關(guān)于教師的挑戰(zhàn)讀后感實(shí)用范文4篇

時(shí)間:2022-02-18 作者:Mute 讀后感

為了加深對(duì)文章的理解,幫助我們銘記當(dāng)時(shí)的感觸,寫(xiě)一篇讀后感的至關(guān)重要的,我們要結(jié)合自身生活實(shí)際來(lái)闡述,你會(huì)寫(xiě)相關(guān)的讀后感嗎?以下是范文社小編和大家分享的關(guān)于教師的挑戰(zhàn)讀后感實(shí)用范文4篇,以供參考,希望對(duì)您有幫助。

關(guān)于教師的挑戰(zhàn)讀后感實(shí)用范文4篇

教師的挑戰(zhàn)讀后感1

讀完這本書(shū),想到一句話,心里的革命靜悄悄。讀的過(guò)程中內(nèi)心在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著微妙的變化,書(shū)中沒(méi)有那種純理論式的長(zhǎng)篇大論,有的只是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的一個(gè)個(gè)鮮活的案例,于我而言,期待那種美好來(lái)到自己的身邊。

借用書(shū)上的一句話:21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么,那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告:課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命----建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是學(xué)生的共同愿景,也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn),是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。

印象最深的詞匯:傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻,當(dāng)這些策略匯聚于課堂,每一個(gè)兒童都被編織在了一起。就像書(shū)中寫(xiě)到的,倘若在十年前,活躍的意見(jiàn)交鋒,教師以巧妙的提問(wèn)與誘導(dǎo)展現(xiàn)戲劇性高潮的課堂會(huì)被贊不絕口的捧為優(yōu)秀的教學(xué),然而在近日,即便呈現(xiàn)了議論風(fēng)生的教學(xué)在老師們看來(lái)還是不倫不類的教學(xué)。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),教與學(xué)是不可分割的過(guò)程,教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來(lái),把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來(lái),把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái),把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問(wèn)等切斷,發(fā)言與發(fā)言之間沒(méi)有連貫,而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的,理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。只是我們的老師在教學(xué)中往往更關(guān)注一些優(yōu)等生,忽略了新舊知識(shí)的串聯(lián)和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。像八木老師的課堂一樣,作者剛開(kāi)始描述的:教師的言行明顯粗糙,兒童的發(fā)言盡管活躍,但聽(tīng)下來(lái)還是一種教師獨(dú)白的應(yīng)付,是一種思維淺薄的展開(kāi)方式,但是三年后的變化令人驚喜,他的應(yīng)對(duì)策略是不折不扣的接納兒童發(fā)言是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),說(shuō)起來(lái)接納很簡(jiǎn)單,但是實(shí)際做起來(lái)可能就沒(méi)有那么容易了,我們需要耐心等待,切忌焦躁,一步一個(gè)腳印,踏實(shí)前行。

在合作學(xué)習(xí)的課堂里,學(xué)習(xí)是是同新的世界的相遇與對(duì)話,是師生基于對(duì)話的沖刺與挑戰(zhàn),在第五章看到了很多國(guó)外的案例,從墨西哥、波士頓、巴黎等,我感受到了不同國(guó)家不同的教室風(fēng)景,對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注,他們學(xué)習(xí)共同體的思想和和實(shí)踐,互相傾聽(tīng)、合作學(xué)習(xí)是他們民主課堂最基本的出發(fā)點(diǎn),老師們總是尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí),安靜傾聽(tīng)孩子們的反應(yīng)。在編組上也是考慮到了每一個(gè)孩子的文化和能力的差異,這樣的小組才具備合作學(xué)習(xí)的條件,我們的課堂也要如是。

最后,借用書(shū)中藤田老師的一句話:“我想盡量接近這樣的課,哪怕一步也好。敞開(kāi)心扉,讓新風(fēng)吹進(jìn)我的心田吧。”讓我們?nèi)諒?fù)一日的努力著。

