初二的語(yǔ)文教案最新6篇

時(shí)間:2023-01-09 作者:Cold-blooded 備課教案

教案在撰寫(xiě)的過(guò)程中,我們務(wù)必要注意聯(lián)系實(shí)際,教師寫(xiě)教案時(shí),一定都有著較強(qiáng)的能力,下面是范文社小編為您分享的初二的語(yǔ)文教案最新6篇,感謝您的參閱。

初二的語(yǔ)文教案最新6篇

初二的語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)目標(biāo):

1.了解羅布泊消逝的原因,感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

2.學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的文體特征,進(jìn)一步理解課文主題。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí),思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

1.了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因。

2.了解環(huán)境遭受破壞的深層原因,以及從中吸取的教訓(xùn)。

教學(xué)難點(diǎn):

使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課:

請(qǐng)學(xué)生指出羅布泊的所在地。(大屏幕出示新疆地圖)羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖,是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。可現(xiàn)在那里變成了充滿神秘色彩的沙漠,我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難。(出示幻燈片)仙湖為什么變成令人恐怖的沙漠?今天,我們就走進(jìn)羅布泊,聽(tīng)聽(tīng)她的訴說(shuō)。(大屏幕上出示課題)

二、簡(jiǎn)介作家、作品:

作者吳崗,是我國(guó)當(dāng)代著名的報(bào)告文學(xué)家?!读_布泊,消逝的仙湖》是他的佳作,被評(píng)為20xx年中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。

三、快讀課文,整體感知:

學(xué)生快速閱讀課文,思考:

1、課文所描述的羅布泊過(guò)去是什么樣子,現(xiàn)在又變成什么樣子?

羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊,周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈,是生命的綠洲,被稱(chēng)作仙湖。現(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠,胡楊林成片死亡,寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖。(找學(xué)生讀課本相關(guān)段落,然后出示幻燈片,同時(shí)播放音樂(lè))

2.變化的原因是什么?

變化的原因:一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道,導(dǎo)致下游干旱缺水;二是塔里木河兩岸人口激增,各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水,采礦需要水,人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水,盲目修建水庫(kù)截水,盲目掘堤引水,盲目建泵站抽水,“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼,終于把塔里木河抽干了。羅布泊斷水,生態(tài)環(huán)境徹底破壞,沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。(出示幻燈片,然后齊讀相關(guān)段落)

3.造成這些悲劇發(fā)生的深層次原因是什么?

深層次原因:人們不懂得自然規(guī)律,不懂生態(tài)平衡,只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,頭腦里沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。(出示幻燈片)

4. 從羅布泊消逝的深層次原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是什么?

應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是:開(kāi)發(fā)要克服盲目性,認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡,發(fā)展經(jīng)濟(jì)同時(shí)要加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)。(出示幻燈片)

5.同樣的悲劇還有那些?

還有:青海湖湖水下降,陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小,有干涸之勢(shì)。

(出示幻燈片)

6.討論全文表達(dá)了作者怎樣的感情?

表達(dá)了:作者對(duì)羅布泊的痛惜之情。

四、探究學(xué)習(xí):

從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué),它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí);文學(xué)要求形象性、抒情性。(出示幻燈片)下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目,把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的,為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。

1.體味真實(shí)性。

文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可信。

如:《漢書(shū) 西域傳》記載了……

另?yè)?jù)史書(shū)記載……

2.感受形象性。

(1)對(duì)比手法

集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě),顯示了巨大的反差,使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。

(2)擬人手法

如寫(xiě)胡楊林,“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情,怎能不令人感情激蕩,為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù),只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情,怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣,你會(huì)看到一片荒漠,看到滄海桑田的痕跡”,那就遜色多了。

(3)排比

如“四盲”:遺憾之情,譴責(zé)之意呼之欲出。

3、體會(huì)抒情性

a此時(shí)此刻,我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了羅布泊的慘狀,強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)

b這出悲劇的制造者又是人!(一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果,具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味,指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)

c救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲,表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí))

五、延伸拓展:

1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚€(gè)例子,說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類(lèi)似的例子?

(多年來(lái)的濫砍濫伐、損壞植被,導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前,我國(guó)荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴(kuò)展,這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有359萬(wàn)平方公頃農(nóng)田,495萬(wàn)公頃草地,20xx多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫(kù)受到荒漠化威脅。我國(guó)因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)540億元。)

2、作為中學(xué)生,面對(duì)環(huán)保問(wèn)題,我們現(xiàn)在或?qū)?lái)能做些什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

六、教師小結(jié):

地球是我們?nèi)祟?lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼,是靈魂的棲息地,是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了,那我們還能剩下什么?請(qǐng)看看我們的雙手,是創(chuàng)造,還是毀滅?請(qǐng)看看我們的雙眼,是熱切的盼望,還是無(wú)助與茫然?讓理性回歸吧,我們有理由相信:天會(huì)變得更藍(lán),樹(shù)會(huì)變得更綠,水會(huì)變得更清……(出示幻燈片)

七、布置作業(yè):

課后搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料,試寫(xiě)一封公開(kāi)信,呼吁人們行動(dòng)起來(lái),制止生態(tài)的惡化。

初二的語(yǔ)文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文從“形象、意境、藝術(shù)特色”等方面來(lái)賞析詩(shī)歌。

2、詩(shī)文賞析學(xué)會(huì)運(yùn)用敘述與議論相結(jié)合的表達(dá)方式。

3、通過(guò)閱讀與品味深入領(lǐng)會(huì)文本,初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和鑒賞能力獲得同步發(fā)展。

說(shuō)明:

詩(shī)歌通常是言有盡而意無(wú)窮的,對(duì)詩(shī)歌的鑒賞實(shí)際就是從文本出發(fā)去探求隱藏在文本背后的詩(shī)意的過(guò)程。本文賞析先從解讀詩(shī)歌的常識(shí)開(kāi)始,利用想象再現(xiàn)詩(shī)人描繪的畫(huà)面,感受詩(shī)中的形象,把畫(huà)面中詩(shī)人沒(méi)有直接寫(xiě)到的部分補(bǔ)充出來(lái)。再利用背景資料,進(jìn)而理解詩(shī)歌的內(nèi)容,把握詩(shī)歌的意境,領(lǐng)會(huì)畫(huà)面背后深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第四節(jié)細(xì)致地賞析方法,這是作者賞析文字中最見(jiàn)功夫的部分。教材的示范,旨在通過(guò)閱讀探討、思考對(duì)話等過(guò)程與方法指導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容,初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法。

