教案在撰寫的過程中,老師需要考慮聯(lián)系實(shí)際,沒有出色教案的加持,教學(xué)效率就很難得到提升,范文社小編今天就為您帶來了八年級(jí)語文上教案下冊(cè)8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
八年級(jí)語文上教案下冊(cè)篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)生初步了解鯤、鵬是什么樣的動(dòng)物,了解課文表現(xiàn)了鯤鵬什么樣的情景,了解課文的基本內(nèi)容。
3、學(xué)生能夠初步了解“逍遙”是什么意思,初步意識(shí)到要志存高遠(yuǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)朗讀課文,了解課文基本內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)了解莊子的世間萬物的活動(dòng)都是“有所待”,人的目的和愿望要受到一定條件的制約和束縛。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入:由《莊周夢(mèng)蝶》的寓言故事導(dǎo)入。
出示ppt:前有一天,莊周夢(mèng)見自己變成了蝴蝶,一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非??鞓?,悠然自得,不知道自己是莊周。突然夢(mèng)醒了,卻是僵臥在床的莊周。不知是莊周做夢(mèng)變成了蝴蝶呢,還是蝴蝶做夢(mèng)變成了莊周?莊周與蝴蝶必定有區(qū)別,這就是所說的化為物(指大道時(shí)而化為莊周,時(shí)而化為蝴蝶)。
莊周就是這樣的浪漫,這樣的富有想像力。下面我們來認(rèn)識(shí)一下莊周:
ppt:莊子名周,戰(zhàn)國宋人。他繼承和發(fā)展了老子的哲學(xué)思想,是道家學(xué)派的重要代表人物,世人并稱“老莊”。莊子對(duì)待生活的態(tài)度是:一切順其自然,“安時(shí)而處順”、“知其無可奈何而安之若命”、“清靜無為”。政治上主張“無為而治”。
今天,我們來學(xué)習(xí)莊子的《北冥有魚》,《北冥有魚》選自《逍遙游》,介紹逍遙游。
ppt:《逍遙游》是《莊子》中的第一篇,在全書中占有特殊地位。“逍遙”也寫作“消搖”,意思是優(yōu)游自得的樣子;“逍遙游”就是沒有任何束縛地、自由自在地活動(dòng)。
1、學(xué)生結(jié)合注釋朗讀課文。
2、學(xué)生自讀課文兩遍,然后抽一學(xué)生朗讀,教師指正讀音。
3、全班同學(xué)齊讀。
4、學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意,并提出疑問。
ppt:
句子翻譯:怒而飛,其翼若垂天之云。
奮起而飛,它的翅膀就像天邊的云彩。
南冥者,天池也。
南海就是大自然的水池
摶扶搖而上者九萬里,去以六月息者也。
它乘著旋風(fēng)環(huán)旋而上幾萬里的高空,憑借著六月的大風(fēng)離開了北海?!?/p>
生物之以息相吹也。
都是生物用氣息吹拂的結(jié)果。
學(xué)生再讀課文。
1.文章標(biāo)題為北冥有魚,后來怎么又寫鳥了?
鳥是由魚變化而來的。鯤的體積有幾千里,變成鳥后,鳥的背部不知有幾千里。說明莊子想像力豐富。
2.鳥為什么要遷徙到南冥?
南冥是天然的大池,是鳥心目中的理想境地,是要追求一種精神的自由。
3.鯤鵬由北海飛到南海,需要借助什么條件?
“海運(yùn)則將徙于南冥”“摶扶搖而上者九萬里,去以六月息者也”
4.句子賞析:“鵬之徙于南冥也,水擊三千里,摶扶搖而上者九萬里?!?/p>
此句運(yùn)用豐富的想像,奇特的夸張,描寫了鯤鵬振翼拍水,盤旋飛向九萬里高空的形象,這一形象能激發(fā)人的豪情壯志,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力?!皳簟薄皳弧钡茸謧魃瘛⑸鷦?dòng),讓人產(chǎn)生豐富的想像和聯(lián)想。
介紹《莊子》:《莊子》,道家經(jīng)典之一。今存三十三篇,《莊子》的文章,想像奇幻,構(gòu)思巧妙,善用寓言和比喻,文筆汪洋恣肆,具有浪漫主義的藝術(shù)風(fēng)格。它不僅有很高的哲學(xué)成就,對(duì)后世文學(xué)的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。
5.奔騰的霧氣、空中的塵埃,需要借助什么才能飄揚(yáng)?
生物之以息相吹也
板書:萬物有所待——鵬鳥奮飛必須憑借海運(yùn)和強(qiáng)大的風(fēng)力。
水霧塵埃要靠氣息相吹。
6.在莊子的作品中,往往借用寓言故事說理。把思想、道理寄托于生動(dòng)的形象中,使文章生動(dòng)活潑,頗具詩意,寓意雋永,感染力強(qiáng)。
文章借鯤鵬的寓言說明什么道理?
說明任何事物的存在都是依附于一定的條件,它們的活動(dòng)都是有所憑借。
7.任何事物的存在都是依附于一定的條件,那么人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有沒有局限呢?
“天之蒼蒼,其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪?”翻譯:天色深青,難道這就是它真正的顏色嗎?它是高曠遼遠(yuǎn)而沒有邊際嗎?說明人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有局限的。
既然人的認(rèn)識(shí)有局限,那龐大而神奇的鵬鳥是否也有局限呢?
“其視下也,亦若是則已矣?!狈g:鵬鳥在高空往下看,也就是這個(gè)樣子而已。
莊子給出確定的結(jié)論,鵬鳥和人們一樣,并不能弄清天的本色,鵬鳥認(rèn)識(shí)也是有局限的啊。
莊子名言積累
鵬之徙于南冥也,水擊三千里,摶扶搖而上者九萬里,去以六月息者也。
狗不以善吠為良,人不以善言為賢。
節(jié)飲食以養(yǎng)胃,多讀書以養(yǎng)膽。
哀莫大于心死,而人死亦次之。
吾生也有涯,而知也無涯。
課堂小結(jié):
鯤鵬憑借海運(yùn)和強(qiáng)大的風(fēng)力飛到南海這一理想的境地。老師希望大家能憑借知識(shí)的力量、人格的魅力達(dá)到你人生的理想境界。愿你們插上知識(shí)的翅膀,懷著積極樂觀的心態(tài),去乘長風(fēng),破萬里浪。
激趣導(dǎo)入
了解莊周,初步感受其風(fēng)格及地位,解決學(xué)生讀好的問題,培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解的能力,感悟課文主旨,體會(huì)句子的妙處,初步感受莊子的儒家思想,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累,補(bǔ)充認(rèn)識(shí)。
教學(xué)反思
學(xué)生剛剛開始誦讀國學(xué),對(duì)于莊子更是第一次接觸,對(duì)于莊子的哲學(xué)學(xué)生很難理解。
經(jīng)過幾次跟讀、帶讀之后,學(xué)生能夠流利、通順的朗讀,但是斷句有困難,需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。
《北冥有魚》原文及翻譯
?原文】
北冥有魚,其名為鯤。鯤之大,不知其幾千里也?;鵀轼B,其名為鵬。鵬之背,不知其幾千里也,怒而飛,其翼若垂天之云。是鳥也,海運(yùn)則將徙于南冥。南冥者,天池也?!洱R諧》者,志怪者也?!吨C》之言曰:“鵬之徙于南冥也,水擊三千里,摶扶搖而上者九萬里,去以六月息者也?!币榜R也,塵埃也,生物之以息相吹也。天之蒼蒼,其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪?其視下也,亦若是則已矣。
?譯文】
北海里有一條魚,它的名字叫鯤。鯤非常巨大,不知道有幾千里。鯤變化成為鳥,它的名字就叫做鵬。鵬的脊背,也不知道有幾千里長;當(dāng)它振動(dòng)翅膀奮起直飛的時(shí)候,翅膀就好像掛在天邊的云彩。這只鳥,大風(fēng)吹動(dòng)海水的時(shí)候就要遷徙到南方的大海去了。南方的大海是一個(gè)天然的大池子。
?齊諧》這本書,是記載一些怪異事情的書。書上記載:“鵬往南方的大海遷徙的時(shí)候,翅膀拍打水面,能激起三千里的浪濤,環(huán)繞著旋風(fēng)飛上了九萬里的高空,乘著六月的風(fēng)離開了北海。”像野馬奔騰一樣的游氣,飄飄揚(yáng)揚(yáng)的塵埃,活動(dòng)著的生物都因?yàn)轱L(fēng)吹而運(yùn)動(dòng)。天空蒼蒼茫茫的,難道就是它本來的顏色嗎?它的遼闊高遠(yuǎn)也是沒有盡頭的嗎?鵬往下看的時(shí)候,看見的應(yīng)該也是這個(gè)樣子
《北冥有魚》復(fù)習(xí)資料匯編
北冥有魚,其名曰鯤。鯤之大,不知其幾千里也;化而為鳥,其名為鵬。鵬之背,不知其幾千里也;怒而飛,其翼若垂天之云。是鳥也,海運(yùn)則將徙于南冥。南冥者,天池也?!洱R諧》者,志怪者也。《諧》之言曰:“鵬之徙于南冥也,水擊三千里,摶扶搖而上者九萬里,去以六月息者也?!币榜R也,塵埃也,生物之以息相吹也。天之蒼蒼,其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪?其視下也,亦若是則已矣。
