七年級上冊語文春教案5篇

時間:2024-06-08 作者:Youaremine 備課教案

仔細編寫教案可以提前預測學生的學習困難并進行針對性輔導,大家都知道,教案需要符合課程標準和教學大綱,以下是范文社小編精心為您推薦的七年級上冊語文春教案5篇,供大家參考。

七年級上冊語文春教案5篇

七年級上冊語文春教案篇1

一、教材分析

本文是人教社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第三單元的一篇散文,屬于一篇自讀課文。莊子說:“天地有大美而不言?!本幷叩囊鈭D或許是想讓學生領略大自然之美吧。有人評價梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”,的確如此。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個方面來盛贊夏天旺盛的生命力,盛贊人們的勞動,給人留下了深刻的印象。教學本文,應根據(jù)單元教學要求,引導學生朗讀,在朗讀的基礎之上去體會作者的思想情感。同時,還要讓學生聯(lián)系自己的生活實際,加強與文本的對話;要讓學生通過聯(lián)想與想像,品味文章優(yōu)美的語言,真切感受夏的特點,以培養(yǎng)學生熱愛自然,熱愛生活,熱愛勞動人民的思想情感。

二、學情分析

剛剛邁入中學大門的七年級學生,擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學習的重壓下,他們卻很少為一輪紅日而驚嘆,很少為一片落葉而感慨,往往對大自然的美熟視無睹。因此,教學本文,要特別注意調(diào)動學生豐富的想像與聯(lián)想能力,幫助學生感知課文內(nèi)容;要引導學生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文,盡情領略夏天的景色之美,人們的勞動之美,大自然的畫面之美,以增加學生的文化積淀,努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

三、教學目標

1、誦讀課文,感知課文內(nèi)容,理清文章思路,體會作者情感。

2、體會文章生動準確的語言特點,感受文章語言的魅力。

3、通過對優(yōu)美詞句的賞析,培養(yǎng)學生熱愛自然,熱愛生活,熱愛勞動人民的思想情感。

四、教學重點

強化誦讀,感知課文內(nèi)容,理清文章結構,把握作者情感。

五、教學難點

抓住優(yōu)美詞句賞析課文,體會對比手法的作用,培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。

六、教學過程

(一)導入

1、觀看一幅各具風韻的四季圖,說說自己最喜歡哪個季節(jié),并說說喜歡的理由。然后播放一段有關夏天的優(yōu)美音樂,讓學生判斷音樂中所描述的景物代表哪個季節(jié)。

教師提示:不同季節(jié)有不同的特點。春天的和煦,夏天的熾熱,秋天的色彩,冬天的嚴寒,都給我們留下了深刻的印象。而且,因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣的不同,對四個季節(jié)的感悟也會有異。

在當代作家梁衡的眼中,“夏”是怎樣的呢?今天,就讓我們一起走進賞梁衡先生的散文《夏》,看看梁衡先生筆下的夏又有著怎樣的特點。

(設計意圖:課前播放一段有代表性的關于夏天的音樂,可以讓學生初步體驗到夏天的特點,引發(fā)學生對夏天的興趣。)

(二)落實基??

1、作者簡介:梁衡,(1946——),山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎;1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡,覓渡,渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷),散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

2、聽讀:教師范讀課文,學生聽讀,注意朗讀的語音、語速、語調(diào)、節(jié)奏、重音與情感,在朗讀過程中同時播放一些與課文有關的畫面。

(設計意圖:學生伴隨著音樂聽讀,并結合與課文有關的畫面加以想像,可以讓學生對課文內(nèi)容有一個初步的比較直觀的了解,以便盡快熟悉課文。)

3、檢測字詞預習情況并齊讀兩遍,然后任選三個詞語說一段話。

芊芊(qiānqiān)黛色(dài)磅礴(pángbó)

匍匐(púfú)迸發(fā)(bèng)澹澹(dàndàn)

(設計意圖:檢測字詞掌握情況,可以讓學生重視字詞的積累。而用詞寫“話”,則是強調(diào)詞語的運用。這些都是提高學生語文素養(yǎng)的必由之路。)

(三)整體感知

1、齊讀課文,在聽讀的基礎上進一步了解課文內(nèi)容。

(設計意圖:“讀書百遍,其義自見。”學生讀書的過程就是初步與文本對話并了解文章內(nèi)容的過程)

2、默讀課文,思考以下二個問題:

①作者對夏天的總體感受是怎樣的?或:夏天有著怎樣的特點?(先在書上勾畫,然后用課文中現(xiàn)成的詞語來回答)

明確:夏天的特點是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

(設計意圖:文章著力表現(xiàn)的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。學生抓住這一特點,就抓住了理解全文內(nèi)容的“綱”。同時,讓學生自己在書上勾畫,既培養(yǎng)學生的動手能力,又培養(yǎng)學生提煉信息的能力)