針對(duì)本詩(shī)歌的藝術(shù)特色,作者抓住詩(shī)中的意象和文字,進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想,點(diǎn)染、放大,運(yùn)用電影術(shù)語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致入微的賞析,在閱讀中需要用心體會(huì)的。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn):找文中關(guān)鍵句理清作者賞析詩(shī)歌的基本思路。

2、難點(diǎn):深入文本,在對(duì)具體段落、詞句的品讀中,體會(huì)作者抓住詩(shī)中的意象和文字,運(yùn)用電影術(shù)語(yǔ),通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想,點(diǎn)染、放大等方法作細(xì)致入微的賞析。

說(shuō)明:

本文篇幅較長(zhǎng),針對(duì)九年級(jí)的認(rèn)知水平,教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本、抓關(guān)鍵句從整體上感知作者是從哪幾個(gè)方面賞析的,理清作者的行文思路還是不難的,教學(xué)中需要給學(xué)生閱讀思考活動(dòng)的時(shí)空、同時(shí)讓他們?cè)趯?duì)具體文字段落的品味感悟中加深理解,體會(huì)作者評(píng)析的深刻之處。

本文難就難在作者細(xì)致的評(píng)析詩(shī)人藝術(shù)匠心上:抓住詩(shī)中的意象和文字,運(yùn)用電影術(shù)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想,點(diǎn)染、放大等方法作細(xì)致入微的賞析,這種專(zhuān)業(yè)的評(píng)析距離學(xué)生較遠(yuǎn)。希望教師在教學(xué)過(guò)程中緊扣文本讀懂內(nèi)容并進(jìn)而學(xué)得其法。

思路點(diǎn)撥

通過(guò)預(yù)習(xí)柳宗元的簡(jiǎn)介,可以更好的理解文中背景資料的作用。通過(guò)抓關(guān)鍵句,理清文本的行文思路。通過(guò)圈劃、交流和歸納,初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法;然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě),學(xué)習(xí)并運(yùn)用敘述與議論相結(jié)合的表達(dá)方式,提高鑒賞能力。

練習(xí)舉隅

1、對(duì)作者信息的質(zhì)疑:吳小如確切是“當(dāng)代文學(xué)評(píng)論家”?(著名文史學(xué)者)

2、作者說(shuō)這樣一個(gè)“幽靜寒冷的境地”,是柳宗元“創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)幻想境界”。并且說(shuō)這也“反映了詩(shī)人思想感情上比較嚴(yán)重的局限”。這樣一個(gè)“寒江獨(dú)釣”的情境真是幻像嗎?“嚴(yán)重的局限”是指什么?(這兩個(gè)問(wèn)題可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,不必設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”。最好能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,甚至對(duì)作者的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和商榷都是值得肯定的。)

3、文中的哪些分析和想象給你一種“茅塞頓開(kāi)”的印象?

4、在分析“獨(dú)釣寒江雪”一句時(shí),作者的筆觸很細(xì)膩,你還能提供更好的理解嗎?

(“獨(dú)釣寒江雪”可以說(shuō)是全詩(shī)的“詩(shī)眼”,是詩(shī)人畫(huà)龍點(diǎn)睛的神來(lái)之筆。我們首先會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn):難道“雪”是可“釣”的嗎?按說(shuō)這并不符合生活常識(shí),但卻符合詩(shī)歌語(yǔ)言的“反常性”,甚至成就了這首詩(shī)的靈性和美感。試想,這么一個(gè)漁翁坐在一片白茫茫的雪的世界里,當(dāng)然是為了釣魚(yú)——釣魚(yú)是他的生活必需,但是,為什么在詩(shī)人的眼里卻成了“獨(dú)釣寒江雪”呢?我們只能說(shuō),此時(shí)此刻,這個(gè)漁翁已經(jīng)不是事實(shí)存在的那個(gè)漁翁,而成了詩(shī)人心目中、理想中的一個(gè)“意象”,一個(gè)“符號(hào)”。這個(gè)符號(hào),已經(jīng)傾注了詩(shī)人此時(shí)此刻的主觀情感,所以,在詩(shī)人看來(lái),漁翁所釣之魚(yú)是不存在的,讓他牽腸掛肚的,是這滿山滿江滿眼滿心的大雪。雪是潔白的,掩蓋了這個(gè)世界的所有蕪穢和黑暗,而這個(gè)漁翁在此孤獨(dú)垂釣,不正應(yīng)了屈原所說(shuō)的“舉世皆濁我獨(dú)清,眾人皆醉我獨(dú)醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格嗎?王國(guó)維在《人間詞話》中論詞,標(biāo)舉“境界說(shuō)”,并且指出:有有我之境,有無(wú)我之境。如果說(shuō)這首詩(shī)的前三句都是“無(wú)我之境”,那么“獨(dú)釣寒江雪”一句,就注入了詩(shī)人的主觀情感,所以,本來(lái)與己無(wú)關(guān)的漁翁也“著我之色彩”,這是地道的“有我之境”。當(dāng)我們讀到這一句時(shí),現(xiàn)實(shí)世界便被理想世界所取代,那個(gè)“雪”字彌合了詩(shī)人、漁翁、讀者之間的距離,使我們?cè)谝粍x那間,蕩滌了世俗的一切雜念,進(jìn)入到了一種超越功利的審美境界。)

《江雪》課堂實(shí)錄

一、寒江獨(dú)釣圖

師:“蓑笠翁”(板書(shū))怎么念?什么意思?

生:蓑是蓑衣、笠是斗笠。“蓑笠翁”就是披著蓑、戴著笠的老漁翁。

師:蓑衣斗笠有什么用呢?

生:是用來(lái)遮雨遮雪的。

師:見(jiàn)過(guò)蓑笠嗎?