一、文學(xué)常識(shí)
莊子,姓莊名周,戰(zhàn)國中期宋國人,思想家,哲學(xué)家,文學(xué)家,道家學(xué)派的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一,是老子思想的繼承和發(fā)展者。后世將其與老子并稱“老莊”,他們的思想體系被思想學(xué)術(shù)界尊為“老莊哲學(xué)”,代表作品為《莊子》,以及名篇《逍遙游》《齊物論》等。
二、基礎(chǔ)知識(shí)
1、生字難字(略)
2、書下注釋:(如有出入,以教材為準(zhǔn))
鯤:傳說中的大魚。鵬:傳說中的大鳥。
怒:奮發(fā),這里指鼓起翅膀。徙:遷移。
志:記載。擊:拍打,這里指鵬鳥奮飛而起雙翼拍打水面。
摶:盤旋。
扶搖:旋風(fēng)。
去:離開。
生物:指有生命的東西。
以息相吹也。息:呼吸所產(chǎn)生的氣息。
去以六月息者。息:氣息,這里指風(fēng)。
蒼蒼:深藍(lán)色。
正色:真正是顏色。
野馬:山野中的霧氣。
吹:吹拂。
其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪?其:表示選擇,是……還是……。
亦若是是:這樣。
三、結(jié)構(gòu)
逍遙游是莊子一書的第一篇,本文是節(jié)選一小段。它的中心是說,人應(yīng)當(dāng)不受任何束縛,自由自在地活動(dòng)。這實(shí)際上反映了莊子要求超越時(shí)間與空間,擺脫客觀現(xiàn)實(shí)的影響和制約,忘掉一切,在主觀幻想中實(shí)現(xiàn)“逍遙”的人生觀。這是一種根本不可能有的主觀唯心主義的幻想。
在莊子看來,即使是大鵬,也算不上逍遙,因?yàn)樗枰柚饬Σ拍苓_(dá)到自己的意愿。而只有因循自然而游于無窮時(shí)空中,才是真正的逍遙。這在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中即意味著,消除自我意識(shí),無所作為,無所追求,只有這樣才能達(dá)到逍遙的境界,這顯然是一種不切實(shí)際的空想。
四、 寫作手法
略
五、習(xí)題練習(xí)
1.作者細(xì)細(xì)描寫鯤與鵬的形體之大,有怎樣的用意?
它們雖然體形巨大,表面看起來自由自在,實(shí)則仍需借助風(fēng)的力量才能騰空而游,他們并沒有得到真正的逍遙。
2.作者為什么要引用《齊諧》一書中的話?
對(duì)鯤鵬之事補(bǔ)充說明,使文章更具說服力。
3.你怎樣理解“天之蒼蒼,其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪?其視下也,亦若是則已矣?!边@句話的內(nèi)容?
天空是那么湛藍(lán),難道這就是它真正的顏色嗎?抑或是高曠遼遠(yuǎn)沒法看到它的盡頭呢?鵬鳥向下看,不過也就像這個(gè)樣子罷了。人往上看天,與鵬往下看人,道理是一樣的,只是角度不同,可見鵬與人一樣都受到了限制,沒有獲得真正的自由。
4.如何理解作者塑造的大鵬形象?
作者從原則上否定了大鵬,認(rèn)為它展翅高飛還要憑借海運(yùn),并非真正的逍遙。
5.用野馬,塵埃的以息相吹與大鵬的海運(yùn)將徙作對(duì)比,這樣寫,在選材上有何特色?
以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例作對(duì)比,形象地說明任何事物都有所憑借,都是不自由的。意境廣大。
6.如何評(píng)價(jià)本文?
逍遙游是莊子一書的第一篇,本文是節(jié)選一小段。它的中心是說,人應(yīng)當(dāng)不受任何束縛,自由自在地活動(dòng)。這實(shí)際上反映了莊子要求超越時(shí)間與空間,擺脫客觀現(xiàn)實(shí)的影響和制約,忘掉一切,在主觀幻想中實(shí)現(xiàn)“逍遙”的人生觀。這是一種根本不可能有的主觀唯心主義的幻想。
拓展閱讀
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1、自由自在:《自由自在》是演唱的歌曲,由張超填詞,收錄在專輯《勇敢的女孩》中。歌曲歌詞自由自在的去愛不為誰為誰感動(dòng)自由節(jié)拍的戀愛只有我自己掌控就讓純真的萌動(dòng)劃上愛情的朦朧看見一段七彩的虹穿越了天空你給我的心動(dòng)與溫柔的相逢在生命的時(shí)空變幻做雨后的彩虹愛如大海的洶涌淹沒的傳說的朦朧這種寂寞的相同你是否聽的懂愛如一場空如月色的朦朧記著愛的心動(dòng)劃滿了心中的天空為你愛的著了魔為你愛的發(fā)了瘋為你朝思幕想夢(mèng)也匆匆無影蹤那就自由自在的去愛不為誰為誰感動(dòng)自由戀愛的節(jié)拍只有我自己掌控就把純真的天空寫在他的懷抱中聽見一顆自由的心自在的跳動(dòng)自由自在的去愛不為誰為誰感動(dòng)自由節(jié)拍的戀愛只有我自己掌控就讓純真的萌動(dòng)劃上愛情的朦朧看見一段七彩的虹穿越了天空你給我的心動(dòng)與凡人的不同記著愛的心動(dòng)劃滿了心中的天空為你愛的著了魔為你愛的發(fā)了瘋這種愛情的脈動(dòng)只有你聽的懂那就自由自在的去愛不為誰為誰感動(dòng)自由戀愛的節(jié)拍只有我自己掌控就把純真的天空寫在他的懷抱中聽見一顆自由的心...圖片搜索更多八年級(jí)下冊(cè)語文《北冥有魚》教案
2、九萬里:《九萬里》是連載于晉江文學(xué)城上的一部晉江文學(xué)城小說,作者是陌上春水。內(nèi)容簡介“師傅...”異常樸素的小土墳前面,一身員頸符黑衣的青年,黑色的頭發(fā),黑色的眼睛,沒有哽咽,沒有顫抖,甚至,似乎沒有一絲波敬兵樂瀾...一切仿若靜止。松濤陣陣,夕陽轎匙墊迎斜下,遠(yuǎn)處山寺的晚鐘轟轟然敲響,“哇,哇...”蘭遙一陣嬰肯奔體奔兒的啼哭聲從不處傳來,打破了沉寂...黑衣獄燥贈(zèng)青照恥拳年,仿若沉睡,一動(dòng)不動(dòng),只有無聲的嘆息,消失在風(fēng)中……...搜狗搜索更多八年級(jí)下冊(cè)語文《北冥有魚》教案
3、逍遙游:《逍遙游》是戰(zhàn)國時(shí)期哲學(xué)家、文學(xué)家莊周的代表作,被列為道家經(jīng)典《莊子·內(nèi)篇》的首篇,在思想上和藝術(shù)上都可作為《莊子》一書的代表。此文主題是追求一種絕對(duì)自由的人生觀,作者認(rèn)為,只有忘卻物我的界限,達(dá)到無己、無功、無名的境界,無所依憑而游于無窮,才是真正的“逍遙游”。文章先是通過大鵬與蜩、學(xué)鳩等小動(dòng)物的對(duì)比,闡述了“小”與“大”的區(qū)別;在此基礎(chǔ)上作者指出,無論是不善飛翔的蜩與學(xué)鳩,還是能借風(fēng)力飛到九萬里高空的大鵬,甚至是可以御風(fēng)而行的列子,它們都是“有所待”而不自由的,從而引出并闡述了“至人無己,神人無功,圣人無名”的道理;最后通過惠子與莊子的“有用”“無用”之辯,說明不為世所用才能“逍遙”。全文想象豐富,構(gòu)思新穎,雄奇怪誕,汪洋恣肆,字里行間里洋溢著浪漫主義精神。逍遙游1北冥有魚其名為鯤鯤之大,不知其幾千里也4;化而為鳥,其名為鵬鵬之背,不知其幾千里也;怒而飛其翼若垂天之云是鳥也,海運(yùn)則將徙于南冥南冥者,天...谷歌搜索更多八年級(jí)下冊(cè)語文《北冥有魚》教案
4、八年級(jí):《八年級(jí)》是a24發(fā)行、博·伯納姆執(zhí)導(dǎo)的青春喜劇片,由艾爾西·費(fèi)舍爾、喬什·漢彌爾頓主演,于20xx年8月3日在美國公映。該片講述了平凡而自卑的13歲女孩凱拉在初中的最后一周經(jīng)歷種種煩惱,但最終獲得成長的故事。劇照(10張)15歲的女生凱拉(艾爾西·費(fèi)舍爾飾)是一名非常普通的小姑娘:她和父親一起生活,成績和樣貌都平平無奇。她從小一起長大的閨蜜已經(jīng)是學(xué)校校花,而且也不再跟她玩,但她依然很努力想要融進(jìn)對(duì)方的交友圈。她在學(xué)校是“小透明”,在家中時(shí)不時(shí)對(duì)關(guān)心她的父親發(fā)脾氣,在課余把大量時(shí)間花在手機(jī)和社交網(wǎng)絡(luò)上,扮成“成功少女”的樣子錄制如何當(dāng)個(gè)酷女孩的視頻傳到網(wǎng)上,盡管沒有多少人訂閱或點(diǎn)擊。直到和父親在火堆旁邊偶然的一次交談之后,她才打開了心結(jié),開始勇敢地說出心中所想。
八年級(jí)語文上教案下冊(cè)篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解武松打虎的經(jīng)過,理解課文的主要內(nèi)容。
2、感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
除了打虎,課文還寫了哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)探究:
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文,讓我們?cè)賮碜x讀節(jié)選自名著的文章。(板書:20、景陽岡)
1、你們了解《水滸傳》嗎?認(rèn)識(shí)武松嗎?知道的請(qǐng)舉手,說說你們是怎么知道的?
