比論證：本文多處使用了對(duì)比論證方法。5—10段每一段都是通過(guò)假設(shè)、對(duì)比，列舉了沒(méi)有教養(yǎng)的表現(xiàn)，體現(xiàn)了沒(méi)有教養(yǎng)的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，這樣對(duì)比起來(lái)，更能體現(xiàn)真正的教養(yǎng)。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了有教養(yǎng)的重要性，以及如何才能做到有教養(yǎng)。相信作者的觀點(diǎn)一定給了大家許多啟示。當(dāng)然，大家對(duì)于教養(yǎng)一定也有許多自己的看法，課下可以繼續(xù)探索討論。但無(wú)論如何，我們都要向作者學(xué)習(xí)，做一個(gè)有教養(yǎng)的人。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
初中古詩(shī)教案篇5
學(xué)情分析
古詩(shī)詞教學(xué)一直是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。九年級(jí)學(xué)生在之前已學(xué)習(xí)過(guò)一些詞，如《天凈沙秋思》、《蘇幕遮》、《浣溪沙》等，已經(jīng)有了基本的詩(shī)詞語(yǔ)言感受能力，在課本注釋及老師的指導(dǎo)下學(xué)生基本上能夠理解文章內(nèi)容和思想情感。但是，古詩(shī)詞的語(yǔ)言高度凝練，創(chuàng)作講究竟境的深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不能僅滿足于背誦、翻譯和簡(jiǎn)單理解，因此，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生在想象中進(jìn)行分析、品味、賞析古詩(shī)詞。鑒于學(xué)生的欣賞能力較低，想要品讀出這首詞的精妙之處，還是需要下功夫琢磨的，因此，在本課教學(xué)中，要給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)，注意設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地分析，由淺入深地理解文章內(nèi)容，從而領(lǐng)悟詞中的思想情感，體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境，學(xué)習(xí)精妙之處，。
教材分析
?望江南》是中晚唐詞體初興時(shí)的一篇名作。作者溫庭筠，有“花間鼻祖”之稱。他的詞作內(nèi)容以閨情為主，風(fēng)格濃艷精巧，音律和諧，在詞有較大影響。
這是一首閨詞小令，表現(xiàn)了一位因愛(ài)人遠(yuǎn)行而獨(dú)處深閨的女子的生活狀況和內(nèi)心情感。全詞不足30字，但言簡(jiǎn)意豐，景物層出，情感起伏，用語(yǔ)質(zhì)樸而含蓄，是一首風(fēng)格清新明快的小詞。
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠有感情地誦讀并準(zhǔn)確默寫這首詞。
2.抓住意象理解詞中表達(dá)的情感，體會(huì)詞的意境。
3.品味語(yǔ)言，感受作者婉約細(xì)膩的詞風(fēng)，領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)感染力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：抓住意象理解詞中表達(dá)的情感，體會(huì)詞的意境。
2.教學(xué)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言，感受作者婉約細(xì)膩的詞風(fēng)，領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)感染力。
教學(xué)方法：導(dǎo)入——誦讀——感悟——賞析
教學(xué)手段：多媒體課件輔助教學(xué)。
教學(xué)組織形式：以學(xué)生小組自主合作探究為主，教師引導(dǎo)為輔。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、情境導(dǎo)入
播放歌曲《菩薩蠻》(《甄嬛傳》插曲)，自然引出本課題作者：同學(xué)們，聽(tīng)著動(dòng)人的歌曲，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一位美麗嬌柔的女子在對(duì)鏡梳妝，精致的裝扮掩不住幽怨的眼神，內(nèi)心那份孤獨(dú)寂寞道不出，言不盡……這首曲子的詞作者是一位有名的詞人——溫庭筠。