教師的挑戰(zhàn)讀后感2

有時(shí)候,人就是需要逼一逼自己,在繁忙的工作之余,在嘈雜的生活瑣事之中,靜下心來(lái),好好沉淀。閱讀,便是最合時(shí)宜的事。讀之、思之、記之,你總能在某些地方找到共鳴,如同遇到許久未見(jiàn)的老友般親切與暖心。

初讀《教師的挑戰(zhàn)》,腦海中浮現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題便是:我自身的挑戰(zhàn)是什么?回想工作兩年多來(lái),最大的挑戰(zhàn)那便是:面對(duì)不同的學(xué)生,我如何當(dāng)一名“不同”的老師?在書(shū)中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。這是基于對(duì)每一個(gè)兒童個(gè)體的尊重,讓課堂成為和諧交響的課堂。

書(shū)中,山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個(gè)學(xué)生用自己的方法反反復(fù)復(fù)地閱讀四個(gè)情境,學(xué)生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報(bào)紙上的課文在讀;有的得意忘形地大聲朗讀;有的一邊思索一邊默讀;有的小聲的細(xì)細(xì)品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時(shí)間,同一空間里交響。整個(gè)課堂教學(xué)都是根據(jù)山崎老師的指導(dǎo)展開(kāi)的,但這過(guò)程中卻沒(méi)有一句命令式的話語(yǔ),而且所有話語(yǔ)都充滿著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重?!昂茫蠹襾?lái)說(shuō)說(shuō)”,他引導(dǎo)每一位學(xué)生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方,我認(rèn)為——”為引子,孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得,一個(gè)個(gè)小小的聲音共鳴著,在課堂里匯成交響。

這是我所向往的課堂,每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的尊重,每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)真正的主人公,每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

時(shí)常懷念去年教過(guò)的那一群可愛(ài)靈動(dòng)的孩子們。每節(jié)課最后的“role play”(角色扮演)是他們最喜歡的環(huán)節(jié),而八班的“role play”總是異?;钴S。從一開(kāi)始略為膽怯地照課本你一句我一句地念,到后來(lái)各種創(chuàng)新地扮演,驚喜連連、精彩不斷。

尤記得那次課的內(nèi)容是“狐貍吃到酸葡萄”,我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學(xué)與她的搭檔玲同學(xué)一起上臺(tái)表演。到臺(tái)上時(shí),她怯怯地小聲問(wèn)我:“老師,我們打算一人演一人配音,可以嗎?”“可以呀?!北硌輨傞_(kāi)始,只見(jiàn)玲同學(xué)讀完第一句就已經(jīng)被珊同學(xué)的表演逗得接不下去了?!癆h,grapes?!鄙和瑢W(xué)把狐貍的垂涎欲滴表現(xiàn)得淋漓盡致,也引得同學(xué)們哄堂大笑。因這持續(xù)不斷的大笑,表演被迫中斷,過(guò)了一小會(huì)兒,待玲同學(xué)冷靜下來(lái)表演重新開(kāi)始,盡管底下仍然有同學(xué)忍不住笑出聲來(lái),但珊同學(xué)還是異常鎮(zhèn)定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子,到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子,珊同學(xué)通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言把整篇小對(duì)話完美地詮釋出來(lái)了。表演結(jié)束,全班響起了熱烈的掌聲,驚喜、欣賞、不可思議,所有的眼光都注視在這對(duì)最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中,我第一次在珊同學(xué)臉上看到了自信與滿足。