(全班交流。一起讀文后的“資料袋”。)
2、指名讀課文前的導(dǎo)語,其他同學(xué)邊聽邊想:導(dǎo)語提出了哪些閱讀要求。(小黑板出示)
⑴ 認(rèn)真讀課文,找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵ 想一想,除了“打虎”,課文還寫了哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
⑶ 武松給你留下了怎樣的印象,你是通過哪些句子感受到的。
3、學(xué)習(xí)方法交流:你準(zhǔn)備怎樣解決這三個(gè)問題?
⑴ 理清課文思路,了解段與段的聯(lián)系。
⑵ 通過抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,感受人物的形象。
二、合作交流:
1、把課文讀正確、讀流利:
由于課文一些語句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同,老師適當(dāng)做一些提示。如,“這酒真有氣力”──這酒很有勁;“篩一碗酒”──倒一碗酒;“吃酒”──喝酒;“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢?!暴ぉの渌芍活櫷笙x面門上眼睛里亂踢。
2、老師巡視,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習(xí)慣。
3、四人小組交流學(xué)習(xí)情況。
三、品讀體驗(yàn):
1、學(xué)習(xí)匯報(bào):
課文哪幾個(gè)自然段寫“武松打虎”,課文還寫了哪些內(nèi)容,找出相關(guān)段落。
(課文的8~13自然段寫“武松打虎”,除此之外,1~4自然段主要寫武松在酒店喝酒,5~7自然段寫武松上景陽岡。)
2、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。
3、在描寫“武松打虎”的段落中,哪些語句給你留下深刻的印象?讀后有什么感受?
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里,描寫雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。
突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”,他的對(duì)策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……
一段話里連用了許多個(gè)“閃”字,能否換成“躲”字呢?
(“閃”既是本能的反應(yīng),又是防御的手段,準(zhǔn)確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊,毫無防備的情況下的動(dòng)作?!伴W”這個(gè)動(dòng)作,具有突發(fā)性,用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣,充分說明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字,絕不是重復(fù)、雷同,而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。)
描寫武松時(shí),用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì),淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
⑵ 根據(jù)交流,重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子:
① 下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句,進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮,你覺得怎么讀像武松就怎么讀(生有感情地朗讀。)
② 誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽?(生有感情地朗讀,教師適時(shí)指導(dǎo)。)
③ 比比看,誰最像武松。
4、“打虎”部分通過對(duì)人物動(dòng)作的描寫,突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎?又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的?
通過對(duì)武松的語言描寫,感受到武松的性格特點(diǎn)。
“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”體會(huì)出武松倔強(qiáng)、豪爽。
“就有大蟲,我也不怕”體會(huì)到武松很勇敢。
“這是店家的詭計(jì),嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”能夠體會(huì)出武松的勇敢。通過對(duì)武松心里的描寫,感受武松的內(nèi)心變化,感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會(huì)叫店家恥笑……”“怕什么,只管上去,看看怎么樣。”這里雖有猶豫,但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時(shí),他見沒有老虎,便“自言自語道:‘哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了,不敢上山。’”這是他在為自己壯膽,也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無關(guān),實(shí)際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。
5、武松在這些段落里,又給你留下什么樣的印象?
小結(jié)武松的人物形象:豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富……
6、交流收獲
1、本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文,你能說說對(duì)三部名著的初步印象嗎?
2、小結(jié):
?水滸傳》就寫了108條梁山好漢,就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事,李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物,他也曾經(jīng)打死過老虎,他有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》,你一定能感受到閱讀的樂趣。
四、鞏固延伸:
閱讀《水滸傳》。
課時(shí)作業(yè)
收集一個(gè)《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì):
景陽岡
岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——唉下岡來
豪放勇武無所畏懼
教學(xué)反思:
課文中武松的形象栩栩如生,讓人過目不忘。抓住動(dòng)作的詞進(jìn)行體會(huì),對(duì)學(xué)生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學(xué)中充分抓住這些準(zhǔn)確而又生動(dòng)的詞語,讓學(xué)生自讀自悟,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,神話學(xué)生對(duì)人物性格、品質(zhì)的感悟。
八年級(jí)語文上教案下冊(cè)篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、理解文章的思想內(nèi)容,理清文章思路,熟讀成誦。
2、理解和學(xué)習(xí)借事喻理、層層深入的論證方法。
3、掌握文中所講為人治學(xué)的重要準(zhǔn)則,學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)處處內(nèi)省自己,正確對(duì)待自己及他人。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解文章的思想內(nèi)容,理清文章思路,熟讀成誦。
2、理解和學(xué)習(xí)借事喻理、層層深入的論證方法。
教學(xué)難點(diǎn):
掌握文中所講為人治學(xué)的重要準(zhǔn)則,學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)處處內(nèi)省自己,正確對(duì)待自己及他人。
課時(shí)安排:
二課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
清代文學(xué)家錢大昕憑觀棋所得的一番感悟?qū)懴铝四腿藢の兜纳⑽摹掇挠鳌?,這種緣事悟理的寫法,便于表達(dá)我們?cè)谏钪械乃枷胧斋@,大家通過研讀此文一定會(huì)在成長中得到難得的啟示。
二、作者介紹
錢大昕,字曉徵,號(hào)辛楣,又號(hào)竹汀。江蘇嘉定(今屬上海市)人,生于清雍正六年(1728年),逝于清嘉慶九年(1804年),是18世紀(jì)中國的杰出學(xué)者,乾嘉時(shí)代的史學(xué)大師。青少年時(shí)代成長在文化氛圍濃郁的江南地區(qū),就學(xué)于蘇州紫陽書院,與王鳴盛(錢之妻兄)、王昶(chǎng)、曹仁虎等同學(xué),詩名甚著,號(hào)稱“江左七子”。著有《潛研堂集》。
三、朗讀課文
1、聽范讀。明確字音。
2、自由朗讀,熟悉課文。
3、齊讀。
四、理順文章大意
1、解題:
“弈”就是下棋,“弈喻”意思是用下棋來打比方。從題目可知這篇短文是用下棋來講道理的。
2、結(jié)合注釋,試譯課文。
3、全班交流,掃除翻譯難點(diǎn)。
參考:
我在朋友家里看下棋。一位客人屢次輸?shù)簦易I笑他計(jì)算失誤,總是想代替他下棋,認(rèn)為他不及自己。過一會(huì)兒,客人請(qǐng)求和我下棋,我頗為輕視他。剛剛下了幾個(gè)棋子,客人已經(jīng)取得主動(dòng)形勢(shì)。棋局快到中盤的時(shí)候,我思考得更加艱苦,但是客人卻輕松有余。終局計(jì)算雙方棋子,客人贏我十三子。我很慚愧,不能夠說出一句話。以后有人邀請(qǐng)我觀看下棋,我只默默地坐著看。
現(xiàn)在的讀書人讀古人的書,常常詆毀古人的錯(cuò)誤;和現(xiàn)在的人相處,也喜歡說別人的錯(cuò)誤。人本來就不能夠沒有錯(cuò)誤,但是試試彼此交換位置來相處,客觀地衡量一下,自己真的沒有一點(diǎn)失誤嗎?自己能夠知道別人的過失卻不能看到自己的過失,自己能夠指出別人的小失誤但是不能看到自己的大失誤,自己檢查自己的失誤尚且沒有閑暇,哪里有時(shí)間議論別人呢!
