教學(xué)反思是為了幫助我們分析教學(xué)中存在的不足,教學(xué)反思有利于提升自己的教學(xué)境界,下面是范文社小編為您分享的烏鴉與狐貍教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。
烏鴉與狐貍教學(xué)反思篇1
反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實踐,我感覺有成功也有不足之處。反思本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾個方面做得比較好,總結(jié)出來,為以后教學(xué)積累經(jīng)驗。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)伊始通過播放課件講故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再通過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容,使學(xué)生愉快地展開本節(jié)學(xué)習(xí),從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),學(xué)習(xí)氣氛活躍。
2、創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時,我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):可以抓住重點字、詞、句子來說一說,議一議;喜歡朗讀的同學(xué),還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時,再加上教師適時的點撥,使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成。最后得出:狐貍不用向烏鴉要,也不用搶,而是通過親近、討好和吹捧,把烏鴉嘴里的肉騙到手,說明狐貍狡猾,愛吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了。
3、注重朗讀。
教學(xué)中反復(fù)朗讀,指導(dǎo)語氣,在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語感,提高學(xué)生的朗讀技巧、評價方法。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來讀,可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語氣來讀;也可以用給重點字、重點詞語加重音的方法來讀??傊龑?dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的,朗讀要讀出自己的感覺。
4、設(shè)計小記者采訪環(huán)節(jié),使學(xué)生進行角色體驗。
下面你來扮演節(jié)目主持人:下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時怎么想的。頓時,學(xué)生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來,學(xué)生的熱情普遍高漲,想象力非常豐富。
總之,本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”,精心設(shè)計。在這樣的教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生不但學(xué)到了知識,其自主學(xué)習(xí)能力、朗讀能力、想象能力、表達能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。
但在本節(jié)教學(xué)中,也存在許多不足之處,如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長,后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促。也就是說今后課堂上要注意正確、機智的引導(dǎo)與合理的安排。
烏鴉與狐貍教學(xué)反思篇2
?烏鴉和狐貍》是一則寓言故事,一篇有趣的童話故事。選自《伊索寓言》。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉,揭示了愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。學(xué)生對這樣的課文很感興趣。
課文的亮點在于狐貍和烏鴉的對話。把對話讀好了,讀出感情了。對文章的理解也就隨之了然于胸了。
我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個重點,引導(dǎo)學(xué)生體會愛聽奉承話就容易上當(dāng)受騙這一教學(xué)中心。
課文的結(jié)尾處:“狐貍叼起肉,一溜煙跑掉了?!闭n文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的,留給學(xué)生想象空間。教學(xué)時,我抓住這一空白,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“烏鴉被騙后,它心里是怎么想的?如果下次又遇到這樣的事情,它會怎么做呢?請你續(xù)編這個故事?!?引導(dǎo)學(xué)想象,有的學(xué)生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話,但下次又受騙上當(dāng)了;有的說烏鴉吸取了教訓(xùn),認(rèn)真分析,不輕易上當(dāng)了。這樣的拓展與延伸,讓學(xué)生在思考時、表達中,自然而然地提高口語交際能力。
課堂是“練兵場”,然而課外也不可忽視。
課余,我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事,我鼓勵學(xué)生多讀課外書,即使一遍不懂,多讀,總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生,“書是人類進步的階梯”,會讀,會說,會用,便是“讀書”的精華所在。
烏鴉與狐貍教學(xué)反思篇3
1、悟中讀。
通過第一課時的學(xué)習(xí),學(xué)生對文中的狐貍有個初步的印象。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來呢?關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切體驗。教學(xué)文本中,我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對話中,狐貍的表情是“賠著笑臉”,通過對比,學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的',不是發(fā)自內(nèi)心的,他的笑是另有所圖的,是裝出來的,是虛偽的笑。這一下,孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。加深了理解,學(xué)生朗讀就入情入境了。孩子們會露著“假裝”的笑容,用很溫柔的語氣故意去討好“烏鴉”,有的孩子還會晃著腦袋或是搖著尾巴,把狐貍的虛偽面目表演得惟妙惟肖完全沉浸在角色中了。
2、讀中悟。
孩子在入情入境的的朗讀中,其實已經(jīng)進行了一種角色互換,自己顯然已成了故事中的狐貍、烏鴉。他們在繪聲繪色的朗讀中,又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。
其實在日常教育中,我都比較重視語言的發(fā)展,朗讀的訓(xùn)練。比如;課前我要求孩子們進行預(yù)習(xí),對文中的內(nèi)容已有了一些認(rèn)識和粗淺的理解。但還不理解詞語的含義。因此,在課堂上,我重視學(xué)生對生字新詞的正確認(rèn)讀和理解,我主要通過指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際來理解,在教學(xué)過程中,教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性。