生:(齊)沒(méi)有。

師:蓑衣斗笠在現(xiàn)代生活中已經(jīng)消失了,但在詩(shī)歌中它作為一種古老的文化與生活方式卻給我們獨(dú)特的感受?,F(xiàn)在,我們一起來(lái)欣賞那位披著蓑、戴著笠的老漁翁。漁翁在哪里?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中語(yǔ)句加以解說(shuō)。

生1:在船上。

生2:在孤單的船上(孤舟)。

生3:在江面上,從?!昂比齻€(gè)字中看出的。

生4:在烏飛不到的地方,在人的腳印消失的地方。

生5:不是鳥(niǎo)飛不到,而是雪太大,小鳥(niǎo)都躲在巢里不出來(lái)了;“萬(wàn)徑人蹤滅”也是說(shuō)雪太大了大家都不出來(lái),因此,雪地里就沒(méi)有了腳印。(學(xué)生紛紛表示贊同)

師:不錯(cuò)。那么這么冷的天,連鳥(niǎo)兒都不出來(lái),這個(gè)老翁跑出來(lái)干什么呀?

生1:釣魚(yú)。

生2:能釣到嗎?

生1:姜太公釣魚(yú),愿者上鉤。(生笑)

生3:釣雪。因?yàn)樵?shī)歌的原句就這樣寫(xiě)——“獨(dú)釣寒江雪”。

生4:不對(duì)!這句話應(yīng)該是說(shuō)“在大雪紛飛的寒冷的江上獨(dú)自釣魚(yú)”。

師:不管釣什么,我們可以肯定的是老翁在?!搬灐保ò鍟?shū)),而且是——

生:“獨(dú)”釣(齊聲)。

師:大家對(duì)這個(gè)“獨(dú)”字怎么理解?

生1:應(yīng)該是孤獨(dú),因?yàn)闆](méi)有人釣,只有他一個(gè)人在釣。

生2:不僅孤獨(dú),還有一股傲氣與清高。這么大冷天,誰(shuí)都不愿意釣,但他卻獨(dú)自來(lái)釣。

生3:應(yīng)該是特立獨(dú)行,因?yàn)樗粋€(gè)人來(lái)釣很獨(dú)特,他是故意要來(lái)釣的。

生4:我覺(jué)得應(yīng)該是孤苦,因?yàn)闆](méi)有人會(huì)無(wú)緣無(wú)故在這樣的天氣來(lái)釣魚(yú)。他可能是為了生計(jì)而釣,或者是為了逃離別人而來(lái)到這個(gè)安靜的地方。

生5:我覺(jué)得是孤芳自賞,因?yàn)樽x詩(shī)歌時(shí),沒(méi)覺(jué)得釣魚(yú)翁很苦或孤獨(dú),也看不出他是否特意來(lái)釣,而是覺(jué)得他在這樣的環(huán)境中,雖然無(wú)人理解,但他自己卻好像很愿意在那里釣,而且好像不需要?jiǎng)e人理解,他自己能理解自己就行了,而且很自在的樣子。

師:是的,大家理解得都很有道理。老師也有剛才這位同學(xué)的感受,詩(shī)歌中的老翁也許由于什么原因,他覺(jué)得別人理解不了他,就干脆不要?jiǎng)e人來(lái)理解了。

師:古人說(shuō),好詩(shī)經(jīng)常有個(gè)特點(diǎn):“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)?!备鶕?jù)剛才大家的賞析,哪位同學(xué)描繪一下自己在讀這首詩(shī)時(shí)看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面?

生1:座座山峰,看不見(jiàn)飛鳥(niǎo)的形影;條條小路,也都沒(méi)有人們的足跡。整個(gè)大地覆蓋著茫茫白雪,一個(gè)穿著蓑衣、戴著笠的老漁翁,乘著一葉孤舟,在寒江上獨(dú)自垂釣。這是一幅多么生動(dòng)的寒江獨(dú)釣圖??!

生2:千山萬(wàn)嶺不見(jiàn)飛鳥(niǎo)的蹤影,千路萬(wàn)徑不見(jiàn)行人的足跡。一葉孤舟上,一位身披蓑衣頭戴斗笠的漁翁,默默地在漫天風(fēng)雪中垂釣。

生3:我看到的是寂寞江雪圖。連綿的群山連個(gè)鳥(niǎo)也沒(méi)有,千萬(wàn)條的路沒(méi)人走,江面上有一葉孤舟,有一個(gè)披蓑衣戴笠帽的老頭,獨(dú)自在釣魚(yú),此刻天寒得很,江面的雪花在飄落。

生4:我看到的是一幅孤芳自賞圖。漫天大雪覆蓋了千山萬(wàn)徑,天地之間迷蒙一片,鳥(niǎo)不飛,人不行。在這寧?kù)o幽獨(dú)的環(huán)境里,穿蓑戴笠的漁翁獨(dú)坐舟中,垂著魚(yú)竿悠閑地釣魚(yú),忘記了塵世中的一切憂傷和悲痛。

二、詩(shī)人心境圖

師:假如把同學(xué)們剛才所說(shuō)的文字畫(huà)成一幅畫(huà),畫(huà)面的中心應(yīng)該畫(huà)什么?

生:(雜聲)蓑笠翁。垂釣者。

師:蓑笠翁到底是指誰(shuí)呢?在文字的背后總是隱藏著一個(gè)人。

生:這首詩(shī)歌是作者被貶到永州時(shí)寫(xiě)的,所以可能指作者自己。

師:讓我們了解一下作者吧。(教師發(fā)放作者生平資料)從柳宗元的生平中,我們是否會(huì)讀到更多的東西甲結(jié)合資料與詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)。“鳥(niǎo)飛絕”“人蹤滅”這樣的環(huán)境,僅僅是指自然環(huán)境嗎?

生1:有可能指政治環(huán)境。仕途的落寞與改革之路的絕滅。

生2:還可以指身世環(huán)境。文中說(shuō)是作者身世坎坷、命運(yùn)多舛、晚年生活凄慘的人生之路。

生3:也可以是社會(huì)環(huán)境。當(dāng)時(shí)社會(huì)混亂,朝廷腐敗,他不但不被別人理解,還遭到誹謗。

師:好!有這么多的理解。請(qǐng)問(wèn):你站在作者的角度,結(jié)合詩(shī)歌說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)一個(gè)在天寒地凍的環(huán)境中垂釣的漁翁呢?他要表達(dá)些什么呢?

