小蝌蚪找媽媽反思教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)6篇

時間:2024-06-28 作者:Trick 教學(xué)計劃

相信很多教師在結(jié)束教學(xué)之后,都會認真寫一份教學(xué)反思,為了相信記錄下課堂中的不足之處,我們一定要寫好教學(xué)反思,以下是范文社小編精心為您推薦的小蝌蚪找媽媽反思教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)6篇,供大家參考。

小蝌蚪找媽媽反思教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)6篇

小蝌蚪找媽媽反思教學(xué)反思篇1

?小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖,分別與六個自然段的內(nèi)容相對應(yīng)。本課分2個課時完成,本課為第一課時。授課完畢,反思自己的教學(xué),感覺這堂課有成功之處。

一、運用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長過程。

課文第一課時的難點在于讓學(xué)生認識蝌蚪和青蛙,了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化,而且一年級學(xué)生對動物的了解不多,容易混淆一些常識性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃,我主要利用三個有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底,從檢查環(huán)節(jié)來看,效果是明顯的,即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。

手段一:抓明線引暗線,條理清晰

從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問,小蝌蚪的媽媽會是誰呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

在初學(xué)文本時,我又問了設(shè)置了一個關(guān)鍵性的問題,當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的.變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點。

如此明暗線結(jié)合,通過多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達到了較好的學(xué)習(xí)效果。

手段二:據(jù)文貼畫,貼中取樂

上課前,我準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,我在課堂上相機貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。

手段三:學(xué)文填空,加深印象

在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時,我趁熱打鐵,出示如下填空題:

小蝌蚪先長出兩條( ),過了幾天,長出兩條( ),再過幾天,( )變短了,漸漸地,( )已經(jīng)不見了,小蝌蚪長成了( )。

這個填空題有效鞏固知識,并加深印象。

二、把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來

課文中有不少對話,將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后,這就是追過去。對文中這兩個生字學(xué)生一目了然了。

有了圖文對照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。

不足之處:

1. 由于是開學(xué)第一次上課,孩子們的課堂注意力不夠集中,調(diào)動積極性方面做的還不夠好。

2. 學(xué)生朗讀方面指導(dǎo)不夠,情感不飽滿。

3. 時間上把握不是很好,字的書寫時間被擠占了。

小蝌蚪找媽媽反思教學(xué)反思篇2

?小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫忙媽媽一齊捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識,蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,改變學(xué)生上課被動和機械訓(xùn)練的弊端。

在教學(xué)時,我采用了如下方法,感覺比較成功:

一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點。我在導(dǎo)入題時采用了層層揭示的`方法。如教學(xué)本課時,我先用謎語引出“蝌蚪”,學(xué)生在猜謎之后興趣已被激發(fā),然后,我又說“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事,它們悄悄告訴宋老師當(dāng)它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時,它們很羨慕,可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一(6)班的小朋友是最聰明的,所以想請你們幫它們找找媽媽,你們愿意幫這個忙嗎”話音剛落,全班孩子幾乎是異口同聲地說:“愿意!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動用心地去讀書,去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果十分明顯。

二、用多種方式進行朗讀練習(xí)。

閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會,讓他們享受成功的愉悅。本文生動搞笑,以對話為主,是進行朗讀訓(xùn)練的好材料,在教學(xué)中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進行朗讀練習(xí)。重點體會并讀好了以下幾個地方:小蝌蚪在水里游來游去的快活情緒;對鯉魚媽媽有禮貌的問話;叫媽媽時高興激動的情緒;鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來,要明白,能夠這樣的表演,讀好課文是前提,而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。

小蝌蚪找媽媽反思教學(xué)反思篇3

?小蝌蚪找媽媽》這個故事孩子們已經(jīng)聽過n遍了,有的小朋友甚至能繪聲繪色地講。但我并沒有馬馬虎虎地上,因為對于其中的語言文字,孩子們并不理解。

就比如說第一自然段,孩子們就抓住了“一群”、“甩”、“快活”這幾個詞語,體會到了小蝌蚪的快樂、自由。更從這里感受到了小蝌蚪的外形特點:大大的腦袋,灰黑色的身子,長長的尾巴。

接著我出示了小蝌蚪和鯉魚媽媽對話的圖片,馬上有孩子叫了起來:小蝌蚪長出兩條后腿來了。

“是嗎?它一下子就長出了兩條后腿?”

“不是的,是‘過了幾天’?!?/p>

“從鯉魚媽媽的回答中你又知道了什么?”

“小蝌蚪的媽媽有四條腿,寬嘴巴?!?/p>

“小蝌蚪見到鯉魚媽媽是‘迎’上去問的?!?/p>

“從這里你感受到了什么?”

“小蝌蚪很著急,它很想快點找到自己的媽媽?!?/p>

然后自讀第三節(jié),交流:

“你讀懂了什么?”

“我知道小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了自己的'媽媽?!?/p>

“小蝌蚪為什么會錯把烏龜當(dāng)媽媽呢?”

“因為鯉魚媽媽告訴他們,他們的媽媽有四條腿,寬嘴巴,正好烏龜也有四條腿,寬嘴巴。”

“那他們的媽媽應(yīng)該是怎樣的?你從烏龜?shù)脑捓镏??!?/p>

“頭頂上有兩只大眼睛,披著綠衣裳。”

“在這里為什么是‘追’呢?”

“小蝌蚪見到烏龜是連忙追上去的??闯鏊苤?,也很興奮。”(理解地非常精彩。)

接著請小朋友們自己讀一讀第四、第五節(jié),看看你能收獲些什么。

“小蝌蚪又長大一點了,他的尾巴變短了,而且他們終于找到了自己的媽媽——青蛙!”