二、作者簡(jiǎn)介(學(xué)生根據(jù)所查資料回答，教師補(bǔ)充)
溫庭筠(yún)(約812 —約866)，本名岐，藝名庭筠，字飛卿，漢族，太原祁(今天山西省祁縣)人，晚唐時(shí)期詩(shī)人、詞人。唐初宰相溫彥博之后裔。出生于沒(méi)落貴族家庭，多次考進(jìn)士均落榜，一生很不得志，行為放浪。他曾任隨縣和方城縣尉，官至國(guó)子監(jiān)(jiàn)助教。富有天才，文思敏捷，每入試，押官韻，八叉手而成八韻，所以也有“溫八叉”之稱。然恃才不羈，又好譏刺權(quán)貴，多犯忌諱，取憎于時(shí)，故屢舉進(jìn)士不第，長(zhǎng)被貶抑，終生不得志。官終國(guó)子監(jiān)(jiàn)助教。
初中古詩(shī)教案篇6
?教學(xué)過(guò)程】
一、詩(shī)詞導(dǎo)入(初識(shí)蘇軾)
同學(xué)們，今天老師想帶你們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)人，此人年少讀書時(shí)——“閉門書史叢，少有凌云志”;工作后卻是“平生五千卷，一字不救饑”?！爸挥白詰z，命寄江湖之上”。但他面對(duì)不堪的命運(yùn)，卻高唱“誰(shuí)道人生無(wú)再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞?！?/p>
知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?
蘇軾究竟是怎樣的一個(gè)人呢?讓我們走進(jìn)他的詞作《江城子?密州出獵》【板書課題、作者】，去領(lǐng)略蘇東坡先生獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采。
二、 讀詞以入境
1.詩(shī)詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒(méi)有完成。(余光中)
臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生這么說(shuō)，一起讀。 詞是一定要讀的。我們先一起來(lái)讀題——《江城子.密州出獵》
師：題目是“江城子”嗎?
師：你從題目中知道了什么?
師：誰(shuí)在密州出獵?
師：你怎么知道?
師：哦，你們已主動(dòng)地在讀詞的內(nèi)容了。那下面同學(xué)們就用自己喜歡的方式來(lái)自由朗讀這首詞，要求結(jié)合文下注釋，讀準(zhǔn)字音、初步理解詞意，同時(shí)把你理解障礙的詞句圈出來(lái)。(粗步感知課文內(nèi)容。)
2.再讀，同桌之間彼此讀，聽(tīng)聽(tīng)字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有，可以討論一下這首詞用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀更合適。
3.推薦讀。生評(píng)價(jià)。
4.明確語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂
5.師：蘇軾有知音在同學(xué)們中呀。的確，蘇軾自己也說(shuō)：一起讀“②近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。①數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?/p>
知道“柳七郎”是誰(shuí)嗎?柳永，北宋詞人，是婉約派的代表人物;蘇軾所說(shuō)的“自是一家”其實(shí)就是我們所熟知的哪一家? 這首《江城子密州出獵》正是蘇軾最早的一首豪放詞。
6.范讀。聽(tīng)的時(shí)候仔細(xì)體味哪個(gè)字既直接又集中地體現(xiàn)了本首詞的豪放風(fēng)格。
三、品詞以入味
怎么讀好詞人的豪放?的節(jié)目主持人趙忠祥老師說(shuō)，一起讀：“朗誦創(chuàng)作的過(guò)程，就是詞語(yǔ)感受的過(guò)程?！钡拇_，在詩(shī)歌中，往往看似小小的一個(gè)詞，卻有著極重的分量、極大的張力。
1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字最既直接又集中地體現(xiàn)了本首詞的豪放風(fēng)格?“狂”
為什么是“狂”字而不是別的字?哪些詞句體現(xiàn)了“狂”，談?wù)勀銈兊睦斫?