生1:作者有一種冷眼看世事的清高和孤獨(dú)。這是由于作者仕途的失敗與寂寞造成的,但他又不想與腐朽的政治同流合污。所以他很孤單,他要保持人生的理想,決不向現(xiàn)實(shí)低頭。

生2:結(jié)合材料可知,作者與外面世界隔絕的自我孤閉,是由他的仕途很不順利造成的。

生3:詩(shī)歌寫(xiě)出了老漁翁不怕天冷,不怕雪大,忘掉一切,悠閑專(zhuān)心地垂釣。從材料中,可看出作者即使沒(méi)有任何人理解自己,即使現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)現(xiàn)不了自己的理想,他也要在孤獨(dú)中堅(jiān)持自己的信仰。一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境,形體雖孤獨(dú),性格卻顯得清高孤傲。他在孤芳自賞。

生4:這里作者的孤苦是他壯志難酬的苦悶。因?yàn)檎味窢?zhēng)太黑暗,改革失敗后他既逃避又抗?fàn)?,有一種很復(fù)雜的心態(tài),他沒(méi)有像陶淵明一樣完全脫離社會(huì)。

師:很好。背景的無(wú)限廣闊,環(huán)境中了無(wú)的生命氣息,白茫茫雪的世界,作者在纖塵不染的世界里孤芳自賞??陀^世界的寒冷更襯托出了精神世界的孤傲。除了孤獨(dú),作者還有一種心情是——寒(板書(shū))——這僅僅是自然環(huán)境之寒冷嗎?

生1:也是社會(huì)環(huán)境、政治改革的失敗令他心灰意冷。

生2:他命運(yùn)多舛,身世凄冷。

生3:他的人生抱負(fù)與志向不被人理解,是一種徹骨的寒心之冷。

三、寄語(yǔ)柳宗元

師:最后讓我們對(duì)柳宗元或者對(duì)自己說(shuō)幾句話吧,或勸慰或自嘲或激勵(lì),或知音般的噓寒問(wèn)暖,都行。

生1:柳宗元,從《江雪》中,我讀出了你有大江東去浪淘盡般的人生幻滅感,讀出了你有西北望千山可憐無(wú)數(shù)山的無(wú)奈。

生2:柳宗元,從《江雪》中,我讀出了你有出淤泥而不染的高潔與孤傲,讀出了在“高處不勝寒”的江面上你有壯志難酬的苦悶。我也知道了怎樣不讓自己在困難面前趴下。

生3:柳宗元,從《江雪》中,我還讀出了你有屈原般世人皆醉我獨(dú)醒的孤憤。你在不被人理解中獨(dú)釣,你在絕望中垂釣希望。因此我知道了如何珍惜自己所處的幸運(yùn)時(shí)代。

師:(結(jié)語(yǔ))也許我們從《江雪》中可以讀出更多的東西,也許我們永遠(yuǎn)也不能完全讀懂柳宗元的《江雪》,還是讓我們隨著閱歷的豐富永遠(yuǎn)走在理解這首詩(shī)歌的路途中吧!

《江雪》詩(shī)歌鑒賞

千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

這是一首押仄韻的五言絕句,是柳宗元的代表作之一。大約作于他謫居永州(今湖南零陵)期間。

柳宗元被貶到永州之后,精神上受到很大刺激和壓抑,于是,他就借描寫(xiě)山水景物,借歌詠隱居在山水之間的漁翁,來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感,抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。因此,柳宗元筆下的山水詩(shī)有個(gè)顯著的特點(diǎn),那

就是把客觀境界寫(xiě)得比較幽僻,而詩(shī)人的主觀的心情則顯得比較寂寞,甚至有時(shí)不免過(guò)于孤獨(dú),過(guò)于冷清,不帶一點(diǎn)人間煙火氣。這顯然同他一生的遭遇和他整個(gè)的思想感情的發(fā)展變化是分不開(kāi)的。

這首《江雪》正是這樣。詩(shī)人只用了二十個(gè)字,就把我們帶到一個(gè)幽靜寒冷的境地。呈現(xiàn)在讀者眼前的,是這樣一幅圖畫(huà):在下著大雪的江面上,一葉小舟,一個(gè)老漁翁,獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。詩(shī)人向讀者展示的,是這樣一些內(nèi)容:天地之間是如此純潔而寂靜,一塵不染,萬(wàn)籟無(wú)聲;漁翁的生活是如此清高,漁翁的性格是如此孤傲。其實(shí),這正是柳宗元由于憎恨當(dāng)時(shí)那個(gè)一天天在走下坡路的唐代社會(huì)而創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)幻想境界,比起陶淵明《桃花源記》里的人物,恐怕還要顯得虛無(wú)縹緲,遠(yuǎn)離塵世。詩(shī)人所要具體描寫(xiě)的本極簡(jiǎn)單,不過(guò)是一條小船,一個(gè)穿蓑衣戴笠帽的老漁翁,在大雪的江面上釣魚(yú),如此而已。可是,為了突出主要的描寫(xiě)對(duì)象,詩(shī)人不惜用一半篇幅去描寫(xiě)它的背景,而且使這個(gè)背景盡量廣大寥廓,幾乎到了浩瀚無(wú)邊的程度。背景越廣大,主要的描寫(xiě)對(duì)象就越顯得突出。首先,詩(shī)人用“千山”、“萬(wàn)徑”這兩個(gè)詞,目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨(dú)釣”的畫(huà)面作陪襯。沒(méi)有“千”、“萬(wàn)”兩字,下面的“孤”、“獨(dú)”兩字也就平淡無(wú)奇,沒(méi)有什么感染力了。其次,山上的鳥(niǎo)飛,路上的人蹤,這本來(lái)是極平常的事,也是最一般化的形象??墒?,詩(shī)人卻把它們放在“千山”、“萬(wàn)徑”的下面,再加上一個(gè)“絕”和一個(gè)“滅”字,這就把最常見(jiàn)的、最一般化的動(dòng)態(tài),一下子給變成極端的寂靜、絕對(duì)的沉默,形成一種不平常的景象。因此,下面兩句原來(lái)是屬于靜態(tài)的描寫(xiě),由于擺在這種絕對(duì)幽靜、絕對(duì)沉寂的背景之下,倒反而顯得玲瓏剔透,有了生氣,在畫(huà)面上浮動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)了。也可以這樣說(shuō),前兩句本來(lái)是陪襯的遠(yuǎn)景,照一般理解,只要勾勒個(gè)輪廓也就可以了,不必費(fèi)很大氣力去精雕細(xì)刻??墒?,詩(shī)人卻恰好不這樣處理。這好象拍電影,用放大了多少倍的特寫(xiě)鏡頭,把屬于背景范圍的每一個(gè)角落都交代得、反映得一清二楚。寫(xiě)得越具體細(xì)致,就越顯得概括夸張。而后面的兩句,本來(lái)是詩(shī)人有心要突出描寫(xiě)的對(duì)象,結(jié)果卻使用了遠(yuǎn)距離的鏡頭,反而把它縮小了多少倍,給讀者一種空靈剔透、可見(jiàn)而不可即的感覺(jué)。只有這樣寫(xiě),才能表達(dá)作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠(yuǎn)距離感覺(jué)的形成,主要是作者把一個(gè)“雪”字放在全詩(shī)的最末尾,并且同“江”字連起來(lái)所產(chǎn)生的效果。

