加與減教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)5篇

時(shí)間:2022-12-07 作者:Youaremine 教學(xué)計(jì)劃

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際所寫(xiě)的教學(xué)反思才是對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)步有指導(dǎo)作用的,我們寫(xiě)好教學(xué)反思之后,可以推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,以下是范文社小編精心為您推薦的加與減教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)5篇,供大家參考。

加與減教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)5篇

加與減教學(xué)反思篇1

具體與抽象之間孩子們已經(jīng)對(duì)十幾減9的口算很熟練了,我以為今天教學(xué)十幾減8、7會(huì)輕松許多,其實(shí)不然。一節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)教得特別累,我想孩子們也一定學(xué)得很累吧!

一上課,我就給孩子們復(fù)習(xí)了8、7加幾的口算,孩子們的表現(xiàn)還是讓人滿意的,順理成章地引入到例題,例題還是直觀的小號(hào)情境圖,然后文字形式出現(xiàn)問(wèn)題:“拿走8把,還剩多少把?”列出算式并不難,一切都進(jìn)行得挺順利??墒?,當(dāng)我問(wèn)孩子們:“你是怎么計(jì)算的?”孩子們一下子都愁眉緊鎖了,甚至剛才已經(jīng)能報(bào)出答案的孩子,也是糾結(jié)的表情。顯然,完整地表達(dá)計(jì)算過(guò)程,不是一件簡(jiǎn)單的事。幸好,孩子們身邊有小棒,仿佛救命稻草一樣,我趕緊讓他們拿出來(lái)擺,因?yàn)橛辛松弦徽n的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),孩子們的操作還是比較嫻熟的,書(shū)本上的思路,孩子們也能擺出。

等操作完后,我再讓孩子們交流自己的思路,可孩子們還是很難表達(dá)清,能根據(jù)小棒圖流利地說(shuō)出算式的孩子并不占大多數(shù)。很多孩子明明會(huì)操作,卻不會(huì)將操作與算理之間建構(gòu)起橋梁來(lái),這正說(shuō)明了具體與抽象之間的距離無(wú)法逾越。課堂上,我多次結(jié)合著小棒的拼擺,不斷重復(fù)著計(jì)算的過(guò)程,期待能加深孩子們的認(rèn)知。

在鞏固練習(xí)時(shí),孩子們的計(jì)算速度不是很理想,都是慢吞吞地才能說(shuō)出答案,看來(lái),十幾減9到十幾減8、7并不是那么好遷移的,還是需要不斷地去深化的。相信經(jīng)過(guò)多一些的練習(xí),孩子們會(huì)熟練起來(lái)吧!

加與減教學(xué)反思篇2

今天早上第一節(jié)課我在錄播教室上了《鳥(niǎo)島》這一課。這節(jié)課授課的內(nèi)容是鳥(niǎo)島的第二課時(shí),這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是:

一、通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味,能有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。

二、圖文結(jié)合,讓學(xué)生充分感受青海湖鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多的特點(diǎn),懂得鳥(niǎo)是人類的朋友,從而自覺(jué)地愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。

三、領(lǐng)悟因果關(guān)系句子表達(dá)意思的兩種方式。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。在教學(xué)中我重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)鳥(niǎo)島的熱鬧,鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的世界。學(xué)生只有在充分理解了基礎(chǔ)上才能讀出感情,所以我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,主要是通過(guò)自讀感悟,集體交流,重點(diǎn)字詞的指導(dǎo)等方式讓學(xué)生去理解,由于這次的課件我是用smart來(lái)做的,一些難點(diǎn)很好的解決了,比如在理解“陸續(xù)”這個(gè)詞的時(shí)候,用smart的隱藏和克隆功能很形象的演示給孩子們看,在理解鳥(niǎo)窩“密密麻麻”“一個(gè)挨著一個(gè)”時(shí)讓孩子自己上來(lái)擺一擺鳥(niǎo)窩,很好的化解了難點(diǎn)。同時(shí)這節(jié)課也有處理不好的地方,在讓孩子說(shuō)的時(shí)候沒(méi)能讓孩子說(shuō)充分,老師的引導(dǎo)的話語(yǔ)過(guò)多,沒(méi)能放手讓孩子去說(shuō),在第三自然段教學(xué)六月的鳥(niǎo)島時(shí),我只是簡(jiǎn)單的讓孩子們總結(jié)了這段的大概內(nèi)容,沒(méi)有讓孩子深入的去說(shuō)就生硬的分句出示讓孩子讓孩子們跟著老師的步子去理解,老師牽引的太多,如果在孩子充分說(shuō)的基礎(chǔ)上老師稍作引導(dǎo)更能體現(xiàn),課堂上學(xué)生的主體性地位。這是我今后在課堂教學(xué)中需要著重改進(jìn)的地方。另外,在指導(dǎo)朗讀時(shí)僅僅是指名讀和齊讀,課堂上朗讀的方式太少。這節(jié)課還有很多的不足,感謝前來(lái)聽(tīng)課的謝老師給我提出的寶貴意見(jiàn)。