2.我們先從詞的上闋中來(lái)研讀。一起讀，注意把握詞的豪放風(fēng)格。
為什么是“狂”字而不是別的字?哪些詞句體現(xiàn)了“狂”?談?wù)勀愕睦斫?。?lái)，我們先在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，再派代表在班內(nèi)交流;當(dāng)然也完全可以把你們的不同意見(jiàn)或困惑提出來(lái)，因?yàn)閱?wèn)題同樣是一種積極而有效的思考。注意要作好記錄。
3.剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，討論也很積極，下面我們結(jié)合具體的詞句談?wù)?“狂在哪里”，當(dāng)然也可以是疑難問(wèn)題或不同意見(jiàn)。
①“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”。 ▲這是從哪個(gè)方面來(lái)寫太守出獵的?裝備(齊全)?！阌米约旱脑拵臀覀?cè)佻F(xiàn)一下太守當(dāng)時(shí)的裝備： 只見(jiàn)蘇軾左手牽黃狗,右手擎獵鷹,頭戴錦繡帽,身穿貂皮衣。
狂在裝備齊全,何等威武!
②隨從眾多(陣容龐大)：“干騎卷平岡”。 ▲請(qǐng)你展開(kāi)想象，描寫一下當(dāng)時(shí)的畫面。 成千的騎士情緒高昂,浩浩蕩蕩,縱馬奔馳,疾風(fēng)一般,騰空越野,馬下是塵土飛揚(yáng)。
▲ “卷”能不能換成“過(guò)”或者“掃”?不能，體現(xiàn)不出人馬之多、速度之快，無(wú)法體現(xiàn)出恢弘的氣勢(shì)。 朗讀指導(dǎo)：“卷”字重讀，我們給“卷”字畫上著重符號(hào)。
狂在隨從眾多(陣容龐大),何等雄壯!
③傾城觀獵(場(chǎng)面熱烈):“為報(bào)傾城隨太守”。 人們傾城而來(lái),萬(wàn)人空巷,只為觀看太守出獵。
▲我不解的是，這樣的出獵在當(dāng)時(shí)也算不上稀奇，怎么竟然能夠吸引全城的百姓都來(lái)觀看，達(dá)到萬(wàn)人空巷的程度呢?讓百姓傾城相隨的會(huì)是一位怎樣的太守呢?
受百姓衷心愛(ài)戴的太守。很對(duì)。有了解蘇軾政績(jī)的同學(xué)嗎?蘇軾一生勤政愛(ài)民,每到一處,皆為百姓擁護(hù)愛(ài)戴。在任杭州通判時(shí)，疏浚運(yùn)河，就給我們后人留下了寶貴的物質(zhì)遺產(chǎn)——蘇堤。
狂在傾城觀獵(場(chǎng)面熱烈)，何等感人。
④自比孫郎(豪氣沖天)：“親射虎，看孫郎”。 太守倍受鼓舞，氣沖斗牛，為了報(bào)答百姓隨行出獵的厚意，決心親自射殺老虎，讓大家看看孫權(quán)當(dāng)年搏虎的雄姿?！~人活用這個(gè)典故，暗示了什么?想要表達(dá)什么?暗示了自己也和孫權(quán)一樣有雄才大略，表達(dá)了希望自己像孫權(quán)一樣意氣奮發(fā)。
狂在自比孫郎，何等豪氣!
▲朗讀指導(dǎo)：所以這里要讀出滿滿的自豪和自信。和上句連起來(lái)叫同學(xué)們齊讀。
⑤ “老夫聊發(fā)少年狂”的豪情
▲ 有認(rèn)為不狂的嗎?或者認(rèn)為有語(yǔ)句不能完全體現(xiàn)出“狂”的嗎? ▲“聊”是什么意思?