棋藝的高低,是有標(biāo)準(zhǔn)的,下錯(cuò)了一步棋,人們都看得見,即使想回護(hù)以前的錯(cuò)誤也是隱瞞不了的。事理方面的問題,人人都贊成自己認(rèn)為正確的,人人反對(duì)自己認(rèn)為不正確的?,F(xiàn)在世間沒有孔子那樣圣人,誰能斷定真正的正確與錯(cuò)誤?那么別人的失誤未必不是有所得,自己沒有失誤未必不是大失誤,但是人們彼此互相譏笑,沒有停止的時(shí)候,簡直連看棋的人都不如了!
五、整體感知
提問:文章分為兩個(gè)部分,主要內(nèi)容分別是什么?
明確:
第一部分(1):敘述觀棋下棋經(jīng)歷。
第二部分(2):借下棋喻理。
六、作業(yè)
1、識(shí)記書下重點(diǎn)實(shí)詞。
2、熟讀課文。
板書設(shè)計(jì):
弈喻
錢大昕
觀棋下棋經(jīng)歷——借下棋喻理
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
齊背課文第一段,考查背誦情況。
二、課文研讀
1、本文是以下棋作比喻來闡明道理的,作者如何描述自己下棋的一番經(jīng)歷?敘述了自己怎樣的經(jīng)歷?
明確:
文章十分簡要地?cái)⑹隽俗髡咦约涸谟讶嗽⑺囊淮蜗缕褰?jīng)過。
寫了自己嗤笑別人不如自己,結(jié)果卻吃了輕視他人的苦頭,以致“不能出一言”。
2、作者在寫完下棋的事以后,本已水到渠成,可以直接即事言理,點(diǎn)明題旨,但是,在第2自然段中作者卻寫起讀書事來生發(fā)議論,一句也沒有涉及與下棋有關(guān)的事,這是為什么?
明確:作者由下棋想到生活中諸多現(xiàn)象,揭示了“吾能知人之失而不能見吾之失;吾能指人之小失而不能見吾之大失”。這樣使內(nèi)容更加有意蘊(yùn)、有深度,引發(fā)讀者深思。
3、“吾求吾失且不暇,何暇論人哉”中“吾求吾失”的含義是什么?
明確:“吾求吾失”是不斷完善自己,不斷提高自己,永遠(yuǎn)處于不自滿的境界。從這個(gè)角度說,自己的“失”一旦自覺發(fā)現(xiàn)乃是一大“得”,失與得的辯證關(guān)系,為下文預(yù)伏脈理。
4、本文借下棋為喻,這樣的寫法有什么好處?本文提示了一個(gè)什么道理?
明確:
(1)作者是以自己切身感受“現(xiàn)身說法”,敘述為后文說理議論服務(wù),先講故事,深入淺出,通俗,易為人接受。
(2)本文通過作者觀棋、下棋的獨(dú)特體驗(yàn)的敘述,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中那些喜稱人過、愛吹毛求疵的人的行為,說明了觀人之失易,見己之失難。警戒主觀臆斷、驕傲自大、強(qiáng)不知以為知的人,從而教人領(lǐng)會(huì)做人的正確道理。
三、學(xué)習(xí)寫法
提問:作者是如何論證的?
明確:作者以自己下棋的切身體會(huì)設(shè)喻,現(xiàn)身說法,借做事來講道理,不僅容易把道理說清楚,讀者也會(huì)感到親切而樂于接受。論述的范圍由小到大,意思一層比一層深,呈現(xiàn)出層進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)。結(jié)尾“曾觀弈者之不若已”又照應(yīng)開頭,使首尾圓合,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
四、歸納主旨
1、作者認(rèn)為怎樣才能比較公允地評(píng)價(jià)生活中的事物和現(xiàn)象?
明確:人不可能總是正確的,也不能沒有一點(diǎn)過失,因此,只要“易地以處,平心而度之”才能比較公允的評(píng)價(jià)生活中的一切事物和現(xiàn)象。反之,就會(huì)導(dǎo)致無休止的爭論,也就永遠(yuǎn)不會(huì)得出正確的結(jié)論。
2、作者的寫作目的是什么?
明確:在于警戒那些主觀臆斷、盲目自大、強(qiáng)不知以為知的人,從而教人領(lǐng)會(huì)做人的道理。
五、作業(yè)
1、你一定對(duì)生活的某一現(xiàn)象有自己的感悟,請(qǐng)寫下你的思考或啟示。
2、完成練習(xí)題。
板書設(shè)計(jì):
弈喻
錢大昕
現(xiàn)身說法
由事入理
雷真民
八年級(jí)語文上教案下冊(cè)篇4
一、單元教材分析
本單元以“走進(jìn)祖國西部”為專題組織教學(xué),教材選擇了體裁多樣、內(nèi)容豐富的文章,使學(xué)生從多個(gè)側(cè)面了解西部的建設(shè)與發(fā)展,了解西部的文化與風(fēng)情。激發(fā)他們熱愛祖國,走進(jìn)祖國西部、開發(fā)西部、建設(shè)西部的情感。《草原》、《白楊》、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》敘事與寫景相結(jié)合,優(yōu)美的語言文字與作者要表達(dá)的思想感情相得益彰。
教師在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí),要注意激發(fā)學(xué)生了解西部,走進(jìn)西部的興趣,讀懂課文中的重點(diǎn)詞句,積累優(yōu)美句段,正確、流利、有感情地朗讀課文,想象文中描寫的景物,并用自己的話講述文中故事,要從聽說讀寫四個(gè)方面給予學(xué)生充分的語言訓(xùn)練以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在“回顧·拓展1”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要引導(dǎo)學(xué)生交流自己積累的學(xué)習(xí)方法,并理性的分析總結(jié),不斷進(jìn)行改進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)西部建設(shè)、發(fā)展的看法或者建議,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、建設(shè)西部的豪情。引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取寫作方法,在交流探討中提高習(xí)作水平。在交流中能就自己的某一點(diǎn)體會(huì)暢所欲言,學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法和見解,培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
二、單元教學(xué)目標(biāo)
1.本單元的20個(gè)生字,會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用;能正確認(rèn)讀本單元的27個(gè)二類字。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.用自己的話講述文中故事。
4.體會(huì)重點(diǎn)句、段的含義。
5.積累本組課文中的優(yōu)美句、段,并試著背下來。
6.通過策劃一次和遠(yuǎn)方的小伙伴的手拉手活動(dòng),并激發(fā)口語交際和寫作欲望,進(jìn)行寫作。
7.引導(dǎo)學(xué)生交流在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)西部建設(shè)、發(fā)展的看法或者建議,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、建設(shè)西部的豪情。
三、單元教學(xué)重、難點(diǎn)
1、通過對(duì)文中重點(diǎn)詞句的朗讀、領(lǐng)悟,體會(huì)作者的感情。
2、有意地拓展課程資源,加強(qiáng)學(xué)科間的整合。
3、通過策劃一次和遠(yuǎn)方的小伙伴的手拉手活動(dòng),并激發(fā)口語交際和寫作欲望,進(jìn)行寫作。
4、引導(dǎo)學(xué)生交流在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)西部建設(shè)、發(fā)展的看法或者建議,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、建設(shè)西部的豪情。
四、教學(xué)措施及手段:
1、重視引導(dǎo)學(xué)生深入文本,通過讀、悟理解課文。
2、鼓勵(lì)學(xué)生利用多種渠道收集有關(guān)信息擴(kuò)展的知識(shí)面,增加對(duì)文本的理解和感悟。
3、利用多媒體設(shè)備制作課件,加深對(duì)課文的`理解和感受。
4、繼續(xù)引導(dǎo)深入生活,學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考,吸收科學(xué)知識(shí),努力提高科學(xué)素養(yǎng)。
5、在教學(xué)中,教者應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)一些必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)。
學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟,有所思考,受到熏陶。
八年級(jí)語文上教案下冊(cè)篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,能用具體事例說明課文中有關(guān)句子的含義,體會(huì)課文幽默活潑的語言風(fēng)格。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
理解句子:“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?!?/p>
課前準(zhǔn)備
1.回憶自己童年的“發(fā)現(xiàn)”。
2.通過查閱課外書,上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話揭題,激發(fā)興趣
1.教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)知識(shí)。
2.俄國作家費(fèi)奧多羅夫九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律,猜測一下他是一個(gè)怎么樣的孩子?