在這首詩(shī)里,籠罩一切、包羅一切的東西是雪、山上是雪,路上也是雪,而且“千山”、“萬(wàn)徑”都是雪,才使得“鳥(niǎo)飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上,漁翁的蓑笠上,當(dāng)然也都是雪。可是作者并沒(méi)有把這些景物同“雪”明顯地聯(lián)系在一起。相反,在這個(gè)畫(huà)面里,只有江,只有江心。江,當(dāng)然不會(huì)存雪,不會(huì)被雪蓋住,而且即使雪下到江里,也立刻會(huì)變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個(gè)字,把“江”和“雪”這兩個(gè)關(guān)系最遠(yuǎn)的形象聯(lián)系到一起,這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠(yuǎn)、比較縮小了的感覺(jué),這就形成了遠(yuǎn)距離的鏡頭。這就使得詩(shī)中主要描寫(xiě)的對(duì)象更集中、更靈巧、更突出。因?yàn)檫B江里都仿佛下滿了雪,連不存雪的地方都充滿了雪,這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫(xiě)出來(lái)了,把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來(lái)了。至于上面再用一個(gè)“寒”字,固然是為了點(diǎn)明氣候;但詩(shī)人的主觀意圖卻是在想不動(dòng)聲色地寫(xiě)出漁翁的精神世界。試想,在這樣一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境里,那個(gè)老漁翁竟然不怕天冷,不怕雪大,忘掉了一切,專(zhuān)心地釣魚(yú),形體雖然孤獨(dú),性格卻顯得清高孤傲,甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了的、美化了的漁翁形象,實(shí)際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫(xiě)照。由此可見(jiàn),這“寒江雪”三字正是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆,它把全詩(shī)前后兩部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),不但形成了一幅凝煉概括的圖景,也塑造了漁翁完整突出的形象。

用具體而細(xì)致的手法來(lái)摹寫(xiě)背景,用遠(yuǎn)距離畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)主要形象;精雕細(xì)琢和極度的夸張概括,錯(cuò)綜地統(tǒng)一在一首詩(shī)里,是這首山水小詩(shī)獨(dú)有的藝術(shù)特色。

初二的語(yǔ)文教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ),并掌握它們的意思。

2、品味細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)作者多角度表現(xiàn)文章主題的寫(xiě)作特點(diǎn)。

3.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用,體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。

過(guò)程與方法

以學(xué)生讀為主,通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂,分不同階段理解父子之情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.體會(huì)作者在特定環(huán)境下感受到的父愛(ài),感受文中的人性美。

2.體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大,珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn),感受理解父親的愛(ài)子之情。

2.體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

課時(shí)安排 : 2課時(shí)

第二課時(shí)

一、父親的背影一點(diǎn)都不美,不夠?yàn)t灑。為什么不捕捉生活中父親美的一面、美的事物去寫(xiě)?會(huì)有很多素材啊,為什么要選不美的背影?

老境的父親頹唐、憂傷、給人壓抑、沉重的感覺(jué)。但大家想想如果是個(gè)健壯靈活的父親,健步如飛、干脆利落,還能表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的那種關(guān)愛(ài)的深刻性嗎?作者寫(xiě)的是真實(shí)的再現(xiàn),那個(gè)背影已經(jīng)深深地長(zhǎng)在每個(gè)中國(guó)人心中。

啟示:?jiǎn)斡歇?dú)辟蹊徑的精神、角度還不夠,還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容支撐,否則會(huì)華而不美。

那回答作者為什么用背影做標(biāo)題?

視角新穎獨(dú)特

是文章的線索。

是父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記,凝聚著父親對(duì)兒子的愛(ài),是父子依依惜別時(shí)留給兒子最深的印象,體現(xiàn)了父親的愛(ài)子深情。

二、買(mǎi)橘子的背影令作者念念不忘,還有哪些地方表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情?請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的幾句話,并體會(huì)它所含的意思。

1、 “事已至此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路?”

2、不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

3、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。

4、我走了,到那邊來(lái)信!

5、進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。

① 安慰?jī)鹤?,也表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)。把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個(gè)善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親!

② 擔(dān)心照顧不周。兒子已二十歲,可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩,最后還是決定親自去送?!安灰o”,是對(duì)兒子的寬慰;“他們?nèi)ゲ缓谩?,才是他的真?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng),深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。

③ 擔(dān)心兒子,怕他渴,怕他累。上了車(chē),替兒子揀定了椅子,鋪好了座位,既關(guān)照兒子自己路上小心,又囑托茶房好好照應(yīng),要做的幾乎都做了,要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了,但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦,他怕買(mǎi)橘子回來(lái)找不到兒子,又怕車(chē)上東西丟失,可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心!

④當(dāng)父親與我告別時(shí),他說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”他走了幾步,又回頭看見(jiàn)我,說(shuō)“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”

關(guān)注安危,擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。分別在即,今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了,你經(jīng)常來(lái)信吧,好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念!這一句話所表現(xiàn)的,就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待!