★ 有點(diǎn)無(wú)奈和落寞，因?yàn)樘K軾年紀(jì)已大，而且只能姑且、暫且發(fā)一回少年般的狂氣。
這英雄少年只能暫時(shí)做一回。 其實(shí)當(dāng)時(shí)蘇軾年紀(jì)不老，三十九歲，人生正當(dāng)年，他卻自稱“老夫”，你體味到了什么? 蘇軾勤政愛(ài)民，在外在形象上確實(shí)已是兩鬢斑白;更重要的是，由于身陷北宋當(dāng)時(shí)的新舊黨爭(zhēng)之中，長(zhǎng)期不受重用，讓蘇軾感到自己仿佛已經(jīng)老了。
▲有沒(méi)有補(bǔ)充意見(jiàn)? 朗讀指導(dǎo)：這一句的重音應(yīng)該放在哪里?“少年狂”。并且要讀得激揚(yáng)一點(diǎn)。而“老夫聊發(fā)”語(yǔ)速和音量讀呢?緩慢、低沉。讀這一句的時(shí)候情感應(yīng)是豐富的：前四個(gè)字是緩慢、低沉的，要包含淡淡的無(wú)奈和不受重用的積郁;后三個(gè)字是一種蓄勢(shì)待發(fā)的張狂，要讀得鏗鏘有力。 集體朗讀這一句
4. 總結(jié)上闋：
師：集體有感情地朗讀上闋。
師：在上闋中，詞人給我們展示的其實(shí)是一幅什么圖?
那能在這幅出獵圖的前面用點(diǎn)修飾語(yǔ)嗎?這是怎樣一幅出獵圖?意氣風(fēng)發(fā) 氣勢(shì)磅礴
?確實(shí)是氣勢(shì)磅礴。那下闋又是一幅什么圖呢?
加上適當(dāng)?shù)南胂螅矛F(xiàn)代文將你認(rèn)為最有特色的畫面描摹出來(lái)?！?/p>
四、論詞以識(shí)人
因何而狂?
但老夫?yàn)楹螘?huì)放浪形骸(意氣風(fēng)發(fā)、氣勢(shì)磅礴)地在這次出獵中作一回少年英雄呢?讓他有這狂舉狂態(tài)的內(nèi)在原因是什么?我們來(lái)看下闋。
1. 一起把下闋有感情地朗讀一遍。 讓老夫有狂舉狂態(tài)的內(nèi)在原因有哪些么?請(qǐng)你結(jié)合詞句談?wù)劇?/p>
?讓你體會(huì)到了怎樣的情懷?】【從哪里體現(xiàn)出來(lái)】
①“酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨”。出獵之際，痛痛快快喝了一頓酒，胸懷還很寬闊，膽氣還很豪壯，盡管“老夫”老矣，鬢發(fā)斑白，但又有什么關(guān)系!因老當(dāng)益壯而狂!這句話要讀出老當(dāng)益壯的氣概來(lái)，重音要落在哪幾個(gè)詞上?我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。【“開(kāi)張”何意 又何妨 重讀，作下記號(hào)】
這種老當(dāng)益壯的豪情是蘇軾人生態(tài)度的主基調(diào)之一，我們?cè)谡n堂的開(kāi)始也提到過(guò)，還記得嗎?一起背一背。
②“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”?！疤炖恰?，即喻指遼和西夏。作者以形象的描畫，表達(dá)了自己渴望一展抱負(fù)，殺敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)的雄心壯志。
▲“會(huì)”是什么意思?是定將的意思?！且x得堅(jiān)定有力。 那我一定要拉開(kāi)雕弓圓如滿月，隨時(shí)警惕著西北方，勇敢地將利箭射向入侵之?dāng)?。句中的“挽”、“望”、“射”這三個(gè)聯(lián)貫的動(dòng)作，勾畫了一個(gè)動(dòng)感鮮明的特寫鏡頭，詩(shī)人是以挽弓射箭的壯舉，來(lái)表達(dá)內(nèi)心建功立業(yè)、殺敵報(bào)國(guó)的強(qiáng)烈愿望，詞人因雄心壯志而狂的感情在這里達(dá)到了高潮?！覀兊睦首x在這里也到達(dá)亢。一起讀。