二、循題讀文,理解“發(fā)現(xiàn)”
1.自由朗讀文章,學(xué)習(xí)生字,注意“澄”字的發(fā)音。
2.默讀課文,思考:“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么?在課文中找出有關(guān)的句段。
3.反復(fù)朗讀課文的第十三自然段,在這段話中畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚,經(jīng)過了很長的時(shí)間?,F(xiàn)在,這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時(shí)間,又折合成一個(gè)月。這樣推算下來,到變成人,正好是九個(gè)月。
4.仔細(xì)地讀讀著幾句話,并用自己的話轉(zhuǎn)述。
5.再讀課文,找一找課文中有沒有這樣一句話:說的是相同的意思,但是表達(dá)更簡潔。──母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。
6.朗讀這兩句話,比較兩句話表達(dá)上的不同,體會(huì)表達(dá)的具體和概括。
三、循果查因,了解過程
1.默讀課文,思考:“我”那非凡的發(fā)現(xiàn),是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
2.根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃,分小組合作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)計(jì)劃:
(1)找出有關(guān)的句段。
(2)理解有關(guān)的句段,把它概括成一句話或一個(gè)詞語。
(3)在白紙上畫出簡單的發(fā)現(xiàn)流程圖。
3.小組匯報(bào),課堂交流。
(1)“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦,于是便產(chǎn)生了好奇,想解決這個(gè)奇妙的問題。
(2)我們一起找老師請(qǐng)教,老師給我們解答。
(3)老師的解答激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來的。
(4)我對(duì)“九月懷胎”進(jìn)行思考,終于找到了問題的答案,有了偉大的“發(fā)現(xiàn)”。
四、作業(yè)
1.抄寫課文中描寫“我”的發(fā)現(xiàn)的句子。
2.用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。
八年級(jí)語文上教案下冊(cè)篇6
【教材簡解】
?打電話》這篇課文是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲。它描述了這樣一個(gè)場景:一個(gè)年輕人在公用電話亭打電話。本來是一件很簡單的事情,卻啰里啰唆聊了老半天,浪費(fèi)了別人不少時(shí)間。相聲采用夸張的手法,對(duì)那些時(shí)間觀念不強(qiáng)、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣絕妙的諷刺。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解主要內(nèi)容,學(xué)說相聲,了解相聲的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解文章大意,學(xué)說相聲。
2、抓住典型語句,體會(huì)相聲語言的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.認(rèn)識(shí)到說話要簡明扼要、不說廢話的重要意義。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1.幻燈片出示下列兩組成語,讓學(xué)生朗讀。
啰里啰唆 廢話連篇 拐彎抹角 婆婆媽媽 寡淡無味
簡明扼要 斟字酌句 直截了當(dāng) 言簡意賅 風(fēng)趣幽默
師:讀了這兩組成語,你有什么發(fā)現(xiàn)?如果有人和你談話,你喜歡怎樣的表達(dá)?為什么?
2.師:看來,說話得講究藝術(shù)。透過本單元的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了好幾個(gè)有趣的人物。楊氏之子的風(fēng)趣幽默,晏子的能言善辯,都給我們留下了深刻的印象。今天,我們來學(xué)習(xí)新課文--《打電話》,再次感受語言的獨(dú)特魅力。板書課題:打電話。
二、檢查預(yù)習(xí),了解相聲
1.師:讀過課文了嗎?文章里出現(xiàn)了幾個(gè)不太常見的詞語,你會(huì)讀嗎?
嗞嗞 呃 耗子 啰唆 嘚兒啷 甭
師:“嗞嗞”是象聲詞,“呃”是語氣詞,“耗子”是什么意思?
師:“甭”這個(gè)字最有意思,是個(gè)會(huì)意字。看到它。你能猜出它的意思嗎?
2.師:老師也讀了這篇課文,覺得它有點(diǎn)怪,跟我們以前的課文不一樣!不知道你發(fā)現(xiàn)了沒有?
生:都是人物對(duì)話!文章的內(nèi)容是一段相聲。
3.師:聽過相聲嗎?聽過誰說的相聲?對(duì)于相聲這一種有趣的表演藝術(shù),你有哪些了解呢?
師:相聲是說唱藝術(shù)之一,起源于北京,流行全國各地。相聲是語言的藝術(shù),更是幽默的藝術(shù),運(yùn)用說、學(xué)、逗、唱的技巧,逗觀眾開心,留給人們思考。從形式上看,相聲可分為三種:一個(gè)人說的叫單口相聲,倆人的叫對(duì)口相聲,三人以及三人以上的叫群口相聲?!洞螂娫挕肪褪且欢螌?duì)口相聲。
4.師:這樣的課文,老師以前從沒上過,真有點(diǎn)犯難。請(qǐng)同學(xué)們給老師出點(diǎn)主意,我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)這篇課文?
生熟讀課文,練習(xí)說相聲。
師:要說好相聲,得熟悉劇本,知道這段相聲講了一件什么事情?相聲里有幾個(gè)人?各自有什么特點(diǎn)?說話的時(shí)候是什么語氣?什么表情?這樣才能表演得到位。下面,就讓我們來了解一下這段相聲的大意。
三、瀏覽課文,概括大意
1.師:請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,一邊讀一邊想:課文究竟寫了什么內(nèi)容?
2.師:這段相聲講了一件什么事?
生:一青年人打電話約他的未婚妻看戲,半分鐘就可以講明白的事,他卻用了兩個(gè)多小時(shí)。
師板書:半分鐘 ?2個(gè)多小時(shí)。
?設(shè)計(jì)意圖:文章的內(nèi)容比較簡單,采用瀏覽的方式大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。教師的板書簡潔卻并不簡單,可以誘發(fā)學(xué)生的思考?!?/p>
四、批注重點(diǎn),體會(huì)幽默
1.師:這青年人究竟怎么打電話的?他說話有什么特點(diǎn)?老師從課文中找到了兩處,誰來讀給大家聽一聽?
幻燈片出示:
(1)甲:不知道你猜猜。猜不著?猜不著使勁猜。呃,猜不著我告訴你。我姓啰,我叫啰唆。
(2)甲:對(duì),是我,我找小王講話,我的未婚妻,她是女的呀。
師:再來看看,老師是怎么做批注的?對(duì)于第一句話,老師認(rèn)為他是在兜圈子,直接告訴人家自己是誰不就可以了嗎?何必讓別人去猜第二句,老師在后面寫上了四個(gè)字--“畫蛇添足”,誰不知道未婚妻是女的呀!
2.師:請(qǐng)大家細(xì)讀課文,把你印象最深、最有意思的話畫下來,學(xué)著老師的樣子,在后面做上簡要的批注。
3.師:剛才老師在巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都找到了非常有意思的句子,并寫上了自己的體會(huì)。誰來把比的閱讀收獲和大家分享一下?
預(yù)設(shè)如下,教師可根據(jù)具體情況做相應(yīng)調(diào)整。
①甲:我正找你呢。今天晚上有什么事嗎?學(xué)習(xí)嗎?不學(xué)習(xí)呀。開會(huì)嗎?不開會(huì)。(重復(fù)別人的話)
②甲:太好了。我請(qǐng)你聽?wèi)蚝貌缓??票都買好了。長安大戲院,樓下十排三號(hào)五號(hào),咱倆挨著。票價(jià)八毛一張的,我買了兩張,一塊六,我給了他五塊,他找了我三塊四。(啰里啰唆)
③甲:不著了,我告訴你,歌劇,《劉三姐》,沒看過吧?看看吧,好極了。腔美著呢,其中有一段我可喜歡了,就那段,小王,你現(xiàn)在不是沒事嘛,你拿著電話,你注意,我給你學(xué)一學(xué)。你們幾位等一會(huì)兒。小王,我現(xiàn)在開始學(xué):唱山歌來……(婆婆媽媽)
④甲:沒聽見?還沒吃飯呀?我給你準(zhǔn)備吧。我買十二塊餅干,我吃四塊,給你留八塊。(沒話找話)
⑤甲:長安大劇院,從你家出來,坐六路公共汽車,往前坐三站,車上有座你就坐著,人多你就站著。(廢話連篇)
4.師:你覺得這個(gè)打電話的年輕人怎樣?你平時(shí)這樣打過電話嗎?
生:這個(gè)人時(shí)間觀念不強(qiáng)、說話啰里啰唆、廢話連篇。
師:他是在自己家煲電話粥嗎?如果你是急著要打電話的人,你會(huì)怎么想?怎么說?
五、學(xué)說相聲,感受樂趣
1.師:相聲是用來表演的!如果我們像平時(shí)朗讀課文那樣讀出來,就沒有什么味道了。下面,老師找兩位同學(xué),來表演其中一小段。
師:他們倆說得怎么樣?優(yōu)點(diǎn)是什么?還有什么不足的地方?
