《秋天》教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-09-30 作者:Animai 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是教師對(duì)教育實(shí)踐思考的一種應(yīng)用文種,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,才能讓自己取得更大的進(jìn)步,以下是范文社小編精心為您推薦的《秋天》教學(xué)反思5篇,供大家參考。

《秋天》教學(xué)反思5篇

《秋天》教學(xué)反思篇1

在本次教學(xué)中,通過(guò)收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ)、句子、詩(shī),欣賞畫面,品讀詞句,背誦積累,實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美,從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。通過(guò)本課的教學(xué),我有一些體會(huì):

一、欣賞秋色,育情導(dǎo)學(xué),給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。

1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫,同學(xué)們想欣賞一下嗎?(《語(yǔ)文園地二》習(xí)作要求:畫一幅秋天的圖畫,并把它按一定順序?qū)懴聛?lái))

2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序,用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō),然后生生評(píng)價(jià)。

3.同桌相互介紹自己的畫,師生評(píng)價(jià)。

因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品,這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,再播放舒緩的音樂(lè),學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,激起學(xué)生情感需要入手,讓學(xué)生容易走近文本,愿意走近文本,接受美的感染,為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言,說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。

二、走進(jìn)教材,超越教材,語(yǔ)文的外延等于生活的外延。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?!毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào):“教師是用教材,而不是教教材?!备呙鞯慕處煟谟谀芡ㄟ^(guò)教材上例子,巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中,學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)地不在運(yùn)用語(yǔ)文,學(xué)習(xí)語(yǔ)文。將課堂與生活相聯(lián)系,用聯(lián)系的觀念來(lái)處理教學(xué),教學(xué)必然由單元走向多元,由封閉走向開(kāi)放,由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開(kāi)放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn),運(yùn)用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地使用教材,樹(shù)立大語(yǔ)文觀、大課堂觀和新教材觀,把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中,不要隔斷語(yǔ)文教學(xué)的生活地聯(lián)系,讓語(yǔ)文回歸生活,讓語(yǔ)文教材成為心中的活教材,這就是我對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確處理教材,開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的思考。

三、關(guān)注語(yǔ)言積累,為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

?語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感”,在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程,只有積累才能薄發(fā)。沒(méi)有積累,就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,也談不上有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”,“積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),精彩句子,以及在生活中和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料,其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存,這些材料儲(chǔ)存于大腦,將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng),它們一旦被激活,就會(huì)產(chǎn)生綜合效力,極有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在導(dǎo)入新課時(shí),我首先出示了幾句描寫四季的詩(shī)句讓學(xué)生猜,再聽(tīng)一首秋天的歌來(lái)引入新課,配上舒緩音樂(lè),問(wèn):“能說(shuō)一說(shuō)你積累有關(guān)秋天的詞句或詩(shī)嗎?”“你能用學(xué)過(guò)的或自己背過(guò)的描寫秋天的詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言,說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況,又將積累與課堂聯(lián)系起來(lái),融會(huì)貫通,也激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣,為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

四、錦上添花與畫蛇添足,預(yù)設(shè)與生成。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),我在舒緩的音樂(lè)聲中,一一出示秋天的圖畫,學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中,學(xué)生興致濃厚,效果超出了想像。

課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。

《秋天》教學(xué)反思篇2

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際是在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,寫了秋天繽紛的顏色,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫,體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

可以說(shuō),這是一篇讓學(xué)生置身于美,讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過(guò)程中有成功也有失敗,有歡喜也有憂愁,但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。

一、采用音樂(lè)鋪墊,可引人入勝

正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念,我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語(yǔ)》,再配以優(yōu)美的語(yǔ)言:你們聽(tīng),那舒緩的節(jié)奏似乎在述說(shuō)著秋天的美麗,有隨風(fēng)起舞的落葉,有讓人饞涎欲滴的水果,還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后,讓學(xué)生自由講述對(duì)秋雨的印象。接著便引到課題“有位作家說(shuō)‘秋天的雨是一把鑰匙,它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,把秋天的大門打開(kāi)了。’今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂(lè)作為背景,給學(xué)生一個(gè)美的享受,既吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣,在欣賞秋天的美景時(shí),我也配上了音樂(lè),漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂(lè)一幕一幕地放映于眼前,那絕對(duì)給了學(xué)生純粹的享受,甚至達(dá)到靈魂的寧?kù)o。