②請在文中分別勾畫出表現(xiàn)夏天“緊張、熱烈、急促”特點的語句,并說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。

明確:作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個方面來描寫夏天景致的。通過對這三個方面景致的描寫,生動細膩地表現(xiàn)了夏天的特點。

(設計意圖:讓學生根據(jù)第一段的總領句去找相關句子,輕而易舉地讓學生明白文章的結構關系,同時領會文章內(nèi)容,并讓學生進一步靠近文本。)

3、齊讀文章最后一段,說說它有何作用,并表達了作者怎樣的情感。

明確:最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較,揭示了文章的主旨,表達了作者對夏天的無比喜愛及對勞動者的贊美之情。

(設計意圖:齊讀最后一段,找出文章的“點睛”之筆,讓學生領會文章主旨,同時對學生的寫作也會有所啟迪與幫助。)

(四)品味語??

根據(jù)示例,選出你最喜歡的一個詞或一句話,并說說喜歡的理由。

示例1:我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子,它采用比喻的修辭手法,形象生動地寫出了由春到夏的`醞釀過程。示例2:我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了,卻換來煩人的蟬兒,潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子,它采用擬人的修辭手法,并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。

比喻句:

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”,具有視覺效果,應合開篇第一句話,以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的,這里用比喻,就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”,這是以彼物喻此物,用人們習見的“長墻”喻“綠煙”,更加直觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”,這是比喻“公路上的汽車”,它們在麥浪中行駛,讓人產(chǎn)生幻覺,像是“艦船”,以喻其疾速、氣勢雄壯。

擬人句:

“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)”,是作者的想象,生動形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”,“曼舞”是想象,’用了擬人寫法,想象其優(yōu)美的舞姿,很生動。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進的瓜秧”,寫兩種作物用了兩個形象的動作,像描寫人一樣,很有趣味。

“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”,這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的,這里用人的跑步?jīng)_刺來形容,化抽象為形象。

細致生動,富有韻致的句子:

“彎著腰,流著汗,只是想著快割,快割”,有動作,有形象,還有節(jié)奏感;

“他們的肩上挑著夏秋兩季”,“而夏呢,總是在苦澀的汗水里“,非常簡樸,又形象生動。

“春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標志著事物的終極”,“春日融融,秋波澹?!保Z句具有對稱性、旋律感,近似于文言,顯得雅致,瑯瑯上口。

“金色主宰了世界上的一切,熱風浮動著,飄過田野,吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄,這時已釀成一種磅礴之勢,在田野上滾動,在天地間升騰。夏天到了?!庇删唧w描寫進到概括性描述,伴隨著寫景視野的逐漸開闊,語言中的大氣也張露出來,“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣,“夏天到了”,四字單獨成句,斬截,響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”,情感態(tài)度明朗,語調(diào)高亢。這些語言都不經(jīng)意間顯出剛性氣質。

(設計意圖:品味語言既是為了達成教學目標二,又是為了提高學生的鑒賞與寫作能力。同時,對于剛入中學校門的七年級學生來說,從何入手品味語言,多少會感到有些茫然,由教師給出一二示例,他們做起來就駕輕就熟了。)

(五)拓展延伸

1、你知道哪些關于四季的古詩?請寫出來。

描寫春天的古詩:

1)惠崇春江晚景

(宋)蘇軾

竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。

蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時。

2)江南春

(唐)杜牧

千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。

3)春曉

(唐)孟浩然

春眠不覺曉,處處聞啼鳥。

夜來風雨聲,花落知多少?

4)絕句

(唐)杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

描寫夏天的古詩:

1)四時田園雜興

(宋)范成大

梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過,唯有蜻蜓蛺蝶飛。

2)所見

(清)袁枚

牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

3)小池

(宋)楊萬里

泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

4)池上

(唐)白居易

小娃撐小艇,偷采白蓮回。

不解藏蹤跡,浮萍一道開。

描寫秋天的古詩:

1)山行

(唐)杜牧

遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

2)望洞庭

(唐)劉禹錫

湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺。

描寫冬天的古詩:

1)江雪

(唐)柳宗元

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

2)梅花

(宋)王安石

墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。

遙知不是雪,為有暗香來。

3)逢雪宿芙蓉山主人

(唐)劉長卿

日幕蒼山遠,天寒白屋貧。

柴門聞犬吠,風雪夜歸人。

(設計意圖:調(diào)動學生的知識儲備,積累名句,提高學生的語文素養(yǎng)。)

2、仿句:

仿照以下句式,結合課文或發(fā)揮想像,寫一寫“夏之色”。

春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;