2.師:下面,我們來聽聽著名相聲表演藝術(shù)家馬季表演的相聲選段。大家一邊聽一邊思考:人家為什么能表演得那么有意思?播放原相聲選段。
3.師:剛才,我們聽了大師的相聲,你們從中學(xué)到了什么?我們應(yīng)該怎么說相聲?
師:(待學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行概括)說相聲的時(shí)候,要注意以下幾個(gè)要點(diǎn):
①吐字清晰,讓觀眾聽明白;
②輕松自然,適當(dāng)添加“嗯”“噢”“啊”等語氣詞;
③適當(dāng)使用兒化音,使之口語化,京味化;
④語氣要夸張幽默,要有感染力。
4.師:下面,老師給大家示范一下,同學(xué)們聽聽老師說得怎么樣?
幻燈片出示下面兩個(gè)句子,教師表演:
甲:我正找你呢,今天晚上有什么事(兒)嗎?學(xué)習(xí)嗎?(噢)不學(xué)習(xí)呀。開會(huì)嗎?……不開會(huì)。
甲:嗯,京戲?不--對(duì)。嗯,評(píng)戲?不--對(duì)。越???哎!
5.師:明白了怎么說相聲,相信大家能說得更好了。請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的一個(gè)片段,同桌之間相互配合,說一段相聲。待會(huì)兒,老師將選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)表演給大家聽。
6.優(yōu)秀學(xué)生展示,組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
六、總結(jié)特點(diǎn),拓展延伸
1.師:本節(jié)課文,我們認(rèn)識(shí)了一門新的語言藝術(shù)--相聲,并學(xué)習(xí)表演了一段相聲。讓我們想一想:相聲的語言有什么特點(diǎn)?
生:要通俗,語言要口語化,讓大家聽得懂。
生:要高雅,要有教育意義,能留給人思考。
生:要幽默,聽之讓人發(fā)笑,思之回味無窮。
2.師:有名的相聲藝術(shù)家很多,經(jīng)典的相聲劇也不少。課后,請(qǐng)同學(xué)們搜集有趣的相聲說一說,還可以自己嘗試著寫相聲劇本。
八年級(jí)語文上教案下冊(cè)篇7
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)按空間順序安排材料,突出重點(diǎn)的寫法。
二、認(rèn)識(shí)我國古代工藝美術(shù)家的高超技藝。
教學(xué)設(shè)想
一、重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文的顯著特點(diǎn)是:作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上,合理安排材料,運(yùn)用簡練生動(dòng)的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個(gè)特點(diǎn),是成功地實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。
重點(diǎn)是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅(jiān)在船頭“共閱一手卷”的神情,又以佛印的“矯首昂視”為烘托,從一個(gè)側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時(shí)期的閑適生活和曠達(dá)心情,也說明了他“泛舟赤壁”的由來。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點(diǎn),也是這件藝術(shù)品的主題之所在。
難點(diǎn)是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因?yàn)槲恼律婕傲怂囆g(shù)品的所有細(xì)節(jié),如果只看字面,會(huì)給人以眼花繚亂的感覺;而要探究每一個(gè)細(xì)節(jié)跟主題的聯(lián)系,則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個(gè)難點(diǎn)解決了,不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)品的主題,更好地掌握文章安排材料的方法,還可以幫助他們提高審美的能力。
二、教學(xué)方法
擬兼用誦讀和講解兩種教法。
誦讀教法主要用于第2至4段,要求達(dá)到當(dāng)堂基本成誦。應(yīng)當(dāng)說明的是,課本并未提出背誦的要求,但這是文章中的精彩部分,熟讀成涌有利于對(duì)課文的理解和語感的培養(yǎng),在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,這樣做不僅必要,而且符合教學(xué)大綱精神。
講解的重點(diǎn)是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,個(gè)別難句也要照顧到。
三、課時(shí)安排
這篇課文擬用兩課時(shí)教讀。
第一課時(shí):介紹作者,熟悉課文大意,講解第一段,誦讀第2、3段。
第二課時(shí):誦讀第4段,略講第5、6段,分析寫作方法,完成課后練習(xí)第一題中第1小題。
四、預(yù)習(xí)要求
1、對(duì)照注釋弄清文章大意。
2、解決個(gè)別生字詞的讀音。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
讓學(xué)生簡單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見過的工藝美術(shù)品,然后問:
①“核舟”的雕刻者是誰?
(目的是弄清課文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法,末尾姓、名、字并稱,是正式的稱法,這是雕刻家自稱,但也可用于稱人,如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。)
②這件藝術(shù)品的名稱是什么?是雕刻家取的嗎?
(目的是引起學(xué)生對(duì)藝術(shù)品主題的注意。船背無“大蘇泛赤壁”字樣,從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷,姑且以此命名。)
二、作者及原作簡介
1、補(bǔ)充:其父魏大中曾任吏部都給事中(大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任),因上疏彈劾當(dāng)時(shí)掌握朝政的閹黨
頭子魏忠賢,被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng),悲憤而死。他一生沒有做過官。
2課文系節(jié)選,但只刪去一小段。被刪節(jié)的是:(上接“蓋簡桃核修狹者為之”)魏子詳矚既畢,詫曰:嘻,技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱驚鬼猶神者良多,然誰有游削于不寸之質(zhì),而須糜(通“眉”)了然者。假有人焉,舉我言以復(fù)于我,亦必疑其遵,乃今親睹之。由斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也。(下接課文本句)
[說明]只述此段大意,但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚”(細(xì)致觀察)精神,非此則不能成此奇文。
三、朗讀全文
三、正音(見“預(yù)習(xí)要求”)并標(biāo)段號(hào)。
2、帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序:
舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背
3、教師范讀全文(能背誦最好)。
4、學(xué)生齊讀全文。
強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式,切實(shí)掌握字的讀音和意義,不要求讀出語氣、〔說明]這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后,再劃分節(jié)奏為好。
四、講解第一段
1、指名一位學(xué)生試讀全段,仍用一字一頓讀法;教師再領(lǐng)讀一遍,讀出節(jié)奏。
2、講詞語:
(1)“為”,為英語中的“make”,是一個(gè)用得相當(dāng)廣泛的動(dòng)詞,可以說“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。
②“罔不”,是常用語匯。問學(xué)生“罔”可用哪個(gè)字來替換(“無”)。這是作者有意使用古語。
③“因勢(shì)”“象形”可以讀斷,即“因其勢(shì)而象物之形”。
“象”是動(dòng)詞,摹擬的意思。
3、概括本段內(nèi)容(用討論方式)
①贊揚(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝(板書加圈字,下同);
結(jié)合課文:徑寸之木,極言原材料之小/宮室?!???木石,極言雕刻范圍之廣;“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”極言技藝之精。)
②交代贈(zèng)核舟事。
(可以問學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫,并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大,使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。)
由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。
五、簡介蘇武游赤壁一事
宋神宗元豐二年(1079年),蘇武被誣以詩誹謗朝廷,下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使,實(shí)際是流放;但他以讀書和游覽自娛,表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩:一次是農(nóng)歷7月16日,一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風(fēng)徐來,水波不興”’ “山高月小,水落石出”,正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象,是膾炙人口的名句。
雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。
六、誦讀第二段
此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是:①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍,教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍;②解釋詞語,概括段意。③練習(xí)背誦,并在試背過程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。(以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問的內(nèi)容,不寫過程。)、
1、解釋和指導(dǎo):
①首句讀法:“舟首尾/長約八分有奇,高/可二黍許?!逼溆嗨淖志渚鞫?,二字一拍。
②按這樣的順序記誦:舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。
2、提問:
1)山高月小”等四句為什么膾炙人口?
(這正是在船上所見到的景象,一寫水上,一寫江邊;一寫秋景,一寫冬景,語言精煉而形象生動(dòng)。)
②雕刻者刻此16字,有什么意圖?
(借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。)
七、誦讀第三段。
1、解釋和指導(dǎo):
①讀法:“中/峨冠/而多髯者/為東坡”;“珠/可歷歷數(shù)也”。
②佛?。号c蘇軾極要好。在黃州時(shí)佛印曾函請(qǐng)?zhí)K軾吃“皛(jiao)飯”(一碗米飯、一杯白水、一碟鹽),蘇軾則以請(qǐng)吃“毳(cui)飯(飯也“毛”,水也“毛”,鹽也“毛”——“毛”,黃州方言,沒有)回報(bào)。
③注意層次:首句寫三人的相對(duì)位置;第2至5句寫蘇、黃;第6至7句寫佛印(“總一分”式寫法)。
2、提問:
①雕刻家是用怎樣的方式讓人識(shí)別這三個(gè)人物的?
(“峨冠多髯”是蘇武的外形特征;佛印是和尚,一望而知;余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅(jiān)。)
②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個(gè)細(xì)節(jié)?