二、注重以讀為本,但平淡乏味

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美,而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn),針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多種形式的讀。但在實(shí)施過(guò)程中,卻覺(jué)得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味,似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行:自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺(jué)得沒(méi)意思,像走過(guò)場(chǎng)一樣,更讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思,像走馬觀花一樣。自己在上的過(guò)程中便感覺(jué)到學(xué)生提不起勁頭,因此,朗讀上的要求可以說(shuō)根本沒(méi)有達(dá)到。后來(lái),我根據(jù)竺老師的指點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:給學(xué)生分發(fā)禮物,這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后,我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子,說(shuō)一說(shuō)你是否喜歡這個(gè)句子,為什么;接著,便鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子;最后,請(qǐng)讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì),第一個(gè)可以大大提高學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛;第二個(gè)可以給每個(gè)學(xué)生以明確的安排,任務(wù)不多,就一個(gè)句子,只要你把它讀好,把它記??;第三個(gè)在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后,就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)。所以說(shuō),這個(gè)方法是一舉三得。

三、引導(dǎo)語(yǔ)言積累,卻收效甚微

優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個(gè)句子,只是一味地要他們讀課文,讀喜歡的句子,而讀又是形式主義地在讀,因此,這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想,可以在激發(fā)起學(xué)生的情感以后,讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自己喜歡的句子,構(gòu)建到自己的語(yǔ)言體系中去,應(yīng)用到日后的寫作或口語(yǔ)交際中去。

總之,這節(jié)課的'教學(xué)我自己是不大滿意的,雖然領(lǐng)會(huì)了文章的主旨、神韻、風(fēng)格,但沒(méi)有在教學(xué)中真正達(dá)到那方面的要求,沒(méi)有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂(lè)地學(xué)習(xí),同時(shí),也有所收獲。

《秋天》教學(xué)反思篇3

《秋天的圖畫》是新選編的課文,篇幅短小,圖文并茂。作者運(yùn)用比擬的手法,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的熱鬧景象和人們的喜悅心情。課文中“誰(shuí)使秋天這樣美麗?”的設(shè)問(wèn),使我們對(duì)創(chuàng)造這一切的勤勞的人們喜愛(ài)和贊美之情油然而生。

學(xué)生對(duì)秋天的山野會(huì)有一定的認(rèn)識(shí),但這種認(rèn)識(shí)僅停留在對(duì)外在的感知,缺乏對(duì)秋天美好的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個(gè)美好的`、豐收的、喜慶的季節(jié),從而體會(huì)出秋天真正的美和秋天給人們帶來(lái)的喜悅。將課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)秋天,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。文中大多數(shù)景物學(xué)生是比較熟悉的,只是高粱對(duì)于南方的孩子來(lái)說(shuō)很陌生,可以通過(guò)圖片了解。文中的大雁排成一個(gè)大大的“人”字,“人”為什么要用上引號(hào),可能學(xué)生理解有難度。文中描寫秋天的景物都是以比喻的方式來(lái)寫的,引導(dǎo)學(xué)生比較事物的相似之處,要學(xué)會(huì)用“好像”來(lái)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

通過(guò)預(yù)習(xí),大部分學(xué)生課文能讀準(zhǔn)確,但,總體感覺(jué),學(xué)生在字音讀準(zhǔn)上還需加強(qiáng),特別是后鼻音和前鼻音如何讀準(zhǔn)確,還需要花很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)糾正,我已抱著,每篇課文,每個(gè)字去糾正的決心來(lái)努力讓學(xué)生讀時(shí)分清楚前后鼻音。還有學(xué)生讀課文時(shí),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓,詞語(yǔ)緊湊,輕聲要讀得又輕又快,這樣正確讀句子的方法還沒(méi)有掌握。

秋天的圖畫,本次上課與以往不同的是,除了讓孩子在讀中體會(huì),蘋果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的風(fēng)景,積累句子之外,我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn),課文是圍繞第一句寫的,寫的是山野里的秋景。這樣一來(lái),為課堂作業(yè)本上的寫話做了較好的示范,“秋天來(lái)了,”學(xué)生不至于隨意寫,而是也能選取一個(gè)點(diǎn)來(lái)寫,有的寫果園了的景色,有的寫花園里的景色。這種遷移也是語(yǔ)用的一種落實(shí)。