父親的話語(yǔ)是最樸實(shí)無(wú)華的了??烧沁@樸實(shí)無(wú)華的的話語(yǔ),燃燒著火熱的情感,請(qǐng)從文中畫(huà)出父親說(shuō)過(guò)的每一句話,體會(huì)其中潛在的情感。父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡,但平淡之中寓深情。

5、事事為兒子著想。依依惜別,不勝留戀,擔(dān)心兒子在車(chē)外久立受寒,所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”??煽吹竭@位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

這五句話都很簡(jiǎn)短,然而飽含感情,有豐富的潛臺(tái)詞,生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng),充分地表達(dá)了父親的一片愛(ài)子之心。語(yǔ)言樸實(shí),充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼,是偉大的父愛(ài)!

三、兒子感受到父親的愛(ài)了嗎?表現(xiàn)在哪里?父親的背影,是否讓作者有所觸動(dòng)?表現(xiàn)在哪里?

四次流淚。兒子總共流了幾次淚,為什么流淚?

1、悲哀之淚:見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。

2、感動(dòng)之淚:望父買(mǎi)橘,父子離別。

3、感傷之淚:背影遠(yuǎn)去,依依惜別。

4、傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩。

第一次的“淚”:祖母亡故,老父解職,家境慘淡,百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”,為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。

第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子,不顧年紀(jì)大、手腳笨,攀上爬下,被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了。”

第三次的“淚”,是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了”的時(shí)候,離情別緒,悲傷惆悵,惜別,感激、同情父親不容易。哀傷、悲愁的眼淚。

第四次的“淚”,是接讀父親來(lái)信時(shí),父親信上說(shuō)到了“大去之期”,想到父親對(duì)自己的許多好處,想到父親的背影,不禁淚如泉涌。

寫(xiě)此文時(shí)作者28歲,在清華教書(shū),已為人父。8年前和父親車(chē)站分別的一幕展現(xiàn)在眼前,思念在腦海瞬間打開(kāi)。

四、看到父愛(ài)子,子愛(ài)父。但子愛(ài)父是有過(guò)程的。

.文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的?

當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候,“我”總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可,父親實(shí)在是家境日下,囊中羞澀。作者自嘲并稱(chēng)那時(shí)真是聰明過(guò)分。

父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子,“我”暗笑父親的迂,自以為看破世情,其實(shí)是不理解父親的眷眷之情,拳拳之心。作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了!

這是告別了少年輕狂的歲月之后才意識(shí)到的。感情是層層推進(jìn)的!

“父慈子孝”。對(duì)父愛(ài)是經(jīng)過(guò)背影的發(fā)酵后才理解的。瑣事消磨,那封信勾起回憶。 不能忘懷的是背影。不管是自己的學(xué)業(yè)事業(yè)、孩子多煩事多、代溝啊等。都不能消磨對(duì)父親的愛(ài)以及他對(duì)父親的理解,最不能忘懷的就在這里。

五、我們?cè)撛趺醋??關(guān)愛(ài)父母。

上課了 。老教授讓同學(xué)們做一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查,兩道題。

1、他很愛(ài)她。她美麗動(dòng)人??梢蛞粓?chǎng)車(chē)禍,她臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺(jué)得,他會(huì)一如既往地愛(ài)她嗎?

a、他一定會(huì) b、他一定不會(huì) c、他可能會(huì)

2、她很愛(ài)他。他是商界的精英。忽然他破產(chǎn)了。你覺(jué)得,她還會(huì)像以前一樣愛(ài)他嗎?

a、她一定會(huì) b、她一定不會(huì) c、她可能會(huì)

統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn):第一題有10%的同學(xué)選a,10%的同學(xué)選b,80%的同學(xué)選c。第二題呢,30%的同學(xué)選a,30%的同學(xué)選b,40%的同學(xué)選c。

“看來(lái),美女毀容比男人破產(chǎn),更讓人不能容忍啊?!苯淌谛α?,“做這兩題時(shí),你們是不是把他和她當(dāng)成了戀人關(guān)系?”

“是啊?!蓖瑢W(xué)們答得很整齊。

“現(xiàn)在,我們來(lái)假設(shè)一下,如果,第一題中的‘他’是‘她’的父親,第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍,你還會(huì)堅(jiān)持原來(lái)的選擇嗎?”

教室里變得非常寧?kù)o,一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后,再統(tǒng)計(jì),兩道題,同學(xué)們都100%地選了a。

教授的語(yǔ)調(diào)深沉而動(dòng)情:“這個(gè)世界上,有一種愛(ài),亙古綿長(zhǎng),無(wú)私無(wú)求;不因季節(jié)更替。不因名利浮沉,這就是父母的愛(ài)?。 ?/p>

請(qǐng)同學(xué)們關(guān)愛(ài)父母。

六、小結(jié)。

七、作業(yè);熟讀課文。

初二的語(yǔ)文教案篇4

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生理解作者愛(ài)橋的原因。

2、品味文章優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言。

3、學(xué)會(huì)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

教學(xué)重難點(diǎn):品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課:

橋梁專(zhuān)家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫(huà)家眼里,橋的魅力在哪里?今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中去感受“橋之美”。(板書(shū)課題,“美”字寫(xiě)大,突出一下)

二、作者簡(jiǎn)介

吳冠中教授,是當(dāng)代著名的畫(huà)家,最早畫(huà)的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材,畫(huà)面充滿詩(shī)意,他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。在中國(guó)乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響,他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。

三、整體感知

1、吳冠中先生在文中說(shuō)“美術(shù)工作者大都喜歡橋,” 他自己對(duì)橋當(dāng)然也是情有獨(dú)鐘,他對(duì)橋的喜愛(ài)是否有其獨(dú)特的視角呢?請(qǐng)同學(xué)們找出作者的眼中橋之美在何處?

明確: “橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?!?/p>

2、本文舉了哪些例子來(lái)說(shuō)明橋之美?

學(xué)生回答,老師明確。

明確:作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋;以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋,南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋。

小結(jié):作者就是借助對(duì)這些橋的具體說(shuō)明詳盡的闡述了他所認(rèn)為的橋之美,即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?!?/p>

四、研讀與賞析

重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞四幅橋之畫(huà)面,理解橋要與周?chē)h(huán)境既對(duì)照又和諧才能構(gòu)成美景。

蘆葦石橋:密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠,令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明,能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊,令人感覺(jué)舒暢。

細(xì)柳拂橋:柳枝的動(dòng)、細(xì)弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅(jiān)硬、歷久不變形成對(duì)比。令人銷(xiāo)魂。

長(zhǎng)橋臥龍:在寬闊的水面上的長(zhǎng)橋,打破了單調(diào)的背景,整個(gè)環(huán)境充滿了靈氣和生命。宛如史詩(shī)。

風(fēng)雨廊橋:廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險(xiǎn)峻又形成對(duì)照。形式獨(dú)特。

五、拓展延伸

比較本文與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫(xiě)法上有何不同?