(聯(lián)泛舟的背景來看這個(gè)細(xì)節(jié),是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟,這正是雕刻品的主題?!?/p>
八、留作業(yè)
背誦第2、3兩段。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)(略)
二、誦讀第四段
1、解釋和指導(dǎo):
①“橫臥”:橫放。楫橫臥,以示不用。
②讀法:“其人//視端/容寂”。“端”,正。
③也是“總一分”式寫法:前兩句總寫,以輯定位,故先出拇。后兩句分寫,先出居有者,后出居左者——
2討論:舟子只能算陪襯人物,為什么把他們的表情動(dòng)作刻得如此細(xì)致?
(雕刻品是靜止的,但“泛舟”的主題卻要求給人以動(dòng)的感覺。從揖“橫臥”和兩個(gè)舟子的自在神態(tài)可以看出,這時(shí)候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流,聽其所止而體焉”,這就有了動(dòng)的感覺了。再加上居揖右那個(gè)舟子的“嘯呼狀”,還可以想像出此時(shí)江上有風(fēng),風(fēng)助船行,“泛舟”的意味更濃。)——
三、連貫誦讀第2至4段(過程略)
四、學(xué)生自讀第五段
1、齊讀一遍后,先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例,有防假冒的作用;然后就內(nèi)容提出一些小問題(如有哪些字,什么顏色,清晰度如何)讓學(xué)生作答,以加深印象。
2、讀《前赤壁賦》開頭:“王戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟,游于赤壁之下?!痹僮寣W(xué)生對(duì)照“題名”,看看有何異同。
(雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋,這也許是一種巧合,但無論如何也可從中看出雕刻家對(duì)蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。)
五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思
學(xué)生討論后,歸納要點(diǎn)如下:
1、原材料桃核“修長”,宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上。
2、蘇軾是主要游覽者,但必有同游者,由此而想到蘇軾在黃州時(shí)過從較密的黃庭堅(jiān)和佛印;再將蘇軾當(dāng)時(shí)的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來,使主題思想變得極其鮮明。
3、借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點(diǎn)出游覽地點(diǎn)和舟四圍的景色,使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊。
4、通過“一楫橫臥”點(diǎn)明船在隨水飄流,靜中有動(dòng)。
5、舟子“嘯呼”,使人感到江上有清風(fēng)徐來;佛印“矯首昂視”,使人感到四周景色在不斷變化,也是靜中有動(dòng)。
五、學(xué)生自讀第六段_
讓學(xué)生合上書本,想想:假定自己看過這樣一件藝術(shù)品,最后還想說些什么。
?說明〕這是一道開放性的討論題,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,不拘一格,如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容,應(yīng)予表揚(yáng)。
討論后可歸納如下:①統(tǒng)計(jì)數(shù)字承第2至5段,極言細(xì)節(jié)之多;②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”,又承第2段“八分有奇”,極言原材料之小;③自然導(dǎo)出贊語“技亦靈怪矣哉”,點(diǎn)明全文中心。
六、小結(jié)寫法——按空間順序安排材料
討論后歸納成三點(diǎn):(1)正面是藝術(shù)品的主體,反面是附文,所以先寫正面后寫背面;
(2)舟長是整體,前、后、中是部分,所以先寫整體后寫部分;(3)中間帶有背景性質(zhì),船頭是主題所在,船尾是陪襯,所以先寫背景,次寫主題,最后寫陪襯。
七、完成練習(xí)一第1題
1)略一。
(2)先找出譯文的毛?。孩佟皬念^至尾即“長度”,此四字可刪。②“竹篛做成的篷”是解釋?不是翻譯。③前一個(gè)“可以看見”也是多余的話。④“八個(gè)字”可刪,其義自明。⑤“石青”本有“上色”作用,“上色”多余“
附參考答案為下:、
船身長大約8分多一點(diǎn),高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙,上面蓋著篛篷;旁邊有小窗,左右各四扇,共八扇。打開窗看,兩邊有雕欄相對(duì);關(guān)上窗,可以看見有窗刻著“山高月小,水落石出”,左窗刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”,每個(gè)字都涂了石青粉。(比原譯約少80字。)
八、布置預(yù)習(xí)下一課
《核舟記》學(xué)習(xí)要點(diǎn)
一、字句詳解
1、能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。
關(guān)鍵字:為:做,這里指雕刻。罔不:無不,都。因:根據(jù),依據(jù)。勢(shì):這里指木頭原來的樣子。象:模擬。形:形狀,指所雕刻?hào)|西的形狀。各:各自。具:具有。情態(tài):神情姿態(tài)。
句意:(他)能夠用長1寸的木頭,雕刻宮殿房屋、器具、人物,直到飛禽走獸、名木怪石,無不能就著材料原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的神情姿態(tài)。
2、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
關(guān)鍵字:嘗:曾經(jīng)。貽:贈(zèng)送。余:我。核舟:用果核雕刻成的小船。蓋:連詞。大蘇:指蘇軾。泛:泛舟,乘船在水上游覽。云:語氣助詞,無實(shí)際意義。
句意:王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈(zèng)送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船,刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。
3、舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
關(guān)鍵字:分:長度單位,十分為一寸。奇:零頭、余數(shù)??桑捍蠹s。黍:黃米。許:上下、光景。
句意:這艘船從頭至尾長大約八分有余,高大約有兩粒黃米左右。
4、中軒敞者為艙,箬篷覆之。
關(guān)鍵字:軒:高。敞:開敞。為:是。箬篷:箬竹葉做的船篷。覆:覆蓋。
句意:船中間高起而開敞的部分是船艙,(雕刻的)箬竹葉做的船篷覆蓋在上面。
5、啟窗而觀,雕欄相望焉。
關(guān)鍵字:啟:打開,開啟。觀:看。雕欄:雕刻著花紋的欄桿。望:對(duì)著。
句意:打開窗子來看,雕花的欄桿左右相對(duì)。
6、“山高月小,水落石出?!薄扒屣L(fēng)徐來,水波不興。”
關(guān)鍵字:徐:緩緩地。興:起。
前句出自《后赤壁賦》,后句出自《前赤壁賦》。
7、中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。
關(guān)鍵字:峨:高。峨冠:(戴著)高高的帽子。髯:胡須。為:是。居:坐。
句意:中間戴著高帽子,胡須很多的是蘇東坡,佛印坐在他的右邊,黃魯直坐在他的左邊。
8、蘇黃共閱一手卷。
關(guān)鍵字:閱:觀看,觀賞。手卷:指橫幅的書畫卷子。
句意:蘇東坡和黃庭堅(jiān)共同觀賞著一幅書畫手卷。
9、東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
關(guān)鍵字:執(zhí):拿。端:事物的一頭。卷端:指手卷的右邊一頭。卷末:指手卷的左邊一頭。撫:摸,按。語:說,說話。
句意:東坡右手拿著手卷的右邊一頭,左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭,右手指著手卷,好像在說著什么。
10、東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè)。
關(guān)鍵字:現(xiàn):露出。
東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子。
11、其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
關(guān)鍵字:比:靠近。隱:隱藏。
他們互相靠近的兩膝,都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。
12、佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。
關(guān)鍵字:絕:極。類:像。矯:舉。屬:類似。
句意:佛印極像彌勒佛,袒著胸露著乳,抬頭仰望,神情與蘇黃二人不相類似。
13、左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
關(guān)鍵字:倚:倚靠。之:代詞它,指左膝。歷歷:清清楚楚。
句意:左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地?cái)?shù)出來。
14、右手攀右趾,若嘯呼狀。
關(guān)鍵字:攀:拉,這里可譯作“扳”。若:好像。嘯呼:呼喊。狀:樣子。
句意:右手扳著(拉著)右腳趾,好像在呼喊的樣子。
15、其人視端容寂,若聽茶聲然。
關(guān)鍵字:其:那。端:正。容:神色。寂:平靜。然:……的樣子。
句意:那個(gè)人正視著茶壺,神色平靜,好像在聽水燒開了沒有的樣子。
16、其船背稍夷,則題名其上。
關(guān)鍵字:其:那。夷:平。
句意:那船的底部較平,就在它上面刻寫(雕刻者)名字。
17、細(xì)若蚊足,鉤畫了了。
關(guān)鍵字:鉤畫:指筆畫。了了:清清楚楚。
句意:文字筆畫細(xì)小得像蚊子的腳,一筆一畫都清清楚楚。
18、通計(jì)一舟,為人五,為窗八……為念珠各一。
關(guān)鍵字:通:總共,全部。計(jì):計(jì)算,統(tǒng)計(jì)。為:做,這里指雕刻。
句意:總計(jì)整條船上,雕刻有五個(gè)人,八扇窗,箬篷、船槳,爐子,茶壺,手卷,念珠各一件。
19、而計(jì)其長,曾不盈寸。
關(guān)鍵字:而:然而。計(jì):計(jì)算。曾:尚,還。盈:滿。
句意:然而計(jì)算它的長度,還不滿一寸。
20、蓋簡桃核修狹者為之。
關(guān)鍵字:蓋:可譯為“原來是”。簡:同“揀”,挑選。修:長。狹:窄。為:做,這里指雕刻。
句意:原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成的。
21、嘻,技亦靈怪矣哉!
