勞動的開端教學(xué)反思6篇

時間:2024-06-09 作者:Indulgence 教學(xué)計劃

學(xué)會寫教學(xué)反思,老師們的教學(xué)水平一定都得到提升,寫好相關(guān)的教學(xué)反思是我們提升個人能力的第一步,下面是范文社小編為您分享的勞動的開端教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。

勞動的開端教學(xué)反思6篇

勞動的開端教學(xué)反思篇1

剛接手班級語言存在的實際問題,語文課標(biāo)的核心要求與學(xué)校教學(xué)研究專題,定位于課堂的教學(xué)目標(biāo),指向課堂的教學(xué)重心,著力點與突破口。通過教學(xué),沉入文本,研發(fā)“鏈接生活”的配方(教法);融入過程,耕耘“鏈接生活”的土壤(語言實踐);聚焦方法,吮吸“鏈接生活”的精華(閱讀方法),讓閱讀融入生活,促進(jìn)生活。

1、教與學(xué)的策略得以檢驗。教與學(xué)的策略,取法于學(xué)生,服務(wù)于學(xué)生,發(fā)展于學(xué)生。作為,我校課題研究的專題:《鏈接生活,提高閱讀能力的教學(xué)策略實踐研究》,觀察型、目標(biāo)型,任務(wù)型教學(xué)策略,沉入文本,有助于學(xué)生深刻體驗到作者第一次勞動的“艱辛”,真切感悟作者的善良、堅強與孝順,發(fā)現(xiàn)舊社會的黑暗與殘酷,生成了思維與觀點碰撞的課堂;及時有效評價策略催生了競爭,最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的潛力,推動學(xué)習(xí)向深度與廣度發(fā)展。批注閱讀法的有效運用構(gòu)建了對話式、體驗式的課堂。生本課堂的教育思想,指引著的閱讀教學(xué),推動著閱讀活動,交給學(xué)生一把閱讀的金鑰匙(批注閱讀法),融入生活,牽引閱讀,促進(jìn)生活,學(xué)會閱讀。

2、目標(biāo)訓(xùn)練真實扎實。語文課標(biāo)指出:學(xué)生閱讀能力的提高綜合表現(xiàn)于語言能力的提升,發(fā)展言語能力要根植于語文實踐。課堂是語言實踐的主陣地, 說話訓(xùn)練是最重要的語言實踐方式。說話的水平集中體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性,蘊含學(xué)生學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)。為了扣緊教學(xué)主目標(biāo),教學(xué)過程中,設(shè)計“說句心里話”、 “暢所欲言”、“分享勞動”等活動游戲,以文本為載體,構(gòu)建充足的語言對話交流平臺,沉入文本,回歸生活,較全方位,立體化地進(jìn)行語文實踐,激發(fā)說話欲望,訓(xùn)練說話能力。像“小作者的扁擔(dān)挑回了責(zé)任,為了解除饑餓的威脅,為了不讓辛酸的母親不再流淚?!薄跋裥∽髡叩谋鈸?dān)挑回了快樂”,雖然有偏頗了文本的.價值取向,但隨著學(xué)生年齡的增長,閱歷的豐富,學(xué)生將學(xué)會思辨,不必一味強求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,但課后的追索,填補了教學(xué)的遺憾,發(fā)言學(xué)生給出的解釋是“從母親的關(guān)心與擔(dān)心中,我感悟到母愛,體驗到勞動的幸福?!保宫F(xiàn)了說話的精彩。

當(dāng)然,本節(jié)課例驗證課,不能完全檢驗專題研究的成效,不能完成語文學(xué)科賦予的全部重任,理想與現(xiàn)實總是有一定的差距,預(yù)設(shè)與生成總是不能等同,教學(xué)策略是否得當(dāng),學(xué)習(xí)是否得法,回歸與整合文本的力度等提升的空間都有待于在實踐教學(xué)與研究中,繼續(xù)探索。

勞動的開端教學(xué)反思篇2

課堂上討論《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細(xì),哪些地方寫得簡略?這樣寫有什么好處?學(xué)生們一致認(rèn)為第一次挑煤的經(jīng)過寫得最詳細(xì),因為這是文章的重點,最能夠突出文章的中心思想,最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。

寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略,因為這些是次要材料。然后根據(jù)重點,把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到:讀了《勞動的開端》這篇文章,我懂得了幸福的生活來之不易:我也懂得了,人要志氣,人要有毅力,人要有決心。

如果沒有像吳運鐸一樣有志氣,有毅力,有決心,我們的學(xué)習(xí)就不可能有進(jìn)步??梢姡瑢W(xué)們的思想還是有所觸動的。

《勞動的開端》教學(xué)反思(四)

?勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章,由于文章所處年代與我們較遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)起來有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點,結(jié)合新課程教學(xué)理念,在設(shè)計教學(xué)時,重點放在抓住課文一個突破點,并運用大量課外知識來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。讓學(xué)生有層次,循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的'方法。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。

在教學(xué)時,我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講,學(xué)生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文,了解大意后。再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀,從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

本課重點內(nèi)容是作者第一次挑煤的經(jīng)過,在學(xué)習(xí)過程中,先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落,接著,再讓學(xué)生思考:作者在描述“我”第一次挑煤的情景,是按什么順序來敘述的?然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性,進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。

除了引導(dǎo)學(xué)生抓住第一次挑煤的情景,還特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會比喻句的用法,進(jìn)一步體會這些句子的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考體驗,體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。

通過學(xué)習(xí)課文,大多數(shù)學(xué)生對勞動有了新的認(rèn)識,感悟到勞動是歷盡艱難的,勞動是為了生活所逼迫。

勞動的開端教學(xué)反思篇3

1、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣,引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本。

心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要的心理成份,它是推動學(xué)生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向,隨著這種情緒體驗的深化,就會產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要,產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種,其中聯(lián)系學(xué)生生活實際情況,可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與,使學(xué)生有話講且真實富有代表性,能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)時,我在開頭請學(xué)生暢談自己在生活中的勞動情況,讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學(xué)習(xí)。同時強調(diào)很多同學(xué)為什么對自己的勞動并沒有多大的印象,是因為勞動對你的印象不夠深刻,自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻,到底與我們的勞動有何不同,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲。

2、抓住課文主線,學(xué)習(xí)問題有始有終。

主線猶如大樹的主干,一條巨龍的筋脈,又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線,從頭貫穿到尾,教師的教學(xué)設(shè)計也往往圍繞這幾條主線而進(jìn)行設(shè)計,在教學(xué)時也始終抓住課文的主線而展開來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中,“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線,設(shè)置一個大問題:你是怎樣理解“開端”的?在學(xué)生進(jìn)行一番討論交流后設(shè)疑:這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢?相信你在學(xué)完課文后對“開端”又會有一個新的認(rèn)識。

這樣通過一個大問題,使學(xué)生產(chǎn)生疑惑,又給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r,又同樣設(shè)置一個大問題:課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的?讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的不同體驗。

正因為有開頭的問題,而且在學(xué)生充分體驗到勞動的艱辛后,所以在課堂結(jié)尾時又重新回到開頭:經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)討論,你對“開端”又有了新的認(rèn)識嗎?這樣從開頭進(jìn)入又重新回到開頭,做到問題學(xué)習(xí)有始有終,但始終圍繞課文的.主線,可謂形散而神不散。

3、重視句式教學(xué),反復(fù)誦讀,便于運用。

?新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文課程也要考慮語言文字的特點對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。語文學(xué)科本身的特點除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外,還需要有較好的形象思維能力,也就是要有豐富的想象力,這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學(xué)習(xí)課文中,掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。

本文作者為了表達(dá)自己在第一次勞動過程中所受的苦難,運用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界,也更好地體現(xiàn)了當(dāng)時社會的現(xiàn)實,所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習(xí)作提供了良好的范例。

在教學(xué)時,我把這些比喻句作為重點,讓學(xué)生自行研讀,小組討論,使學(xué)生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時加強朗讀,通過多種方法的朗讀,加深理解,掌握規(guī)律,便于學(xué)生在以后的習(xí)作中大膽運用。

4、需要注意的地方

雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時,讓學(xué)生進(jìn)行大信息量的討論和朗讀,但還有學(xué)生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象,所以教學(xué)時教師的主導(dǎo)地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“這山原來沒有路,那些人踩出來的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千?!边@一句時,很多學(xué)生簡單地認(rèn)為把“煤筐”比作“打秋千”。

這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個環(huán)境出發(fā),我讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演后,學(xué)生才有所思考,是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示,讓學(xué)生更貼切地理解,從而更好地理解比喻句深刻的含義。

另外在學(xué)習(xí)母子之間的對話時,學(xué)生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結(jié)合,我在這個環(huán)節(jié)上設(shè)計了一個假設(shè),但效果并不是很理想(這跟學(xué)生生活實際也有關(guān)系),是否能在教師范讀后直接提問:作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同?也許效果會好些。

所以在課文教學(xué)中,應(yīng)努力聯(lián)系學(xué)生實際生活,激發(fā)學(xué)生興趣,避免大量煩瑣重復(fù)的問題。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞,掌握學(xué)法,領(lǐng)會中心,也應(yīng)重視課文中字詞句的學(xué)習(xí)對習(xí)作等其他方面的影響和作用,使學(xué)習(xí)過程既重學(xué)法,又重運用,使雙基教育真正落到實處。

勞動的開端教學(xué)反思篇4

?勞動的開端》節(jié)選吳運鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。文章的篇幅比較的長,給學(xué)生的閱讀理解帶來拉很多的障礙,特別是閱讀能力差的學(xué)生?!叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理解,以及教學(xué)的情況來分析,就此問題,有以下兩點感受。

一、抓題眼,奔重點。我們的語文教學(xué),應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開始,就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問,一早就讓學(xué)生的思維動起來。教學(xué)第一課時時,我以審題為第一教學(xué)步驟,抓住“開端”,讓學(xué)生自己理解詞意,書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。

1、作者第一次勞動從事的是什么勞動?