夏之色為______________________________________。

秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標志著事物的終極。

夏之色為晶瑩的藍,如藍天,如海浪,充盈著清涼。

夏之色為暖的紅,如熱血,如朝陽,散發(fā)生命之光、

夏之色是熱的紅,如雛菊,如艷陽,充滿活力。

夏之色為暖之紅,如火焰,如太陽,貯滿溫暖之情。

夏之色為晶瑩的藍,如藍天,如海浪,充盈著清涼。

夏之色為熱的綠,如綠葉,如繁林,蘊涵澎湃只請

夏之色為熱之白,如沙灘,如船帆,充滿烈日豪情;

夏之色為亮的藍,如藍天,如夜空,展現(xiàn)魅力之神,

夏之色為燦的黃,如光艷,如夏花,象征著生命的旺盛

夏之色為炫的黃,如黃花,如向日葵,欣欣向榮的影響;

夏之色如涼的青,如荷葉,如山川,折射著燥熱之后的思索。

夏之色如火的青,如田野,如山川,表明,生命的至高、

冬之色為清冷的白,如冰雪,如梨花,滿含著純凈。

冬之色為冷的白、如羽翼,如水晶、蘊涵天國之美、

冬之色為寒的銀,如月光,如白雪,純潔了整個世界

冬之色為清冷的白,如冰雪,如梨花,滿含著純凈。

冬之色為冷之灰,如枯枝,如鉛云,標志著終極之后的空虛

冬之色為炫的白,如雪花,如冰天,昭示著春的臨近;

冬之色為靜的白,如雪原,如霧凇,蘊涵萬物的靜謐

冬之色為甜的白,如雪花,如樹掛,掩蓋了世界的美丑;

冬之色如水的白,如瑞雪,如冰霜,蘊涵純凈之心、

冬之色如潔的白,如霜雪,如冰凌,閃爍著無私的清靜

(設計意圖:品味語言之后,熱炒熱賣,仿寫心中的夏,學生會覺得很容易,同時也達到了講練結合的目的。)

(六)總結全文

作者梁衡以多情的筆調(diào),采用比喻、擬人等修辭手法,著力表現(xiàn)出了夏天的緊張、熱烈和急促,為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫,真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們,只要我們用心去觀察和品味,我們就會發(fā)現(xiàn)“美”就在四季的更替,“美”就在我們身邊!

(七)結語、寄語:

[幻燈3]

踩著時間的腳步一路走來,我看到了你,也看到了我自己。

我看到你,從往日充滿天真爛漫的少年兒童,長成為如今充滿__活力的青少年。

我看到你,正從今時勃發(fā)熱情的青少年,走向堅強偉岸的成年。

在你身上,我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。

在你身上,我仿佛聞到了夏日涌動著的成熟了的麥香。

在你身上,我觸摸到了收獲希望的喜悅。

在你身上,我聽到了生命成長那緊張的腳步聲。

在你身上,我才發(fā)現(xiàn),生命里的夏天到了。這正是一個“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節(jié),這正是一個“承前啟后、生命交替”的生命旺季。

來吧,朋友,勇敢挑起肩上的兩季,用我們的活力大聲贊美這個生命里的黃金的夏季吧!

?設計意圖】利用寄語的形式,在優(yōu)美的音樂情境中呈現(xiàn)文字,既是課堂情感醞釀的最終爆發(fā),又能在教學結尾處推波助瀾,再掀一個情感__,達到師生共鳴效果。同時,對文章的情感和主題進行遷移,賦予現(xiàn)實意義,揭示生活真諦。

(八)作業(yè)

請用一段優(yōu)美的文字對你家鄉(xiāng)的夏天作一番描繪(300字以上)。

(設計意圖:帶著品味賞析課文的余溫,熱情洋溢地描繪自己家鄉(xiāng)的夏天,投學生之所好,加大平常練筆的力度。)

附:板書設計

緊張熱烈急促

景美贊美

(總——分——總)

人勤

七年級上冊語文春教案篇2

第一課時

【課時學習目標】

1、 記住老舍并了解其生平。

2、 了解本文的寫作背景。

3、記住“濟南、暖和、著落、著急、發(fā)髻、看護婦、鑲邊、薄雪、水藻、貯蓄、澄清、空靈”中加點字的讀音,并解釋、運用詞語“響晴、響亮、溫晴、安適、秀氣、貯蓄、澄清、空靈”。

4、 能夠概括濟南冬天的特點并說出作者所表達的感情。

5、 說出作者抓住了哪些富有特征的景物來展示濟南的冬天,并仿照《春》中給圖畫命名的形式來概括《濟南的冬天》所描繪的圖畫。

6、 分析第一自然段運用對比突出事物特征的寫法。

7、 給第三段分層,理清寫景順序并揣摩其寫景之“妙”。

8、 有感情的朗讀第5段,概括濟南的冬天水的特點。

【課前預習導學】

?預習方案】一、讀課文三遍以上,并學會圈點批注。

二、借助工具書、資料,與同伴交流,積累掌握本課的相關知識,并思考【課時學習目標】

中提到的相關問題。

?預習收獲】1、學生查閱資料與工具書,了解作者相關知識,寫下來。

2、濟南的冬天最突出的特點是什么?課文描寫了哪些景物?你認為哪些片段比較精彩?可以給這些片段怎樣一個個命名?