教師提示學(xué)生可以從兩文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及語(yǔ)言特征等角度進(jìn)行比較、評(píng)析。教師引導(dǎo)學(xué)生利用表格使其更加清楚,表格設(shè)計(jì)如下:

比較篇目

說(shuō)明對(duì)象

著眼點(diǎn)

說(shuō)明順序

說(shuō)明方法

語(yǔ)言特征

中國(guó)石拱橋

石拱橋,是一篇較為規(guī)范的說(shuō)明文

歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、成就突出

由一般到特殊,先概括后具體

舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等

語(yǔ)言平實(shí)自然而又準(zhǔn)確、嚴(yán)密

橋之美

在畫(huà)家眼里橋美在何處

橋的美學(xué)價(jià)值,發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果

總—分—總

舉例子

文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,或描寫(xiě)景物,或抒發(fā)感情,文字極富表現(xiàn)力和感染力。

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們,今天我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下,一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采,生活中有多少美不勝收的景致,或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧! 七、作業(yè)布置:

板書(shū)設(shè)計(jì):

蘆葦石橋—感覺(jué)舒暢

細(xì)柳拂橋—令人銷(xiāo)魂 橋在不同的環(huán)境中

橋之美 長(zhǎng)橋臥龍—宛如史詩(shī) 具有不同的美學(xué)效果

風(fēng)雨廊橋—形式獨(dú)特

初二的語(yǔ)文教案篇5

一、導(dǎo)入。

杜甫在25歲的時(shí)候,他父親杜閑在山東兗州任司馬,他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷,這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作,往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是,讀這一首感覺(jué)就全然不同,他的雄心,他的豪氣都將使你感奮不已。

二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。

分兩步:先通過(guò)解題使學(xué)生達(dá)到整體感知;后逐句詮釋。

整體感知。問(wèn):詩(shī)題叫《望岳》,可見(jiàn)作者并未登上泰山,詩(shī)中句句都是寫(xiě)“望”字,只是望的角度不同,有遠(yuǎn)有近,有虛有實(shí)。試以?xún)删錇橐唤M看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是細(xì)望;“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。)按:這是仇兆鰲的說(shuō)法,“極望”一語(yǔ),學(xué)生不易理解,無(wú)妨改為“俯視”。

逐句詮釋?zhuān)ò矗捍嗽?shī)非律詩(shī),不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱(chēng))

“岱宗”兩句。問(wèn):“夫”是個(gè)虛詞,首句意思只在“如何”(怎么樣)上,試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明,也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地,之南為故魯?shù)?;“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。整句話是什么意思呢?(無(wú)論從北或是從南看,泰山是看不完的。)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)

“造化”兩句。問(wèn):“神秀”,指英靈之氣,這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn),是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答,再補(bǔ)充說(shuō)明:山前為陽(yáng),日光先臨,故易曉;山后為陰,日光不到,故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)注釋。問(wèn):這兩句寫(xiě)詩(shī)人望岳所見(jiàn),試作具體描述(泰山中天門(mén)以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn),或高或低,故謂之“層云”;鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間,須睜大眼細(xì)望才能見(jiàn)。)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情?(向往之至,亟欲一登。)由引出下兩句。

“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂,極頂,指玉皇頂。問(wèn):詩(shī)人此刻仍在山下,但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”,這說(shuō)明了什么?(這是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn),故謂之虛景。)

三、總結(jié)。

杜甫一生極為坎坷,特別是在安史之亂發(fā)生以后,他四方飄泊,居無(wú)定所,在他生命的最后三年里竟至以舟為家,他一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首,其中95%以上都寫(xiě)于這動(dòng)蕩不安的生活之中。讀過(guò)這首詩(shī)后,你對(duì)杜甫有怎樣的認(rèn)識(shí)?能找到他取得如此偉大成就的原因么?

學(xué)生自由發(fā)言。

?春望》賞析

唐肅宗至德元載(756)六月,安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安。七月,杜甫聽(tīng)到唐肅宗在靈武即位的消息,便把家小安頓在郎州的羌村,去投奔肅宗。途中叛軍俘獲,帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微,未被囚禁?!洞和穼?xiě)于次年三月。

詩(shī)的前四句寫(xiě)都城敗象,飽含感嘆;后四句寫(xiě)心念親人境況,充溢離情。全詩(shī)沉著蘊(yùn)藉,真摯自然。

“國(guó)破山河在,城春草木深?!遍_(kāi)篇即寫(xiě)春望所見(jiàn):國(guó)都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草遍地,林木蒼蒼,一個(gè)“破”字,使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字,令人滿目凄然。司馬光說(shuō)“‘山河在’,明無(wú)余物矣;‘草木深’,明無(wú)人矣?!保ā稖毓m(xù)詩(shī)話》)詩(shī)人在此明為寫(xiě)景,實(shí)為抒感,寄情于物,托感于景。為全詩(shī)創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧,圓熟自然,詩(shī)意翻跌。“國(guó)破”對(duì)“城春”,兩意相反?!皣?guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉,對(duì)照強(qiáng)烈?!皣?guó)破”之下繼以“山河在”,意思相反,出人意料;“城春”原當(dāng)為明媚之景,而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀,先后相悖,又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說(shuō):“對(duì)偶未嘗不精,而縱橫變幻,盡越陳規(guī),濃濃淡淡,動(dòng)奪天巧。”《唐音癸簽》卷九

“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心?!边@兩句一般解釋是,花鳥(niǎo)本為娛人之物,但因感時(shí)恨別,卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。另一種解釋為,以花鳥(niǎo)擬人,感時(shí)傷別,花也濺淚,鳥(niǎo)也驚心。兩說(shuō)雖則有別,其精神卻能相通,一則觸景生情,一則移情于物,正見(jiàn)好詩(shī)含蘊(yùn)之豐富。