關(guān)鍵字:嘻:語氣詞。技:技藝。亦:也。靈怪:奇妙。矣:了。哉:啊。矣哉,表示感嘆。
句意:啊,這技藝也真奇妙呀!
二、內(nèi)容理解
主旨:本文通過對(duì)一枚核舟的描述說明,表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構(gòu)思,由衷贊美了民間微雕藝術(shù)家的高超技藝。
結(jié)構(gòu)及內(nèi)容:全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局。
第一部分(第一段):總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧,引出核舟。
第二部分(第二——第五段):以空間為順序,圍繞“奇巧”特點(diǎn),有條不紊地細(xì)致描述核舟的各個(gè)部分。這是文章的主體。
作者觀察細(xì)致,用筆生動(dòng),寫核舟上的人物,如東坡、佛印、舟子,通過肖像(外貌、神態(tài))動(dòng)作等描寫,具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生;寫物件,如“珠可歷歷數(shù)也”,通過其“清晰可數(shù)”的細(xì)節(jié),具體表現(xiàn)雕刻的精巧;寫文字,如“細(xì)若蚊足,鉤畫了了”,以比喻形象表現(xiàn)其筆畫之細(xì),“了了”又突出其清晰,顯示雕刻之精細(xì)。聯(lián)系文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“長約八分有奇,高可二黍許”、“曾不盈寸”,更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。
第三部分(第六段):總述核舟的體積小,容量大,由衷贊美雕刻者高超的技藝。
三、拓展
(一)《赤壁賦》、《后赤壁賦》寫于蘇軾謫居黃州之時(shí)。身處逆境的他保持著豁達(dá)、超脫、坦蕩的人生態(tài)度。他是一位文學(xué)家、書畫家,黃庭堅(jiān)是其好友,也是文學(xué)家、書畫家,二人并稱“蘇黃”。蘇軾還深諳佛道,從老莊思想和佛學(xué)中求得精神的解脫,因此也與一些和尚、道士成為好友,佛印就是其中一位。不了解《赤壁賦》的意境,不了解蘇軾的生平、思想,主要作品,是不可能進(jìn)行合理想象,將“客”設(shè)計(jì)為黃庭堅(jiān)和佛印,也不可能設(shè)計(jì)“蘇黃共閱一手卷”,以及佛印如此超脫世俗的神情舉止的。核舟窗子上的對(duì)聯(lián)是雕刻者精心從《赤壁賦》和《后赤壁賦》中挑選出來,用以照應(yīng)“大蘇泛赤壁”的主題的,也使觀賞者浮想聯(lián)翩,仿佛看到小船所在的環(huán)境——天高水闊,月明風(fēng)清,也感受到蘇軾泛舟赤壁的心境。
王叔遠(yuǎn)是一個(gè)有著相當(dāng)高的文化修養(yǎng)的人,這種文化修養(yǎng),對(duì)文學(xué)作品的感受能力,也成為他創(chuàng)作的靈感源泉。他所雕刻的作品不僅“象形”,而且“傳神”,有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力??梢哉f,他不僅是一個(gè)民間微雕藝人,更稱得上是一位藝術(shù)家。
文化修養(yǎng)以及對(duì)生活、藝術(shù)的感受、思考能力是藝術(shù)創(chuàng)作達(dá)到一定高度的要素,僅有技巧,只能成為一個(gè)“匠”,而不能成為“家”。雕刻工藝如此、音樂繪畫如此,文學(xué)亦如此。
(二)《核舟記》原文還有一段:
魏子詳矚既畢,詫曰:嘻,技亦靈怪矣哉!《莊》、《列》所載,稱驚猶鬼神者良多,然誰有游削于不寸之質(zhì),而須麋了然者?假有人焉,舉我言以復(fù)于我,亦必疑其誑。今乃親睹之。繇斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也。嘻,技亦靈怪矣哉!
教學(xué)反思
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中,如何選好角度分析課文,是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。
在這次自錄課的過程中,我認(rèn)真準(zhǔn)備了《核舟記》這一課書。
?核舟記》是一篇文言說明文,作者通過對(duì)核舟的整體和各部分人、物雕像的描述,包括注明方位、數(shù)目、大小等,使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系,細(xì)筆勾畫,形象具體可觸。讀完之后,不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩,同時(shí)也對(duì)作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣,不禁令人稱奇道絕,嘆為觀止。
自錄的這節(jié)課,學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn):①從總到分,從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。②了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。
要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的,就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛;然后以空間為序具體加以說明;(先言船艙,再依次言船頭,船尾,船背。)最后概括總結(jié)。第三段是重點(diǎn)段落,應(yīng)抓住人物的神情,隱藏在衣褶中的相比的兩膝,歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié),來體會(huì)雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)本文的準(zhǔn)確、簡明的語言。
這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點(diǎn):
一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰
這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課,前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意;這節(jié)課主要任務(wù)是理解,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)讀書環(huán)節(jié);
學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料,這些語言感性材料只有通過誦讀,逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料,培養(yǎng)文言語感,才能很好的落實(shí)。朗讀文言文,應(yīng)讀準(zhǔn)音,生字字音要通過書上的注釋,查閱工具書讀準(zhǔn)。讀多音字,應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思,確定了詞義,才能讀準(zhǔn)字音;也可以結(jié)合句意,確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字,在前一句中“有奇”的意思是“有零”,所以讀音應(yīng)是“jī”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”,所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音,例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字,它通“又”,所以讀作“yòu”。要暢通朗讀課文,還應(yīng)讀好停頓,特別是句中的停頓,它是用來顯示句子的層次的,單從字面上是不易掌握的,必須理解句子的意思,才能讀好句中的停頓。
一上課,科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文,使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語文的學(xué)習(xí)氛圍中,這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀的過程中,達(dá)到了熟悉課文的目的,為理解課文打下基礎(chǔ)。
(二)學(xué)生自己閱讀,分析問題階段;
學(xué)生讀完課文之后,我提出了一個(gè)問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容?都是怎樣突出‘奇巧’之意的?”這個(gè)問題看起來很簡單,但是要回答出來需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來,我認(rèn)為,給學(xué)生提的問題不要過小、過碎,不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦,聽得糊涂,自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個(gè)問題。
問題提出之后,我就把學(xué)生分組,一組看一段,前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書,然后再交流,這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了,有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流,聽聽學(xué)生們的看法,
(三)學(xué)生展示環(huán)節(jié);
十分鐘之后,我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍,爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與,調(diào)動(dòng)了學(xué)生
(四)老師發(fā)現(xiàn)問題,解決問題環(huán)節(jié)。
由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容,寫的時(shí)候顯得有些羅嗦,且重點(diǎn)不突出,如:寫第一段的內(nèi)容時(shí),學(xué)生只寫出了對(duì)人物的介紹,但對(duì)于核舟的主題就給落掉了,就是學(xué)生對(duì)“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到,或沒有理解。對(duì)于“奇巧”的突出,學(xué)生也只把原文寫上去,并沒有總結(jié)、提煉,顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候,首先問問學(xué)生這樣寫的理由,盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的'重點(diǎn)圈點(diǎn)出來,讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接,方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)被解決問題。
一段說完之后,其它段落的問題解決就快多了,學(xué)生也明白多了。
讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法,我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。
二、不足之處:
(一)由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的,并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體,有的環(huán)節(jié)就不必了。
(二)由于學(xué)生是自己寫的板書,占的地方很大,使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意,不是很工整,地方顯得小。
這次的備課與反思,使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向,下學(xué)期我會(huì)更加努力,搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué)。
八年級(jí)語文上教案下冊(cè)篇8
一、教材分析
本組圍繞“作家筆下的人”這一專題,安排了3篇課文,其中一篇講讀課文由3個(gè)片段組成。它們有個(gè)共同特點(diǎn),就是作品中的人物形象非常鮮明,各自有著不同的特點(diǎn)。此外,本組課文以“人”為本,緊緊圍繞專題安排了“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”。本組教材作家在刻畫人物時(shí)采用了不同的手法,有的側(cè)重人物的語言方面,有的抓住人物的動(dòng)作,有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這三篇課文向我們展示了描寫人物的一些方法。本組教材緊緊圍繞專題,形成了“讀人、說人、些人”的這樣富有特色的一組教才。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)本組課文要求掌握的生字新詞。
2、感情朗讀課文,感受作家筆下鮮活的人物形象,體會(huì)作家描寫人物的方法。
3讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累,并把積累運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的'人物形象,體會(huì)作家描寫人物的方法,并在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
四、課時(shí)安排略