“我知道了小蝌蚪的媽媽就是青蛙,她披著碧綠的衣裳,露出雪白的肚皮,鼓著一對大眼睛?!?/p>

“我知道小蝌蚪已經(jīng)長成青蛙了?!?/p>

“我知道他們是后腿一蹬,向前一跳,蹦到荷葉上的?!?/p>

……

自讀最后一小節(jié)。

“小青蛙的尾巴不見了?!?/p>

“小青蛙跟著媽媽去捉害蟲,他是人類的好朋友,我們要愛護他?!?/p>

通俗易懂地一篇課文,卻讓孩子們抓出了很多要點、亮點,也更是激勵我吃透教材。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機會讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點,盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動腦、動口、動手,全員活動,全程活動,成為學(xué)習(xí)的主人。

小蝌蚪找媽媽反思教學(xué)反思篇4

今日一共用了兩課時。15個生字都是隨文識字。

首先由小蝌蚪的特點導(dǎo)入,隨文認識“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的特點。(直線,共三處)隨文認識三個動詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的特點。(直線)小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。

其次,自讀課文,畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生了哪些變化(曲線),朗讀。著重“游哇游”。

再次,小蝌蚪找媽媽時向哪幾位大人打聽了消息(鯉魚阿姨烏龜)隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。

分主角朗讀。

最終,復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過程。

缺:①應(yīng)當(dāng)先找媽媽,再發(fā)現(xiàn)自我的身子發(fā)生了變化。②復(fù)述時,青蛙的.特點沒有說清楚,只是能說則說。③能夠適當(dāng)提一提擬人手法。

補:回去整理教案的時候發(fā)現(xiàn),還是先講變化再講找媽媽比較好。

小蝌蚪找媽媽反思教學(xué)反思篇5

?小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索,一條是明線,講了小蝌蚪在找媽媽的過程中,遇到鯉魚阿姨就迎上去問,看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中,它的身體發(fā)生一系列的變化,這是第二條暗線。先長出兩條后腿,再長出兩條前腿,最后尾巴變短不見了,變成了青蛙。理清文章的思路,教學(xué)就圍繞著這兩條主線展開了。

從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問小蝌蚪的媽媽會是誰呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的.特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

在初學(xué)文本時,當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點。

如此明暗線結(jié)合,通過多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達到了較好的學(xué)習(xí)效果。

小蝌蚪找媽媽反思教學(xué)反思篇6

本節(jié)課的學(xué)習(xí),利用兩課時學(xué)完,重點側(cè)重了兩種語文能力的培養(yǎng):一是朗讀能力,二是說話寫話能力。下邊詳細闡述:

一 、朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀,是學(xué)習(xí)語文最根本最有效的途徑,這篇課文的語言很有特色,最突出的就語句有描述型的,也有對話型的。

1、描述性段落的朗讀指導(dǎo)。

如第一自然段。課始,以猜謎語的方式導(dǎo)入后,出示謎底小蝌蚪的圖片,請學(xué)生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的,根據(jù)學(xué)生的回答寫板書,再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說成一段話。

然后再請 孩子讀第一自然段,發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小蝌蚪的`,思考作者的觀察點和自己觀察點的不同,作者的表達與自己的表達有何不同。這個環(huán)節(jié)就在潛移默化的對孩子進行也就是進行對比閱讀的訓(xùn)練。在對比后,再次對課文第一段進行 欣賞性閱讀,這時有個別讀,小組讀,老師范讀,通過不同形式的閱讀,逐漸達到會背誦。第一段的學(xué)習(xí)順利完成。

2、對話的朗讀指導(dǎo)

對話朗讀的指導(dǎo)更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話,我分別和孩子們進行了分角色的朗讀,在角色的扮演中,在對重點詞句的理解中,使朗讀的訓(xùn)練得到了提升:例如:小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話:我直接就請孩子們來扮演角色,我讀旁白,然后師生共同評價角色扮演讀的優(yōu)點和不足。

比如,兩次對話中旁白中動詞的運用,“迎上去”和“追過去”,不同的動詞表達不同的心情,體現(xiàn)不同的情景,我引導(dǎo)孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易,迎的難度就大了,迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣,沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪,祖庭扮演鯉魚阿姨。

“鯉魚阿姨在教小鯉魚吃食物。”我故意站在“鯉魚阿姨”的后邊問孩子們:“小朋友們,我是小蝌蚪,我應(yīng)該在鯉魚阿姨的什么地方游啊?”孩子們思考一下,說:“在鯉魚阿姨的前面?!?/p>

我馬上游過去,停在鯉魚阿姨的前面,并熱情的游到阿姨的跟前問她:“鯉魚阿姨,我們的媽媽在哪里?”我用表演的方法告訴孩子們,迎,是小蝌蚪主動積極的游過去,表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣,在表演中理解,在理解中感悟,在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后,孩子們的朗讀越來越好。

二、說話寫話

課堂上,關(guān)于說話的練習(xí)無處不在。每篇課文我都做到一課一得,精心的尋找語用點,一般是根據(jù)文字表達到額特點來設(shè)計,以據(jù)此來拓展孩子的思維,豐富孩子的積累,鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話,比如這篇課文:課始,以猜謎語的方式導(dǎo)入后,出示謎底小蝌蚪的圖片,請學(xué)生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的,根據(jù)學(xué)生的回答寫板書,再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說成一段話。

本節(jié)課就是這樣,在學(xué)習(xí)第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外,我就引導(dǎo)孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動物,進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚,引導(dǎo)觀察,進行仿寫。

訓(xùn)練完后,布置作業(yè),再次進行仿寫,小白兔或者小烏龜,或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結(jié)合起來,使訓(xùn)練真正的做到扎實有效。