③但這是實(shí)際已經(jīng)發(fā)生事的嗎?不是，是想象。如果要實(shí)現(xiàn)得有一個(gè)什么前提?“持節(jié)云中，何日遣馮唐”?以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣重用自己。
難道他們兩者有什么相似之處嗎?我們一起看206頁(yè)的注解⑤，有一個(gè)字你若留意了，就能理解作者為什么自比為魏尚。 “遷”字。
蘇軾寫這首詞的時(shí)候正好經(jīng)歷了由杭州通判被貶官為密州太守的人生轉(zhuǎn)折。當(dāng)英雄老去，建功立業(yè)還只是一種向往的時(shí)候，這句“持節(jié)云中，何日遣馮唐”要讀出什么樣的意味來(lái)?這句要讀出懷才不遇的無(wú)奈和淡淡的悲哀。這其實(shí)就是中國(guó)古代文人典型的壯志難酬的無(wú)奈。
但這句話中更多的情感是什么?是渴望建功立業(yè)的緊迫感。
2. 知識(shí)鏈接：
蘇軾這位天縱大才，一生凄涼，歷典八州，顛沛流離于大半個(gè)中國(guó)。可我們很難把這種命系江湖的流浪漢式的生活看做是一種懲處，我們可從從他給朋友李常信中見(jiàn)得一斑。
(集體讀)“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談?dòng)谛ι乐H。”
且不論貶謫，在“生死之際”蘇軾都能“笑談”，究竟是什么撐起了這個(gè)英雄的豪放和灑脫?
“道理”“忠義”的信念。換句話說(shuō)，對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民的責(zé)任感，對(duì)理想、抱負(fù)的追求成為他一生的精神支柱。燃燒于蘇軾慷慨激昂的詩(shī)詞中的，正是他那顆豪邁曠達(dá)的心靈。無(wú)論居廟堂之高，還是處江湖之遠(yuǎn)，他都不斷地在用自己的行動(dòng)實(shí)踐著一位中國(guó)古代優(yōu)秀文人“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的品行與操守。
這一句的整體情感和上闋的哪一句有異曲同工之妙?所以我們?cè)谧x“持節(jié)云中，何日遣馮唐”這一句時(shí)，應(yīng)用向下的低沉而又不失希望的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。范讀，跟讀。
3.總結(jié)下闋
如果說(shuō)詞的上闋為我們展示了一幅氣勢(shì)磅礴的出獵圖的話，那么下闋其實(shí)為我們刻畫了一幅什么圖?
赤膽忠誠(chéng)的報(bào)國(guó)圖(殺敵圖)
4.我們一起完整地朗讀全詞，再次感受蘇軾的狂舉豪情。注意詞的風(fēng)格，把握詞人在情感上細(xì)微變化。
五、悟詞以入心
1.時(shí)下的我們，浮躁張揚(yáng)，信仰缺失，是不是可以從蘇東坡的坎坷人生中得到一點(diǎn)什么有益的啟示?請(qǐng)以“蘇軾，我想對(duì)你說(shuō) ”的句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的理解。先寫一寫【視時(shí)間機(jī)動(dòng)安排】。
2. 蘇軾毫無(wú)疑問(wèn)是陽(yáng)春白雪，但他卻在下里巴人中也能找到知音。讓我們一起有感情地將全詞吟誦出來(lái)，個(gè)別句子記不住的，可以看一下書本。老師給大家配上音樂(lè)，注意節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
4.全體起立，并背誦。
六、結(jié)束語(yǔ)
師：同學(xué)們，文字可以有限，但精神是無(wú)限的。只要赤壁下的長(zhǎng)江永遠(yuǎn)地奔流，蘇軾的文章，連同他的品格、氣度、精神就將永遠(yuǎn)存留于中華民族的史冊(cè)之中!
