在我們寫作讀后感的時候，我們要注意不能單純復(fù)述文章，只是寫流水賬是沒有意義的，這樣讀后感是沒有價值的，你會寫相關(guān)的讀后感嗎？以下是范文社小編和大家分享的教師的挑戰(zhàn)讀后感精選范文4篇，以供參考，希望對您有幫助。
教師的挑戰(zhàn)讀后感1
一、讓我震撼的教育名言
佐藤學(xué)教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學(xué)校教師的責(zé)任并不在于“上好課”。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于：時間每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會”。
“教學(xué)的創(chuàng)造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個兒童，以及教師對于自身教育工作的尊重。學(xué)校改革的目的是保障每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán);保障每一個教師作為教育家的成長……唯有保障每一個兒童的尊嚴(yán)與學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重每一個教師的多樣性并保障其個性化的成長，才能使得學(xué)校的改革腳踏實地地向前推進(jìn)。”所有這些觀點都讓我受到震撼。
二、幫我解惑的教學(xué)諫言
“在小組的‘合作學(xué)習(xí)’指導(dǎo)中，決不追求小組內(nèi)的思考與見解的一致與統(tǒng)一。不應(yīng)當(dāng)像‘班組學(xué)習(xí)’那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學(xué)習(xí)’中只有同樣思考和意見的場合，也應(yīng)當(dāng)作為個人的意見來發(fā)言。應(yīng)到尊重小組中思考和見解的多樣性?！?
“‘合作學(xué)習(xí)’中是無需領(lǐng)導(dǎo)者的?！献鲗W(xué)習(xí)’需要的是每一個人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個學(xué)生的平等參與。‘合作學(xué)習(xí)’中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開始。習(xí)慣了‘合作學(xué)習(xí)’之后可以變更為四人小組?！献鲗W(xué)習(xí)’的組織最好是隨意編組。小組的‘合作學(xué)習(xí)’，無論小學(xué)、初中、高中的任何學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)可以實施的?！笨吹竭@，我充滿希望，因為在今年我所任教的啟智二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試過分3人小組通過分小棒探索10以內(nèi)數(shù)的分成的教學(xué)，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來的“不過，在小學(xué)低年級卻不宜實施?！崩碛墒牵骸靶W(xué)低年紀(jì)教師同每一個學(xué)生的密切聯(lián)系，互幫互學(xué)的經(jīng)驗是重要的。其實，小學(xué)低年級兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對一的親密關(guān)系之后，才能建立同學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)低年級的‘合作學(xué)習(xí)’首當(dāng)其沖的是，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關(guān)系?！惫植坏茫谶@個班當(dāng)時還是一年級時我嘗試一次分組探索學(xué)習(xí)幾乎收效甚微，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大挫折，而我自己的課堂教學(xué)探索熱情也受到不少打擊。
佐藤學(xué)教授還對小組學(xué)習(xí)得以成功的要決進(jìn)行了細(xì)致的闡述。還特別用《小學(xué)低年級的“合作學(xué)習(xí)”》專門獨立一個章節(jié)對“低年級兒童的困惑”、“低年級的合作”、教師對低年級課堂里的學(xué)生“無微不至的關(guān)照”等作出了細(xì)致具體的要求和介紹。
這些寶貴財富都將對我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。
教師的挑戰(zhàn)讀后感2
書籍作為生活的一個載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。讀好書猶如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。暑假里，我讀了美國魯?shù)婪?、德雷克斯所著的《教師挑?zhàn)》受益匪淺。
這是一本關(guān)于教師的心理學(xué)的著作，書中所闡述的問題也是我們老師所經(jīng)常遇到的問題。比如，學(xué)生上課不聽課，打架，不會與人交往，跟老師頂嘴，不寫作業(yè)，不背誦課文、當(dāng)我面對這些問題時只是看到問題的表面，沒寫作業(yè)就補寫，沒背誦課文就留下背誦，成績不好就多做題，這樣做的結(jié)果是解決了當(dāng)時的問題，孩子以后還是會犯同樣的錯誤。《教師挑戰(zhàn)》中的老師面對這些問題時，不只是從表面上看這些問題，而是看到了問題背后的東西，出現(xiàn)這些問題的原因，從心理學(xué)的角度去解決這些問題。