【課堂學習研討】

一、整體感知,理清思路。

1、 濟南為何“真得算個寶地”?

2、 課文寫了濟南冬天的哪些景物?

3、 你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的?請講述理由。

4、 文中滲透著作者對濟南的冬天怎樣的感情?

5、 按描寫的不同景物,給文章分段,歸納大意。

二、抓住景物特征,傾注真情實感,生動細致的描寫景物。

1、 說出作者抓住了哪些富有特征的景物來展示濟南的冬天,并仿照《春》中給圖畫命名的形式來概括《濟南的冬天》所描繪的圖畫。

2、精彩語段研習,鑒賞景物描述方法。

默讀第3語段,就如下內(nèi)容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

(1)全段的中心句是:

(2)全段的層次劃分是:

(3)全段寫“小雪”之美妙,主要通過其他的景物來進行烘托,這些景物是:

(4)文中的動詞用得好,如:

(5)文中的色彩詞用得好,如:

(6)文中是怎樣化靜為動的呢?

(7)主要運用了什么修辭方法?

(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會?

【課堂達標診測】

1、 《濟南的冬天》作者是__,原名___,字__,是我國著名的作家,主要作品有小說____、____,話劇____、____等。

2、給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字

濟南( ) 倫( )敦( ) 晾曬( ) 暖和( ) 喚( )醒

著( )落( ) 發(fā)jì( ) 看( )護婦 鑲( )上 xiǎng( )晴

露( )出 狹窄( ) 水藻( ) zhù( )蓄 chéng( )清

3、解釋下列詞語

設若:___________ 溫晴:___________ 著落:__________ 慈善:___________

空靈:__________ 響晴:___________ 秀氣:__________ 貯蓄:___________

4、對課文理解有誤的一項是 [ ]

a.作者抓住了濟南冬天“溫晴”這一特點,描述出一幅幅濟南特有的動人的美景。

b.文中描繪了如下幾幅圖畫:陽光下濟南全景;冬日山景;清亮的水色。

c.作者在描繪濟南冬天具有代表性的幾種事物時,巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人,描繪出濟南冬天的景色,流露出自己的贊美之情。

d.文章開頭,作者以自己的親身感受,通過三組對比,反襯出北平、倫敦、熱帶三處令人討厭的氣候。

5、文章標題“濟南的冬天”,結尾卻說“這就是冬天的濟南”可理解為:___________

__________________________________________________________________________

以“這就是冬天的濟南”作結尾有什么好處?__________________________________

__________________________________________________________________________

【課后拓展延伸】

1、勾畫你認為優(yōu)美的詞句和貼切的比喻、擬人句,并反復朗讀體會它的妙處。

2、文中說“濟南真得算個寶地”,冬天無風聲,溫晴,山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的,用一兩句話把它描述出來:__________________________________________________

能不能寫成一篇文章呢?

以上兩點將是我們下節(jié)課的'學習要點。

第二課時

【課時學習目標】

1、 體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用。

2、 與《春》在寫法上的對比閱讀。

3、 說話訓練:我當導游來講一講那令人向往的濟南的冬天,或者說說俺家鄉(xiāng)的冬天。

【課前鞏固檢測】

閱讀第5段,做題:1、用“//”給本段分層: ① ② ③ ④

2、文中能概括濟南冬天水的特征的詞語是_____________、__________、__________。

在這段文字中,作者描繪了濟南冬天特有的美麗景色,抒發(fā)了___________的感情。

3、“就憑這點綠的精神”中“綠的精神”指的是_________________________________

4、“水也不忍得凍上”用了_________修辭手法,濟南的水冬天不結冰,是因為___________________________,而作者卻說是因為①____________________________,②_________________________________表達了作者_______________________的思想感情。

5、“看吧”引導人們的視線由_________而_________地__________視。“慢慢”表現(xiàn)出___________的感情?!白陨隙隆币痪溆诌M行縱覽,從________到___________,由__________和__________引出________________的清亮,藍汪汪的。

6、“空靈的藍水晶”用了__________修辭手法,突出濟南冬天的_____________特點。

7、這段文字表現(xiàn)了濟南冬天的( )

a、充滿綠意的特點 b、溫晴的氣候特點

c、景色美,是少有的冬季游覽勝地 d、清亮、迷人、美麗的特點。

【課堂學習研討】

一、揣摩優(yōu)美語句,品析寫景藝術,領悟思想感情

1.默讀全文,畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句,并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

在小組討論交流過程中,教師引導學生展開聯(lián)想,體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析,采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較,看表達效果的不同。如:

(1)組:甲: 這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低 聲 說:“你們放心吧,這兒準保暖和?!?/p>

乙: 這一圈小山圍著濟南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛,那當然是最暖和不過的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

(2)組:甲: 等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。

乙: 快日落時,陽光斜射在山腰上,薄雪露出點粉色。

甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,情態(tài)可掬,粉色羞容以微黃斜陽相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn),呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

(3)組:甲: 天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳 還 要在水里照個影兒呢!