初中古詩(shī)教案篇7
?月夜憶舍弟》
朝代：唐代
作者：杜甫
原文：
戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。
寄書長(zhǎng)不達(dá)，況乃未休兵。
賞析：
在古典詩(shī)歌中，思親懷友是常見(jiàn)的題材，這類作品要力避平庸，不落俗套，單憑作者生活體驗(yàn)是不夠的，還必須在表現(xiàn)手法上匠心獨(dú)運(yùn)。杜甫正是在對(duì)這類常見(jiàn)題材的處理中，顯出了他的大家本色。
詩(shī)一起即突兀不平。題目是“月夜”，作者卻不從月夜寫起，而是首先描繪了一幅邊塞秋天的圖景：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。”路斷行人，寫出所見(jiàn);戍鼓雁聲，寫出所聞。耳目所及皆是一片凄涼景象。沉重單調(diào)的更鼓和天邊孤雁的叫聲不僅沒(méi)有帶來(lái)一絲活氣，反而使本來(lái)就荒涼不堪的邊塞顯得更加冷落沉寂。“斷人行”點(diǎn)明社會(huì)環(huán)境，說(shuō)明戰(zhàn)事仍然頻繁、激烈，道路為之阻隔。兩句詩(shī)渲染了濃重悲涼的氣氛，這就是“月夜”的背景。
頷聯(lián)點(diǎn)題?！奥稄慕褚拱住?，既寫景，也點(diǎn)明時(shí)令。那是在白露節(jié)的夜晚，清露盈盈，令人頓生寒意?！霸率枪枢l(xiāng)明”，也是寫景，卻與上句略有不同。作者所寫的不完全是客觀實(shí)景，而是融入了自己的主觀感情。明明是普天之下共一輪明月，本無(wú)差別，偏要說(shuō)故鄉(xiāng)的月亮最明;明明是作者自己的心理幻覺(jué)，偏要說(shuō)得那么肯定，不容質(zhì)疑。然而，這種以幻作真的手法卻并不使人覺(jué)得于情理不合，這是因?yàn)樗鼧O深刻地表現(xiàn)了作者微妙的心理，突出了對(duì)故鄉(xiāng)的感懷。這兩句在煉句上也很見(jiàn)功力，它要說(shuō)的不過(guò)是“今夜露白”，“故鄉(xiāng)月明”，只是將詞序這么一換，語(yǔ)氣便分外矯健有力。所以王得臣說(shuō)：“子美善于用事及常語(yǔ)，多離析或倒句，則語(yǔ)健而體峻，意亦深穩(wěn)?！?《麈史》)讀者從這里也可以看出杜甫化平凡為神奇的本領(lǐng)。
以上四句信手揮寫，若不經(jīng)意，看似與憶弟無(wú)關(guān)，其實(shí)不然。不僅望月懷鄉(xiāng)寫出“憶”，就是聞戍鼓，聽(tīng)雁聲，見(jiàn)寒露，也無(wú)不使作者感物傷懷，引起思念之情。所以是字字憶弟，句句有情。
詩(shī)由望月轉(zhuǎn)入抒情，過(guò)渡十分自然。月光常會(huì)引人遐想，更容易勾起思鄉(xiāng)之念。詩(shī)人今遭逢離亂，又在這清冷的月夜，更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安，語(yǔ)氣也分外沉痛?！坝械芙苑稚ⅲ瑹o(wú)家問(wèn)死生”，上句說(shuō)弟兄離散，天各一方;下句說(shuō)家已不存，生死難卜，寫得傷心折腸，感人至深。這兩句詩(shī)也概括了安史之亂中人民飽經(jīng)憂患喪亂的普遍遭遇。
“寄書長(zhǎng)不達(dá)，況乃未休兵”，緊承五、六兩句進(jìn)一步抒發(fā)內(nèi)心的憂慮之情。親人們四處流散，平時(shí)寄書尚且常常不達(dá)，更何況戰(zhàn)事頻仍，生死茫茫當(dāng)更難逆料。含蓄蘊(yùn)藉，一結(jié)無(wú)限深情。讀了這首詩(shī)，我們便不難明白杜甫為什么能夠?qū)懗觥胺榛疬B三月，家書抵萬(wàn)金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩(shī)句來(lái)。深刻的生活體驗(yàn)是藝術(shù)創(chuàng)作最深厚的源泉。