比如孩子的離家出走問題，是我們家長和老師最頭疼的問題，孩子離家出走，回來之后會有兩種結(jié)果：一個是狠狠地懲罰，讓孩子不再有這種想法；另一個是滿足孩子的各種要求，合理的不合理的都滿足，讓孩子更是為所欲為。除此之外，我們找不到更好的方法。
魯?shù)婪蚍治隽撕⒆与x家出走的原因：
1、孩子們認(rèn)為離家出走并不是壞事，可以引起父母對自己的關(guān)注。
2、離家出走是一件很小的事情，就是不在家吃飯而已，爸爸也經(jīng)常不在家吃飯啊，我離家出走，說明我已經(jīng)是大人了，證明我已經(jīng)長大了。
3、離家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一樣。
4、離家出走可以讓父母滿足自己的要求。
每個孩子都想得到別人的關(guān)注，想向別人展示自己的強大和成熟，只是有些孩子采取了離家出走的方式。我們只是想到了孩子離家出走的后果，而沒有分析原因，找到原因，我們再來看孩子的離家出走，或許并不那么可怕。當(dāng)然這需要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到問題的真正原因。
此書針對孩子不良行為背后的目的，教師如何做才能引導(dǎo)他們發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變做了歸納。
首先講的是尋求關(guān)注型，針對這一類型的孩子要避免再給予過多關(guān)注，如果孩子通過示弱來尋求關(guān)注，就給孩子機會體驗成就感；如果孩子通過破壞性行為尋求關(guān)注，就根據(jù)孩子的特點尋找機會讓孩子做出建設(shè)性行為，并給予認(rèn)可。這里要特別注意一點，對于這類孩子的建設(shè)性的行為也不要給予太多表揚或贊許，因為這仍然是一種過度關(guān)注。老師只要讓孩子感到被認(rèn)可就好。
第二種是權(quán)力之爭型。對待這類行為關(guān)鍵是控制情緒，不讓自己陷入權(quán)力爭斗，“讓他的風(fēng)無帆可吹”。這類型的孩子一般會表現(xiàn)為故意擾亂課堂秩序，或者挑釁老師，這時候教師要避免沖動的本能反應(yīng)，因為發(fā)怒或訓(xùn)斥正是他想要的結(jié)果，只會強化他的不良行為。教師此時保持冷靜，執(zhí)行自然結(jié)果是最好的選擇，有時候用幽默來化解局面效果也不錯。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不想和他爭奪權(quán)力時，他會覺得無趣，從而有可能改變一貫的行為。
第三種是報復(fù)型。這種類型與權(quán)力之爭有共同之處，但報復(fù)者的挑釁行為不僅針對他不喜歡的老師或家長，而是所有人。這種類型的孩子內(nèi)心絕望，已經(jīng)不相信有人會愛他，也不抱希望可以通過建設(shè)性的方法取得認(rèn)可，很容易走向犯罪。對于這樣的孩子改變起來相當(dāng)困難了，他不相信別人的好意，而且他的行為也確實讓人“想說愛你不容易”。需要尋找合適的機會，與孩子建立良好的關(guān)系，取得信任。而且在尋找機會的過程中，要注意防止孩子有過激行為。
最后一種是自卑型。自卑的孩子同樣是內(nèi)心絕望，不相信自己有能力得到認(rèn)可，于是表現(xiàn)得很無助，而且他們通常有辦法讓別人認(rèn)為他們是真的無能。教師對這樣的孩子要有發(fā)自內(nèi)心的的信心，相信他是有能力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同時給孩子適當(dāng)?shù)臋C會重新認(rèn)識自己的能力，逐步建立自信。在這個過程中，同樣要防止出現(xiàn)過度關(guān)注，我們的目的是讓孩子對自己有信心，而不是依賴于老師的關(guān)注。
最后我把書中印象深刻的部分名言摘抄如下：
1、當(dāng)成人對孩子過度保護或者縱容時，其必然結(jié)果就是家長和老師表現(xiàn)出對孩子的能力、智力和責(zé)任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。
2、一個搗亂的孩子是一個不快樂的孩子，他需要的是鼓勵而不是羞辱。
3、老師希望孩子們成長，就必須激發(fā)他們的真正興趣。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為所有孩子的愉快經(jīng)歷。這要以老師對自己的工作充滿激情為先決條件。
4、氣餒是錯誤表現(xiàn)的根源，每個孩子都想做好孩子，只有當(dāng)他看不到成功的希望的時候才會變“壞”。過度的保護和縱容一樣，具有令人灰心喪氣的影響，并剝奪了孩子體驗實力，發(fā)展克服困難和照顧自己能力的必要機會。
5、越多批評越不改變，越不改變越多批評。面對這種惡性循環(huán)，我們可以改變一下方式。
6、一個氣餒的老師不太可能成為鼓勵孩子的源泉，只有當(dāng)老師對自己的知識和能力有把握的時候，才能幫助孩子克服困難。老師對孩子的實力好能力看得更加清楚，也就更能給孩子傳遞真實、客觀、樂觀的信息和態(tài)度。
7、一個人越不爭強好勝，越能在激烈的競爭中站穩(wěn)。如果他專注并滿足于自己的工作，那么無論競爭者做什么或者取得什么成就，都不會對他造成干擾。爭強好勝著只有在自己成功時候，才能面對競爭的局面。
8、安全感是人內(nèi)在擁有的，無法從外部獲得，但環(huán)境可以刺激或者阻止其發(fā)展，安全感來自內(nèi)心，來自自身的勇氣，來自對自己的力量和能力應(yīng)對未來生活中任何情況的認(rèn)知。
9、愛和親情的獲得，并非取決于母親陪伴孩子的時間長短，而是陪伴質(zhì)量的高低，付出愛和親情并不需要太多時間，它可以在幾秒鐘之內(nèi)表達(dá)。