乙: 天兒越晴,水藻越綠,水也不結冰,垂柳的長枝倒映在水中。

人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖,傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2.訓練聯(lián)想能力,練習使用比喻、擬人句寫形神。

提示:文學需要聯(lián)想,聯(lián)想對于散文尤為重要,本文不僅聯(lián)想豐富,而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境,如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等,讓學生抓住情境特征,展開豐富的聯(lián)想,以優(yōu)美傳神的手法狀景達意。

3.本文語言樸實清新,娓娓道來,情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運用,同時在遣詞造句上還非常講究,值得仔細玩味。

思考:(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?

不可以?!皼]有風聲”并不是沒有風,濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風而已,如果去掉“聲”就說成了“沒有風”,那是不切合實際情況的。

(2)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應?

用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著”相呼應。

二、對比閱讀

思考:《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。

提示:兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征?!洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法,描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖,表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點。

三、假如你是一位導游,冬季帶領游客來濟南,追隨老舍的足跡,請你設計一下導游詞。

【課堂達標診測】

1、“好象是把濟南放在一個小搖籃里,他們安靜不動地低聲地說:‘你們放心吧,這兒準保暖和’?!边@句話運用的修辭手法是________、________,將小山寫得象慈母般的溫存,體貼,慈祥?!皽省钡囊馑际莀__________,“小搖籃”生動的寫出了濟南冬天的特點是____________________

2、作者寫濟南是一個理想的境界,為什么“請閉上眼睛想”?這樣寫有什么好處?

________________________________________________________________________

3、作者寫濟南人“面上含笑”和他們的幻想,目的是_________________________

______________________,濟南人在冬天面上含笑是因為:________________________

4、文中“因為有這樣慈善的冬天,干啥還希望別的呢”一句中“慈善”一詞是用來形容_____________________________,這里把冬天當作人來寫,表現(xiàn)了_______________的感受,這一句交代了____________________的原因。

5、“等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好象忽然害了羞,微微露出點粉色?!边@句運用的修辭手法是_______________,雪本來是白色的,這里微微露出點粉色是因為:___________________________________“微微”

一詞用的準確,請作分析:

【課后拓展延伸】

以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

要求:①填入所在地的地名。

②仔細觀察,充分展開聯(lián)想與想像,抓住景物特征,模仿課文力求做到情景交融。

七年級上冊語文春教案篇3

教學目標

1.能通暢地朗讀課文, 并能說出文章描寫了幾個場面;

2.能從關鍵語句中揣摩作者的思想感情;

3.能運用虛實結合的寫法寫一段話。

教學重點

作者的思想感情的揣摩。虛實相間寫法的表達效果。

課前準備

學生利用工具書結合頁下注釋,讀準課文,了解課文大意;上網(wǎng)或查閱書籍了解作者。課前朗讀課文。

課時安排

一課時

教學內(nèi)容

理解課文內(nèi)容,說出文章描寫的幾個場面以及作者的真實的感受,結合作者的情感談出自己的體會,并能仿照課文進行片段寫作。

教學設計

導入新課

教師開場白:星星是夜晚的精靈,在無邊的夜空,閃爍著智慧的光芒。同學們,你愛看天上的繁星嗎?曾經(jīng)有人講過,每個人都有一顆守護自己的星星,當我快樂時、悲傷時,我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星?每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時,你的心情如何?你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢?下面,老師播放一段音樂,你們可以伴著音樂盡情暢談當你遙望星空時的遐想和感受。(播放《秋日的喁語》的音樂。)

(1)學生發(fā)言,暢談自己的感受和心情。

(2)師生評價,著重評價學生發(fā)言是否有豐富的遐想,語言表達是否流暢。

(3)教師總結:同學們的想象非常豐富,表達也很有感情,說明你們都是感情很細膩的人,對外界事物有著敏感和好奇,這都是很可貴的品質,希望你們永遠保持這份純真和美好。

充滿激情誦“繁星”

教師指導語:著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人,許多年前,十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空,在他年輕的心中激起了許許多多的感受,他把自己對繁星的感悟寫在了《繁星》這篇優(yōu)美的散文中,為了讓我們也能分享巴金的這份激情,下面我們開展一個小小的朗誦比賽,看看是誰最能走進巴金青年的心靈,感受到星空的那種美妙。要求:分成小組,在小組內(nèi)每個學生輪流朗讀課文,然后進行組內(nèi)評議,在評議的基礎上,推薦一個代表,到大組進行朗讀展示;另外,每組派一位同學擔任評委,對學生的朗讀進行評點和打分,最后選出最佳朗讀者。