針對(duì)本班學(xué)生課堂聽(tīng)講習(xí)慣還需要進(jìn)一步養(yǎng)成,現(xiàn)在關(guān)鍵是構(gòu)建老師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體,所以小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有安排,更關(guān)的是關(guān)注,師生之間的對(duì)話,讓學(xué)生先學(xué)會(huì)與老師互動(dòng),會(huì)與老師對(duì)話,學(xué)會(huì)聽(tīng)懂老師的話,才能為今后有效的小組合作打下基礎(chǔ)。

這節(jié)課,較之以往的課,我已經(jīng)關(guān)注到了作者文字表達(dá)背后的秘妙,暫時(shí)沒(méi)覺(jué)得還有什么環(huán)節(jié)需要調(diào)整。

《秋天》教學(xué)反思篇4

《秋天的雨》是一篇非常優(yōu)美的散文。通過(guò)欣賞散文,在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受散文中秋雨帶來(lái)的美景和快樂(lè)。

《秋天的雨》是一首快樂(lè)、甜美的散文。在散文里根據(jù)作者看到的、聞到的、聽(tīng)到的用優(yōu)美的筆觸描寫了秋天的景,但幼兒比較容易理解一些直觀的感受,要想連接這樣的散文可能會(huì)有點(diǎn)困難。

為了使幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美的意境,我們班給幼兒畫了一幅美麗的秋天的圖片,讓他們找一找秋天有些什么景色,豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn):你喜歡秋天嗎?為什么?幼兒爭(zhēng)相回答"我喜歡秋天因?yàn)椤?"我喜歡秋天因?yàn)椤?。第二個(gè)環(huán)節(jié)中,讓幼兒完整地欣賞散文,在優(yōu)美的散文中幼兒都陶醉了,有的小朋友不自覺(jué)地做起了動(dòng)作。在第三環(huán)節(jié)中我讓幼兒分別欣賞散文中的五個(gè)部分,讓幼兒找一找這幾段散文內(nèi)容有什么特點(diǎn)。幼兒互相討論作答。

反思這節(jié)課,我班采用了多種教學(xué)方法,讓幼兒在動(dòng)靜交替中充分感受到了秋天的美!

秋天的雨原文欣賞:

秋天的雨,是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒(méi)留意,把秋天的大門打開(kāi)了。

秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù),紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的,橘子、柿子你擠我碰,爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。梨香香的,菠蘿甜甜的,還有蘋果、橘子,好多好多香甜的氣味,都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳,常被那香味勾住。

秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來(lái)了。小喜鵲銜來(lái)樹(shù)枝造房子,小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食,小青蛙在加緊挖洞,準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳,楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子飄到樹(shù)***腳下。它們都在準(zhǔn)備過(guò)冬了。

秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

《秋天》教學(xué)反思篇5

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。

在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義。然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做比較:“我”因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,砸東西,對(duì)生活失去了信心,“母親”不但不責(zé)怪“我”,反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”,還說(shuō)要帶”我“去北??淳栈?。經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大,也更體現(xiàn)出“我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。

學(xué)生說(shuō)感受:“‘我’暴怒時(shí).‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚,使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的,從今以后,我必須要好好愛(ài)自己的親人.不能等失去了他們后才去悔恨”;“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí),她卻突然暈倒送去醫(yī)院,從此與‘我’訣別,臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話。體現(xiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私!同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的愧疚、懷念之情”渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。我說(shuō):“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),假如你是作者‘我’,在‘母親’的墳前,你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō),真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生,我們都明白他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他,我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神,他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō):“媽媽!我來(lái)看你了,是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋,我?guī)?lái)了你喜愛(ài)的菊花,我最后明白你堅(jiān)決要推我去北??淳栈ǖ脑蛄耍砹?,還沒(méi)出門,你就暈到被送去醫(yī)院,我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣,誰(shuí)明白這一去竟是訣別,連你臨終的話語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到,媽媽,可我清楚你要對(duì)我說(shuō)什么,你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著,好好的帶著妹妹活著?!闭f(shuō)到這,他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō):爸爸,你放心吧!我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的?!蓖瑢W(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。

本文情感深摯,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng),你會(huì)跟著“我”一齊痛,一齊哭,一齊懷念,一齊在愛(ài)的支持下,堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對(duì)人生。

作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念,從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎?沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難——記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫道:“我坐在安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召喚她去了。”我似乎得到一點(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)?!弊x著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的,也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!

透過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,理解了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀潛力。