10、我知道你可以做的更好=你現(xiàn)在為什么沒有做好。（這是批評而不是鼓勵）
總之，教師給學(xué)生多一點寬容，學(xué)生自己就會多一點自尊，多一點自省，更能促使學(xué)生的健康成長。寬容，是讓學(xué)生感受到愛和友誼的先決條件，更是能令其健康成長的必要條件，另外寬容會使自己處事變得理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動活潑的教育，這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎？讓我們學(xué)會寬容學(xué)生，使學(xué)生的人格更健全。
教師的挑戰(zhàn)讀后感3
尊重和信賴每一個兒童是教學(xué)的基點。在看這本書的時候，尊重和信賴這兩個詞時刻縈繞在我的腦海里。佐藤學(xué)教授說：“教學(xué)的基點是尊重和信賴每一位兒童，尊重與信賴是一切學(xué)校改革的核心概念?！睂W(xué)生的尊重和信賴是相信他們的學(xué)習(xí)能力，相信他們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的選擇，他們能克服學(xué)習(xí)中的困難，并通過自己的努力來獲得學(xué)習(xí)的成功。而對每位學(xué)生的尊重和信任則體現(xiàn)在：教師公平地對待每一位學(xué)生，即便他的答案并不完美，并不完整，甚至只是只言片語，雖然他還是個猜不出問題的兒童，但是他們的觀點都是精彩的，他們在學(xué)習(xí)中都可以獲得樂趣，這種對兒童的成功的期待是尊重和信賴每一位學(xué)生的最集中的體現(xiàn)。
佐藤學(xué)教授在觀摩了二十多年的課堂中總結(jié)出了這樣的經(jīng)驗：在教學(xué)中是否能夠形成合作學(xué)習(xí)很大程度上（將近七成）取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考和意向。
我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點上，我們常常是說起來容易，要真正做到很難。在我們的課堂上尤其是公開課上，似乎總是想要聽到那些你想要到答案，總是想要得到那些能夠進(jìn)口我們心弦的能夠受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的回答。然后真正的尊重和接納兒童的多樣性和可能性就是要去傾聽孩子的每一個心聲，就是那些借助纖細(xì)的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感4哲學(xué)上講：主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識，如果落后于當(dāng)時的實際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書，聯(lián)想起自己平時教學(xué)中的點點滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個溺愛孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細(xì)講解，講得明確而又實在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生。”其實，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能，變被動為主動，讓主動引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)，因為主動能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。
研究表明，主動學(xué)習(xí)的效率是被動學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上，這是因為對于主動學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過程是一個探究的過程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異，遇到困難時，他會調(diào)動全身的細(xì)胞來尋求突破的契機。教學(xué)時，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過讀書或思考能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，實實在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，由掌握由“學(xué)會”走入“會學(xué)”的必然王國。相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時，教師要學(xué)會期待。期待包含著教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學(xué)的生動和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學(xué)生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。我們看到一些課堂實錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
每個學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂的事情。