(1)學生分組朗讀、評議、推薦代表。(朗讀前可以適當介紹一些朗讀的有關知識,比如重音、節(jié)奏、停頓等。)

(2)大組朗讀展示,學生評委打分評點并推選出最佳朗誦者。(學生朗讀時可以配上音樂,評委對每一位朗讀者從感情、聲音、朗讀技巧等方面進行點評。)

(3)教師總結:剛才,聽了同學們的聲情并茂的朗讀,我們都被文章的美好的意境陶醉了,大家似乎沉浸在那美好的夜色中,享受著美好的星空給我們帶來的快樂,看來好的文學作品確實要多多誦讀,這樣,我們才能真正走進作者的內(nèi)心世界,走進文學的美好世界。

(4)教師頒獎。(根據(jù)班級實際,可分別設一、二、三等獎或設最佳音色獎、最佳表現(xiàn)獎、最佳朗讀處理獎、最佳情感獎等,適當給一點小獎品。)

仔細研讀析“繁星”

教師指導語:剛才,我們在美妙的音樂伴奏下,聆聽了幾位學生的深情朗讀,我們已經(jīng)陶醉在夜的夢幻中,仿佛看到了那一片燦爛的星空,仿佛捕捉到了作者的情懷。下面,讓我們再細讀文章,研究作者是如何為我們描述這樣的畫面的。

(1)學生讀書,思考,填表。(教師可以巡回指導)

(2)師生交流,共同完成表格內(nèi)容。(可以用投影展示學生所填的表格,然后讓學生進行評點,老師在充分肯定學生的基礎上,完善表格內(nèi)容,所填內(nèi)容大意對即可,但是如果學生填的詞語準確精彩的話,老師要及時肯定,并且說明這樣用詞的效果。)

(3)教師進一步啟發(fā)討論:三次看星星,每次的側重點是有什么不同?集中表達了作者怎樣的感情?

(先讓學生思考若干時間,再討論發(fā)言。)

明確:第一次側重表達對星天的依戀之情;第二次側重表達與星星的伙伴關系;第三次側重表達與星星的知心之情,總之都表達了作者對繁星的.熱愛,對光明的追求。答案允許有不同,只要能看出作者寫作角度有不同就行。

點點“繁星”駐我心

教師指導語:在作者的筆下,繁星點點,勝似仙境,美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境,是因為文章既有對星空真實的描繪,也有作者自己豐富的聯(lián)想,這種寫法就叫作虛實結合。下面請你找出這些描寫,細細品味,說說它給你帶來了怎樣的感受,然后,模仿課文的寫法,按照“漸漸的……我仿佛看見……我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式也寫一段這樣的話。字數(shù)150左右。

(1)學生大聲朗讀課文,尋找虛寫景物的句子。

(2)學生找出這些句子后進行賞析,并按要求寫作。

(3)大組交流匯報自己所寫的文字。(用投影展示學生的作品,讓學生自己朗讀并且說說寫作的體會。)

(4)教師學生共同評價,主要從形式和內(nèi)容兩方面看學生寫的文字是否符合要求,看虛實相間的寫法運用得是否自然合適。教師盡量以鼓勵和肯定為主。

課堂小結教師總結:今天,我們一起走進了巴金的作品《星空》,領略了大海、夜色和星空的美好,感受了作家那種追求自由,渴望美好的情懷,我想,大家在自己的內(nèi)心深處一定也有了一個熱切的期待,那就是要像巴金那樣,做一個向往美好,追求美好,展示美好的人,只要努力,你們的愿望一定會實現(xiàn)的。

課后學習

1、描述一段你曾經(jīng)在夜晚眺望星空的情景,寫出你的感受。

2、查閱有關星空知識的書籍,了解有關星空的科學常識或神話傳說,寫一個有關星空的小論文。

?教學總結】

根據(jù)班級學生的實際,在本課的教學中,我采用了以下方法:

一、整體感知,運用對比,理清結構

上課伊始,我就充分利用多媒體課件,向學生展示了美麗的星空,把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著,借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等,很好地填補了學生的知識空白,使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

在了解了本課的一些背景知識后,我要求學生通讀課文,思考:課文有幾小節(jié),寫了作者幾次看繁星?而后通過對比,使學生了解到:作者在寫這三處的星天時,三小節(jié)在寫法上有相似之處,都寫了四方面的內(nèi)容,利用表格理清課文結構,培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、品味語言,理解感悟,注重朗讀