在教學(xué)中,我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點來設(shè)計問題的,先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次對話,然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我給的提示自主學(xué)習(xí)3---5自然段,教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。
在課堂上,我以學(xué)生為主體,尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?,給學(xué)生足夠的時間和空間,讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演,引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于去表現(xiàn)自我。這節(jié)課上,孩子們都很投入,發(fā)言也很積極。
烏鴉與狐貍教學(xué)反思篇4
這篇課文是則寓言,采用的是擬人化的寫法,學(xué)生喜歡讀,也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。
?狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過,即4至7自然段,在教學(xué)中我抓住重點詞和句子,讓學(xué)生深入理解。
第4自然段,狐貍第一次對烏鴉說的話,“他眼珠一轉(zhuǎn),對烏鴉說:‘您好,親愛的烏鴉?!笔呛傃b出一副笑臉,向烏鴉表示問候,在這句話中,“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,我又設(shè)計了一句話:“狐貍眼珠一轉(zhuǎn),對烏鴉說:‘你好,烏鴉’?!庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來,讓學(xué)生讀讀,思考:“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較,使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對烏鴉表示親熱,實際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點,教學(xué)就有深度,學(xué)生學(xué)會了如何在語言環(huán)境中理解詞句,對課文的認(rèn)識也必然深刻。
通過對狐貍的語言分析,可以看出狐貍心里的想法:想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析,可以看出烏鴉心里的想法:愿聽好話,虛榮心強。所以,我多次設(shè)計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點。如:“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子,會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮,唱歌動聽,它是怎么想的?”等,并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說。我認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué),強化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象,大膽說話的方法,使學(xué)生人人參與,使每個學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。這樣,學(xué)生經(jīng)歷了一個對課文由不會到會,由不能到能的過程,因此就達到了發(fā)展語言與智力,培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。
烏鴉與狐貍教學(xué)反思篇5
?狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事,講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點,理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉,接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞,加深對語言文字內(nèi)涵的理解,從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難點的關(guān)鍵。
?新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?!蔽易鳛橐幻Z文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)
生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神,使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)
?狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕?。我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題:“狐貍想了想,它在想什么?”學(xué)生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對烏鴉說的話,“狐貍想了想,就笑著對烏鴉說:‘您好,親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉,向烏鴉表示問候,在這句話中,“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義,我又設(shè)計了一句話:“狐貍想了想,就對烏鴉說:‘你好,烏鴉’。”將這句話寫出來,讓學(xué)生讀讀,思考:“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較,使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對烏鴉表示親熱,實際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點,教學(xué)就有深度,學(xué)生學(xué)會了如何在語言環(huán)境中理解詞句,對課文的認(rèn)識也必然深刻。第二步關(guān)心孩子,第二次說:“親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好,大肆奉承,第三次說:“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛并不漂亮,嗓子并不好,這是奉承話。學(xué)生帶有感情地反復(fù)朗讀這些話,不由自主地進入了角色,把課堂氣氛推上了高潮。通過反復(fù)朗讀,使學(xué)生認(rèn)識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把?!蹦敲?,就讓我們用想象的火種點燃學(xué)生的創(chuàng)造之火吧,這是中華民族的希望之光!在教學(xué)中,讓學(xué)生深思,見疑,求同,求異。通過討論,引導(dǎo)學(xué)生在求同中去創(chuàng)新,敢于挑戰(zhàn)教材,推陳出新,有自己的獨特見解。獨特的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ),一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。
烏鴉與狐貍教學(xué)反思篇6
?狐貍和烏鴉》這篇童話故事,教學(xué)重點為讓學(xué)生理解愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。本課教學(xué),我試著運用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式,以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式,努力做到讓學(xué)生一邊思考,一邊動手演示,一邊悟出道理,從而達到既學(xué)習(xí)知識又培養(yǎng)能力的目的。
一、 激發(fā)動機,引起需求
1、 板書課題。你們了解它們嗎?說一說你還想知道什么?