加與減教學(xué)反思篇3

一忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時(shí)間閱讀,用這點(diǎn)兒時(shí)間閱讀別說(shuō)萬(wàn)卷,就是一卷都是難上加難。沒(méi)有辦法,閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》之類的報(bào)紙和《讀者》之類的雜志,至于一些名著根本無(wú)暇顧及。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。因此,我的嘗試常常無(wú)疾而終。

二忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測(cè)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程,在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)的接受,因而老師對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難,一段時(shí)間的努力不很見(jiàn)成效,放棄嘗試,回到老路上去,駕輕就熟,我往往就在這樣的心理驅(qū)使下,放松了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后,還是“吃力不討好”地灌輸,課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,課后地全程指導(dǎo)和檢測(cè)的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。

三忽略了學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異。反思我的語(yǔ)文課堂,總是滿足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng),依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流,其實(shí),我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái),這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái),而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒(méi)有”的窘境呢?

我相信,通過(guò)以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)做得更好。

加與減教學(xué)反思篇4

學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語(yǔ)的意義和作用。我讓學(xué)生思考:“‘云’、‘月’是‘淡淡’的,不能郎照,作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧,為什么作者說(shuō)‘但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。’”

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考,學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程,在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下,作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求自由光明,但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向,心情苦悶彷徨,思想矛盾復(fù)雜,于苦悶中想求得一時(shí)的解脫,因此踏上了求靜之路,來(lái)到了日日曾走過(guò)的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景,作者得到了片刻的寧?kù)o,但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去,總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

不同詞語(yǔ)的運(yùn)用,所表達(dá)的效果也不一樣,沒(méi)有比較,就沒(méi)有發(fā)現(xiàn),就難有深的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語(yǔ)的優(yōu)劣,品味其中的奧妙,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也必然大增。

?荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫(xiě)道:“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學(xué)們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、品味,一個(gè)“瀉”字,變靜為動(dòng),增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感,同時(shí)與“流水”相照應(yīng),而“照”就缺少這樣的表達(dá)效果。

又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”,是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確,“浮”,寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài),與“薄薄”相照應(yīng)?!捌焙汀吧本碗y以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。

教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會(huì)學(xué)生自己掌握品味語(yǔ)言方法。實(shí)踐證明,語(yǔ)文教學(xué)抓住了“品味”這個(gè)鼻子,完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語(yǔ)言精品,引導(dǎo)學(xué)生深入品味,就如同挖井,井挖得越深,泉水越多,越甘甜。

加與減教學(xué)反思篇5

1、本單元以“民間文學(xué)”為主題,本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事,而且具有神話色彩。故事描寫(xiě)了善良、誠(chéng)實(shí)的海力布救了龍王的女兒,得到一塊寶石,使他聽(tīng)得懂動(dòng)物的語(yǔ)言,為了拯救鄉(xiāng)親們的生命,他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們,鄉(xiāng)親們得救了,而他自己卻變成一塊石頭,贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì),因此人們世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長(zhǎng),但語(yǔ)言通俗易懂,運(yùn)用多種描寫(xiě)手法,使得人物形象鮮明突出,重點(diǎn)圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件,層層鋪墊,寓理寓情于故事中,給人以強(qiáng)烈的感染和教育。

2、根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn),我們確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法,練習(xí)有一定速度地默讀課文;邊讀邊想,創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

3、科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,又因?yàn)檎n文的篇幅較長(zhǎng),情節(jié)曲折生動(dòng),情感豐富動(dòng)人,所以教學(xué)中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間,因此本節(jié)課所采用的教學(xué)方法是讀中理解、讀中感悟。在學(xué)法上,我們貫穿的主導(dǎo)思想是“以學(xué)生為主體,把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。