本文語言優(yōu)美,因而在教學中,我從朗讀著手:1. 找出文中你覺得寫的最美的句子,讀出感情。2. 揣摩語言并交流:這句話美在何處?感情是如何表現(xiàn)出來的? 3.通過對語句的揣摩,進行比較閱讀,明確比喻、擬人、排比等修辭的作用,找出文中運用這些修辭的語句,加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現(xiàn)了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上,而并不是簡單的理解分析。

三、積累運用,進行仿寫。

小練筆:模仿課文虛實結合的寫法,按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天,你產(chǎn)生的聯(lián)想和想像,字數(shù)在50字左右。

回過頭來看整堂課教學,自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象,這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠,所以在前面的課文分析時,留給學生讀中品味的時間不足,以至于對文本的把握欠缺。

在兩個班的教學過程中,我發(fā)現(xiàn)通常都是后上課的班級的教學效果比較好,這可能是新教師對教材以及教學過程不夠熟悉的原因。另外,在設計教學時,我總是生怕遺漏知識點,所以每次上課都會把許多的內(nèi)容放到一節(jié)課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀花一樣,只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘,學生是不可能把所有的東西都學懂學透的。因此,我覺得每節(jié)課可以挑選一到兩個知識點作為重點講解,要舍得留充分的時間給學生自主思考學習。

也許缺憾本身就是美的,這里的缺憾是為了彌補下次的完美。這次的語文組內(nèi)研究課,讓我更清楚地看到自己的不足,作為一名新課改下的語文教師,需要有扎實厚重的文學功底,當然這不是一朝一夕可以練就的;要認真地鉆研教材,剖析文本,廣泛閱讀;同時要有駕馭課堂的能力。

七年級上冊語文春教案篇4

【教材分析】

?傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文,學生在剛剛接觸過古文,對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文,作者通過寫方仲永從幼年時天資過人,到長大后“泯然眾人”的變化過程,告訴人們不要單純地依靠天賦,必須注重后天的教育和學習。這對孩子們的成長也有一定的指導作用。

【教材目標】

通過自讀和教師指導,能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測,感知作者,掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。

了解“實詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語的詞義和用法:如實詞“扳”“謁”“稱”,虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實際生活,發(fā)表自己的看法。

【教材重難點】

教學重點

通過自讀和教師指導,能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測,感知作者,掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的.翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。

教學難點

了解“實詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語的詞義和用法:如實詞“扳”“謁”“稱”,虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實際生活,發(fā)表自己的看法。

【教學方法】

目標隨堂檢測法

【教學準備】學生、老師充足的課前預習

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一課時

一、學生分享自背古詩,其他學生點評。

二、師讀《傷仲永》,學生點評導入。

三、賞讀課文,完成檢測。

教師活動 學生活動 設計意圖

(一)初讀下的自知

1、出示任務:

①自讀《傷仲永》及課下注釋。

②依據(jù)預習所知道,完成自知檢測。

2、自知檢測

①《傷仲永》選自,作者是,字。他是朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是

③文章講了(地點)(人物)

(發(fā)生了什么事情?)

(二)朗讀中的自品

1、出示任務:

①快速的將注釋標注到原文中。

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測。

2、自品檢測

①完成生字注音

隸()焉()

邑()謁()

扳()稱()泯()矣()

②朗讀、朗誦《傷仲永》

(三)誦讀中的自究

1、出示任務:

①自己朗誦《傷仲永》

②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測。

2、自究檢測

①第一處年齡是,其過人之處是。

第二處年齡是,其出現(xiàn)的改變是。

第三處的年齡是,其又有了的變化。(要求用文中原話回答)

(四)再讀后的自量

1、出示任務:完成自量檢測

提示:“其文理皆有可觀者”→驚嘆;“不能稱前時之聞”→遺憾;“泯然眾人矣”→痛心

2、自量檢測

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

②思考:不同年齡段中,我們和仲永相比,誰更厲害?

1.自讀課文

2.自知檢測

?傷仲永》選自《臨川先生文集》,作者是王安石,字介甫。他是宋朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是:替方仲永感到惋惜。

③文章講了金溪(地點)方仲永(人物)從天才走向平凡(發(fā)生了什么事情?)