開(kāi)學(xué)初,珊同學(xué)因?yàn)樯眢w原因缺席了部分英語(yǔ)課,因此有點(diǎn)跟不上課程,而且她本身膽子又比較小,在課上我清楚的感覺(jué)到了她的迷茫與不安。可能有些句子她讀得不是那么流利,可是機(jī)靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實(shí)讓我很驚喜。表演完后我表?yè)P(yáng)了她們,并鼓勵(lì)同學(xué)們各種形式的創(chuàng)新。從那以后,孩子們五花八門(mén)的表演把課堂變成了一個(gè)歡樂(lè)的海洋,越來(lái)越多的孩子大膽地參與進(jìn)來(lái)。而珊同學(xué)更是成為我們每次表演活動(dòng)備受期待的小演員,她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也慢慢進(jìn)入狀態(tài)。隨著表演活動(dòng)一次次的開(kāi)展,孩子們慢慢地學(xué)會(huì)了高效地與搭檔分工合作,也懂得了傾聽(tīng)、欣賞別人,這令我欣慰不已。

佐藤學(xué)老師說(shuō):“教師的責(zé)任不是進(jìn)行‘好的教學(xué)’,而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利,盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或者挫折都是了不起的,并且認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)孩子的低語(yǔ)或沉默,才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。創(chuàng)造性強(qiáng)的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性。”

課堂不應(yīng)是一成不變的,每個(gè)有個(gè)性的鮮活個(gè)體都應(yīng)得到尊重。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到存在感與參與感,成為學(xué)習(xí)的主人公,共同奏響一曲美妙的交響曲,這是我期許的,也是我努力的方向。

教師的挑戰(zhàn)讀后感3

哲學(xué)上講:主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識(shí),如果落后于當(dāng)時(shí)的實(shí)際,條件成熟了還不去做某種事,一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū),聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我不由地進(jìn)行了反思,自己是不是也右傾了,保守了。

就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親,課堂上,我們什么都要詳細(xì)講解,講得明確而又實(shí)在,以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿,學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了,最終,封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維,“勤教師教出了笨學(xué)生?!逼鋵?shí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師,我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能,變被動(dòng)為主動(dòng),讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué),因?yàn)橹鲃?dòng)能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。

研究表明,主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上,這是因?yàn)閷?duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程,他總是處于亢奮的狀態(tài),因而膽大心細(xì),注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異,遇到困難時(shí),他會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來(lái)尋求突破的契機(jī)。教學(xué)時(shí),我們有必要充分相信學(xué)生的天分,學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內(nèi)容和理解的問(wèn)題,教師退而不講;只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方,四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上,去除多余的講解,多余的提問(wèn),把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法,使學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,由掌握由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。相信學(xué)生的潛能,不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時(shí),教師要學(xué)會(huì)期待。期待包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容,可以喚起學(xué)生情感的共鳴,并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上,學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的,期待是過(guò)程,精彩是結(jié)果。

課堂上,我們有時(shí)總是追求表面的流暢,當(dāng)提出問(wèn)題后,從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò),最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課,更是有過(guò)之而無(wú)不及,學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí),我們就不那么沉穩(wěn)了,顯得有些急躁,不愿意等待,或催促,或換人回答,還有甚者自問(wèn)自答,學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。我們看到一些課堂實(shí)錄中,那些大師們的一顰一笑,一舉手一投足,都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話,看似信手拈來(lái),實(shí)則寓意無(wú)窮,沒(méi)有一句是贅言,即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別,老師也能循循善誘,顧左右而不言他,最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。

每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏,那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生,你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂(lè)的事情。

教師的挑戰(zhàn)讀后感4

拿到《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》這本書(shū),“寧?kù)o”這兩字立刻激起了我的好奇心,什么是“寧?kù)o的課題革命”呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)我迫不及待的翻開(kāi)了這本書(shū)讀了起來(lái)。