2、 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,自讀全文。
3、 對于比較簡單的問題,生生互動,給予解疑。
4、 再讀全文,歸納難點:烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng)?
二、 發(fā)展遷移,創(chuàng)新應(yīng)用
1、 創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考
在學(xué)生讀完第一自然段后,我設(shè)計了這樣一個練習(xí):狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,它想——該多好呀!請各組討論,讓學(xué)生展開想象的翅膀。
2、 突破難點,有所創(chuàng)新
在學(xué)習(xí)后5個自然段的時候,我是這樣設(shè)計的:各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話,分段讀文。出示“狐貍想......,烏鴉想......。”然后分組學(xué)習(xí),邊讀邊在組內(nèi)討論,每次狐貍說話時,它自己想到了什么,烏鴉又想到了什么。通過學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見,從而加強組與組之間的交流。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的,但還是上當(dāng)了。
三、 分層反饋,鞏固提高
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的,所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。接受能力強的學(xué)生,我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進行分角色朗讀課文。
烏鴉與狐貍教學(xué)反思篇7
課文的第2—5自然段是重點部分,要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn),懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕,最后受騙上當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。這個方法的效果很不錯,但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位,放的還不夠多,沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)!
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的,感悟可以提高朗讀,朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過程中,我重視讓孩子們在悟中讀,在讀中悟。
悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是,當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語言和動作時,我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué),就把自己當(dāng)作是狐貍來體會感悟,我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生能很好地投入情感,把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是,我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉,想想自己會有什么反應(yīng),把自己置身于情境中,深刻體會到了愛聽好話容易上當(dāng)受騙的道理。邊悟邊讀,學(xué)生完全沉浸在角色中,達到“語語悟其神”的境界。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,其實已經(jīng)進行了一種角色互換,自己顯然已成了故事中的狐貍,故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中,又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。
在鍛煉學(xué)生語言能力時,我設(shè)計了一個短語練習(xí)。學(xué)生通過訓(xùn)練,都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認(rèn)識。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時我指導(dǎo)的不夠到位,不夠清晰,同時練習(xí)設(shè)計還不夠好,今后在這方面還需多下工夫。
烏鴉與狐貍教學(xué)反思篇8
?狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文,通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z”,烏鴉的“沒有回答”、“看了一眼”到“非常得意”,勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說,學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。在教學(xué)前,我先出示課文的第一幅插圖,然后再讓學(xué)生考慮他們之間會發(fā)生什么事,做填空題:( )的狐貍,( )的烏鴉。
在孩子們眼中,他們的認(rèn)同都是一致的,他們說“狡猾的狐貍,蠢笨的烏鴉”,都認(rèn)為烏鴉肯定會上狐貍的當(dāng)。于是,我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文,從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。
在巡視指導(dǎo)時,看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真。在分小節(jié)讀課文時,讀的人忘情,聽的人更是仔細。期間,我又強調(diào)孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫,語氣的表達,注重感情色彩。這樣通過學(xué)生有次序的解答,我再適當(dāng)?shù)陌鍟?,簡筆畫,烏鴉“受騙”的過程一目了然。
最后,我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因。孩子們積極思考,踴躍發(fā)言。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話,上了當(dāng)”。繼而過渡到“現(xiàn)實生活中不要輕信花言巧語”。孩子們真聰明,在耳濡目染中,在積極探索中,他們已經(jīng)能體會到這個道理。
課文雖簡短,意義卻深刻。在鞏固練習(xí)中,我又穿插了分角色朗讀,上臺表演等練習(xí),取得的效果較好。在表演中,學(xué)生會有一種身臨其境的感覺。感受得多,體會自然也深。
課堂是“練兵場”,然而課外也不可忽視。課余,我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事,我鼓勵學(xué)生多讀課外書,即使一遍不懂,多讀,總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生,“書是人類進步的階梯”,會讀,會說,會用,便是“讀書”的精華所在。