詩(shī)的前四句,都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視,視線由近而遠(yuǎn),又由遠(yuǎn)而近,視野從城到山河,再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯,由弱而強(qiáng),步步推進(jìn)。在景與情的變化中,仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景,逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思,自然地過(guò)渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月,家書(shū)抵萬(wàn)金?!弊园彩放褋y以來(lái),“烽火苦教多信斷”,直到如今春深三月,戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息,這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”?。 凹視?shū)抵萬(wàn)金”,寫(xiě)出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情,這是人人心中所有的想法,很自然地使人共鳴,因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短,渾欲不勝簪?!狈榛鸨榈兀倚挪煌?,想念遠(yuǎn)方的慘戚之象,眼望面前的頹敗之景,不覺(jué)于極無(wú)聊之際,搔首躊躇,頓覺(jué)稀疏短發(fā),幾不勝簪?!鞍装l(fā)”為愁所致,“搔”為想要解愁的動(dòng)作,“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣,在國(guó)破家亡,離亂傷痛之外,又嘆息衰老,則更增一層悲哀。

這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、眷念家人的美好情操,意脈貫通而不平直,情景兼具而不游離,感情強(qiáng)烈而不淺露,內(nèi)容豐富而不蕪雜,格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯,以仄起仄落的五律正格,得鏗鏘作響,氣度渾灝,因而一千二百余年來(lái)一直膾炙人口,歷久而不衰。

?石壕吏》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、整體感知課文

2、揭露官吏的橫暴

3、同情人民的苦難

教學(xué)重、難點(diǎn):

體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

教學(xué)時(shí)間:

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、介紹背景導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者:

1、介紹背景。

2、簡(jiǎn)介作者。

二、出示教學(xué)目標(biāo):

?石壕吏》簡(jiǎn)案第1頁(yè)共2頁(yè)

三、整體感知:

1、質(zhì)疑,畫(huà)出難懂的句子。

2、談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>

四、看圖理解課文:

1。根據(jù)圖畫(huà)找出對(duì)應(yīng)句。

2。有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說(shuō)出來(lái)的,而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。

五、說(shuō)一說(shuō):

用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。

六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”

七、合作探究:

石壕村這戶(hù)人家,留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及

老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢?

八、感受今天美好生活

欣賞音樂(lè)《家和萬(wàn)事興》。

初二的語(yǔ)文教案篇6

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)辯論的基本知識(shí)和技巧,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,多角度思考問(wèn)題的方法,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料闡述自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作能力。

2、過(guò)程與方法:學(xué)生以小組合作的形式搜集整理資料,形成觀點(diǎn),并以辯論形式展示成果。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的心理品質(zhì),養(yǎng)成耐心傾聽(tīng),尊重他人的發(fā)言的良好的交際習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備:

教師:將學(xué)生進(jìn)行分組,注意分組大體均衡;搜集并制作有關(guān)課件。引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生:搜集、篩選有關(guān)資料,提取依據(jù)、形成觀點(diǎn)。

活動(dòng)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:教師通過(guò)多媒體演示電視中有關(guān)辯論賽的錄像,讓學(xué)生從中體驗(yàn)精彩的辯論,鼓勵(lì)他們成為運(yùn)用語(yǔ)言的能手和能言善辯的人才。

二、選擇活動(dòng)項(xiàng)目,開(kāi)展辯論:

1、學(xué)習(xí)辯論的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧:

(1)先把自己的觀點(diǎn)闡述清楚。

(2)用有力的材料證明觀點(diǎn)。事實(shí)要確鑿,資料要來(lái)自權(quán)威人士或權(quán)威機(jī)構(gòu)。

(3)用心聽(tīng)并分析對(duì)方的觀點(diǎn)、論據(jù),找出其薄弱環(huán)節(jié),以便反駁。

(4)答辯時(shí)有必要才答復(fù),該避就避,以免言多語(yǔ)失,被對(duì)方抓住不放。

(5)變換角度反擊對(duì)方。

(6)熟悉歸謬法、反證法、兩難法,靈活運(yùn)用,使對(duì)方陷于被動(dòng)。

辯論評(píng)分表:

辯題:正方:反方:

項(xiàng)目

得分

內(nèi)容(30)

論辯技巧(50)

儀態(tài)(10)

合作精神(10分)

2、活動(dòng)步驟:

(1)主持人介紹臺(tái)上正反兩方的選手,講述辯論規(guī)則和評(píng)判方法,宣布辯論會(huì)開(kāi)臺(tái)。

(2)正反兩方分別陳述各自的觀點(diǎn)和理由。

(3)正反兩方代表隊(duì)交鋒,互相詰難、反駁。主持人宣布辯論會(huì)結(jié)束,然后總結(jié)正反兩方在辯論中的得與失,最后宣布評(píng)判結(jié)果。

3、教材設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)主題。

一是“上網(wǎng)利弊談”,設(shè)置這一活動(dòng),旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上網(wǎng)有個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。既要學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源,又要分清網(wǎng)上良莠,自覺(jué)抵制網(wǎng)上不健康內(nèi)容的誘惑。二是討論“事物的正確答案只有一個(gè)嗎”,設(shè)置這一主題,意在引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì),培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。三是“關(guān)于克隆的爭(zhēng)議”,這是當(dāng)前的一個(gè)熱門(mén)話題??茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了社會(huì)的巨大進(jìn)步,但同時(shí)它也越來(lái)越變得讓人類(lèi)難于控制,甚至在一定程度上反作用于人類(lèi)??茖W(xué)的發(fā)展的發(fā)展的怎樣才能符合人性的,如何為未來(lái)營(yíng)造既是科學(xué)的又是人道的社會(huì),這是人類(lèi),包括每一位學(xué)生在內(nèi)都必須面對(duì)與思考的大問(wèn)題。要通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探究和辯論,為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

三、活動(dòng)寫(xiě)作:選擇三個(gè)活動(dòng)主題中的一個(gè),在充分討論的基礎(chǔ)上,自擬題目,寫(xiě)一篇文章,500字左右。要求觀點(diǎn)明確,材料充實(shí),條理清楚。

四、活動(dòng)小結(jié)。

以上就是為大家提供的“初二語(yǔ)文教案:《走上辯論臺(tái)》”希望能對(duì)考生產(chǎn)生幫助,更多資料請(qǐng)咨詢(xún)中考頻道。