書(shū)中每講一種觀念都以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)闡述,增強(qiáng)了讀者對(duì)作者所提觀念的理解。作者在書(shū)中提到一個(gè)教學(xué)案例,是這樣說(shuō)的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著一身忍者的戲服,兒童們額頭上貼著符咒的封緘,根據(jù)預(yù)定的規(guī)則來(lái)回跑動(dòng)。興奮的兒童們大聲喧嘩,沉迷于藤田老師設(shè)計(jì)的游戲。總之,這是一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇而已。”根據(jù)描述,我個(gè)人認(rèn)為這是一堂很有趣的課啊,遠(yuǎn)超我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué),現(xiàn)在英語(yǔ)課都要求上成活動(dòng)課,這樣的課堂正是我們現(xiàn)在追求的啊,然而卻被作者批評(píng)成一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇,難道作者所說(shuō)的“安靜”僅僅指的是紀(jì)律好?這樣也太膚淺了吧。帶著這種疑問(wèn)我繼續(xù)往下看,作者寫(xiě)道“教師們往往追求風(fēng)風(fēng)火火的課堂,但兒童們并不追求這種表面活躍的教學(xué)。他們所要求的是安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂。”這些話解答了我的疑問(wèn),但我又產(chǎn)生了新的疑問(wèn),什么是“安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂”呢?隨著閱讀的進(jìn)行,我也逐漸找到了答案。

書(shū)中提到最多的就是“相互傾聽(tīng)”這四個(gè)字?,F(xiàn)在我們都提倡開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的課堂,這就得培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂我們都是要求孩子們“認(rèn)真聽(tīng)”,而要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系,就要反過(guò)來(lái),老師要認(rèn)真聽(tīng)孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”,而是任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,老師都要不折不扣的接納,這是構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。讀到這里,我反思了自己的教學(xué),通常都只關(guān)注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái),來(lái)引出設(shè)計(jì)好的接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容,確實(shí)沒(méi)有做到關(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)言,我將立刻改正這種做法。

不過(guò)關(guān)注每一個(gè)兒童的話,那么對(duì)于班里學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)總是拖延教學(xué)進(jìn)度怎么辦?書(shū)中一個(gè)案例給了我答案。這是一個(gè)以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)展開(kāi)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。當(dāng)小林老師鼓勵(lì)一個(gè)不太自信的同學(xué)成功將自己的解題思路表達(dá)出來(lái),大家也都聽(tīng)明白了,準(zhǔn)備繼續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),一個(gè)叫健治的學(xué)生突然說(shuō)他完全不懂。如果是我上課的時(shí)候遇到這種情況,我肯定會(huì)說(shuō)“下課后到辦公室我再給你講?!被蛘哒f(shuō)“下課后問(wèn)一問(wèn)其他同學(xué)?!钡切×掷蠋焻s又請(qǐng)了幾位同學(xué)來(lái)解釋,直到健治同學(xué)完全聽(tīng)懂了為止,而這用了20多分鐘!然而在這個(gè)過(guò)程中,不僅健治同學(xué)找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了,而且在后面其他同學(xué)有疑問(wèn)的時(shí)候他居然能提前解答出來(lái)。而其他同學(xué)也是在一遍一遍地幫健治解釋的過(guò)程中鞏固了知識(shí),而且是越說(shuō)越詳細(xì),不斷的把知識(shí)分解內(nèi)化。更重要的是,身為教師,在課堂上傳遞了“不懂就問(wèn),而且無(wú)論是誰(shuí),何時(shí)提出疑問(wèn),老師和同學(xué)都是愿意幫助你”的這樣一種思想,這對(duì)于構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的課堂是多么重要的基礎(chǔ)??!我想,這樣尊重每一個(gè)學(xué)生的課堂,即使是不愿意參與學(xué)習(xí)的同學(xué)肯定也會(huì)喜歡上的吧。

讀了這本書(shū),我才發(fā)現(xiàn),我之前所理解的尊重每一個(gè)學(xué)生的理念還不夠透徹,執(zhí)行的也還不夠。書(shū)中大部分都是平平凡凡的一線教師挑戰(zhàn)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)案例,我很有幸能讀到這樣一本書(shū),也發(fā)現(xiàn)了自己還有很多很多的不足,所以我將會(huì)繼續(xù)閱讀一些類似的相關(guān)書(shū)籍,不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,并在日常教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,以期望能與學(xué)生構(gòu)筑起和諧合作的課堂,為孩子們提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。