2、是怎么勞動的?

3、第一次勞動的感覺是怎樣的?

4、勞動以后又怎樣了?這些問題就是這篇課文的'學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問,去與文本充分的接觸,閱讀的目的性強了,思維的馬達(dá)發(fā)動了,效果也明顯了。經(jīng)過交流,學(xué)生對文章的重點有了把握,這樣就更有利于對文章的理解了。學(xué)生順著問題,找到了課文的重點段落,即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來了不少的方便。陸九淵曰:“為學(xué)無疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我抓住題眼,由學(xué)生質(zhì)疑,理清了課文的脈絡(luò),把握了課文的重點,幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡單的“告知”與“被告知”,而是一個積極主動,建設(shè)性的過程。

二、抓文眼,悟中心。在教學(xué)《勞動的開端》的第2課時中,抓住學(xué)生第一課時中質(zhì)的疑“第一次勞動的感覺怎樣?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上,交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學(xué)生對文本的自我感悟,有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問及作者對第一次勞動的感覺時,學(xué)生都找到了“艱難”這個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”,課文的整體內(nèi)容,包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上,以文眼為切入點,以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的?”為引領(lǐng),

進(jìn)入課文的中心內(nèi)容,反復(fù)揣摩,朗讀,感悟中心。

勞動的開端教學(xué)反思篇5

雖是一節(jié)常態(tài)課,但為了讓孩子做好課前的預(yù)習(xí)工作,我精心設(shè)計了導(dǎo)讀提綱,為了了解他們的預(yù)習(xí)情況,“預(yù)習(xí)本”課前我過目。由于孩子課前做足了功課,上課他們得心應(yīng)手,參與的勁頭很高,還很善于表現(xiàn)自己,一站起來就滔滔不絕,對于每個問題都有自己獨特地見解,但是這班孩子的朗讀水平一般,都是一樣的情感,一種音調(diào)。這點在上第一課時,我就心知肚明了。但為了嘗試一下,我特意在教案設(shè)計上花了點功夫,想通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句的理解,并讀出自己的.感受。在教學(xué)第一課時,我想下大力氣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,但是事倍功半,雖已引導(dǎo),雖有提示了,但孩子還是讀不出味來,而有點木訥的我,沒能隨機應(yīng)變,改變教學(xué)策略,就在第一句話的引導(dǎo)上繞了許久……

最近事挺多的,心也靜不下來,想要好好備一備,琢磨了兩天,總算是“出爐”了,但真正內(nèi)化怎么也做不到,最后想還是看著教案教下來。但“做過以后才后悔”。不屬于自己的東西就無法演繹精彩的。網(wǎng)上的教案過渡語言很美,但借鑒以后,從自己嘴里說出來是那么生硬、別扭,一點語感也沒有,教著這一步,想著下一步,一堂課磕磕撞撞,而不知道孩子到底學(xué)會了多少。

這一節(jié)課上下來才體會到一個“難”字,時間真的可以沖淡一切,對于語文課堂我有點生疏了,不過我鼓勵自己“一回生,二回熟”,多上幾次就會有感覺的。

勞動的開端教學(xué)反思篇6

?勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章,由于文章所處年代與我們較遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)起來有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點,結(jié)合新課程教學(xué)理念,在設(shè)計教學(xué)時,重點放在抓住課文一個突破點,并運用大量課外知識來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。讓學(xué)生有層次,循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。

在教學(xué)時,我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講,學(xué)生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文,了解大意后。再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀,從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

本課重點內(nèi)容是作者第一次挑煤的經(jīng)過,在學(xué)習(xí)過程中,先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落,接著,再讓學(xué)生思考:作者在描述“我”第一次挑煤的情景,是按什么順序來敘述的?然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性,進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。

除了引導(dǎo)學(xué)生抓住第一次挑煤的情景,還特別抓住本課中的.比喻句和寫體會的句子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會比喻句的用法,進(jìn)一步體會這些句子的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考體驗,體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。

通過學(xué)習(xí)課文,大多數(shù)學(xué)生對勞動有了新的認(rèn)識,感悟到勞動是歷盡艱難的,勞動是為了生活所逼迫。