1.標注注釋

2.自品檢測

①生字注音:

隸(lì)焉(yān)

邑(yì)謁(yè)

扳(pān)稱(chèn)泯(mǐn)矣(yǐ)

②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

1.自讀課文,畫出要求詞句。

2.自究檢測

①第一處年是生五年,其過人之處是“其文理皆有可觀者”。

第二處年齡是十二三矣,其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時之聞”。

第三處的年齡是又七年,其又有了“泯然眾人矣”的變化(要求用文中原話回答)

1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。

2.相比之下我們更厲害,因為他的才能日益降低,而我們參加了后天教育,才能日益增加。

掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學常識。

正音,多次朗讀,熟悉課文,培養(yǎng)語感。

給予字眼指導,梳理文章脈絡,了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。

帶著脈絡梳理讀重點句子,直擊主題--后天教育必不可少。

四、總結概括

無論一個人的天賦有多高,后天教育都是必不可少的。

忽略了后天學習,只會像方仲永一樣,徒念昨日之美,徒增今日之傷。

七年級上冊語文春教案篇5

教學目標:

1、認識本課的7個生字,會寫10個生字,能用自己喜歡的方法學習字詞。

2、領會詩的規(guī)律,能正確流利地朗誦詩歌,并會背誦。

3、理解詩歌內(nèi)容,體會思想感情,提高對于詩歌的感受力和鑒賞力,加深對祖國大好山河和傳統(tǒng)文化的熱愛。

教學重點:

認識七個生字,會寫十個漢字。

教學難點:

理解詩歌內(nèi)容,背誦詩歌提高對詩歌的鑒賞力。

教學準備:

1、有關三峽景色的音像資料,掛圖等。

2、懼有關李白的資料。

3、準備生字卡片。

4、適合詩歌朗誦的音樂

第一課時

一、導入

觀察誘情。由情入文,老師利用音像資料或掛圖將三峽美景展現(xiàn)學生面前,讓學生在觀景時產(chǎn)生贊嘆之情,再由情入文,小朋友們,你們現(xiàn)在看到就是我國的”三峽“,這里的景色美不美,看到這樣美麗的景色,你的心情又怎樣呢?我國唐代有一位偉大的詩人-李白,李也到過三峽,當時他的心情也和你們一樣,輕松而愉快,在這樣的情緒中他留下了一首流傳千古的詩歌,你們想學一學嗎,這節(jié)課我們就一起來學習這首古詩《早發(fā)白帝城》。

二、新課

(一)自學

1、自讀,輕聲朗誦古詩,遇到不認識的字就運用自己喜歡的方法(看書下注間,通過上下文猜字,借助字典等方法)自己解決。

2、正音,指名讀古詩,尤其注意多音字的讀法。發(fā),朝,還,重。

3、互檢,讀給同桌聽一聽。

(二)識字

1、你認識了哪些字,找出來帶大家讀一讀并組詞。

2、游戲鞏固。

(1)開火車讀字組詞。

(2)“讀一讀“找一找,利用字卡,你讀我找。

(三)寫字

1、觀察。觀察字形,結構,在田字格中的位置,找出你認為需要注意的地方,提醒大家。

2、指導。對學生認為的難寫的字進行范寫指導,其他的字學生照書自行書寫。

3、交流評價,(自評、同桌評、小組評)采用多種形式引導學生正確評價,有條件的還可采用大范圍評價,如全班評。

(四)練習

1、讀讀我們寫過的字。

2、這些詞語應該怎樣讀,試著講一講它們什么時候怎么讀。

重量重復重要重疊

歸還還是還有還原

出發(fā)發(fā)現(xiàn)理發(fā)發(fā)明

“重“在形容詞前讀重,表重復讀重,還在副詞時讀還,作動詞用讀還,發(fā)在名詞中讀發(fā),在動詞中讀發(fā)(學生可從詞的角度式意思來認識,不必講解語法知識,可以在具體的語言環(huán)境中讓學生理解,讓學生說句子。)

第二課時

一、導入

上節(jié)課我們學習了古詩《早發(fā)白帝城》,誰能把它讀一讀,這首詩是什么意思呢,我們一起來學習。

二、新課

(一)解題

這首詩的題目《早發(fā)白帝城》,你知道它是什么意思嗎,(早上從白帝城城出發(fā))白帝城;地名,在原四川省今重慶市城東邊白帝山上,原名紫陽城,城居高山,地勢險要。

(二)交流

1、自讀。自讀全詩,畫了不理解的句子,詞語,借助工具書解決。

2、合作學習。

(1)組內(nèi)匯報自學的情況。

(2)提出不懂的問題,交流解決。

(3)誦讀,體會詩人的感情。

3、匯報交流,以最的形式匯報朗讀,提出還有疑問的地方全班交流(此時可能還有學生有個別問題,如為什么叫“還”,江陵那么遠怎么說“一日還”,程度好的學生可交流,老師也可做適當點撥。)

4、誦讀悟情

(1)詩人此時會是怎樣的心情,試著說一說。

(2)聽錄音誦讀、感受。

(3)試著和你身邊的人互相讀一讀,注意感情。

(4)用你喜歡的方式給大家讀一讀。

5、背誦

(1)老師發(fā)現(xiàn)這首詩同學們已經(jīng)讀得很好很孰了,甚至還有一些同學已經(jīng)背下來了,是不是?那就請會背的同學站起來,背給大家聽一聽。

(2)你們背得很好,老師也想背一背,請剛才沒背過的同學和我一起背,好嗎?