我們寫好教學(xué)反思之后，可以將自己的教學(xué)理念建立好，現(xiàn)階段的教學(xué)結(jié)束后，老師們都需要認(rèn)真寫好教學(xué)反思，下面是范文社小編為您分享的綠色教學(xué)反思7篇，感謝您的參閱。
綠色教學(xué)反思篇1
首先，恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)資源來(lái)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前搜集有關(guān)蚱蜢與蟈蟈的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，觀察它們的不同點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課。這樣，既符合作者細(xì)致觀察才能明確蟈蟈的特征，又容易激發(fā)學(xué)生思考、探究事物特征的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
其次，注重學(xué)法指導(dǎo)。如：在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，概括綠色蟈蟈的特征時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)找中心句，關(guān)鍵詞句；學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，批注等方法。這樣，學(xué)生不致于抓不到重點(diǎn)，泛泛而談。在品讀賞析優(yōu)美句子時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生善于運(yùn)用這樣的句式進(jìn)行表達(dá)：
最后，目標(biāo)明確，教學(xué)定位恰當(dāng)。本文是一篇說(shuō)明文，但學(xué)習(xí)者卻是七年級(jí)的學(xué)生，他們還沒(méi)有積累相應(yīng)的說(shuō)明文知識(shí)，因此在教學(xué)知識(shí)目標(biāo)中只要求學(xué)生“能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了解蟈蟈形體特征以及其生活習(xí)性”，沒(méi)有專項(xiàng)的說(shuō)明文知識(shí)要求。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，為了以后的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，又適當(dāng)?shù)臐B透說(shuō)明文知識(shí)如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。
總之，本節(jié)課既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，也鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
不足的是，該班學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力相對(duì)較弱，學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分，回答問(wèn)題有一定的難度。教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況大膽取舍，抓住重點(diǎn)，不必面面俱到，這樣，效果可能會(huì)更好。
綠色教學(xué)反思篇2
本單元由四篇課文和“語(yǔ)文百花園四”組成。四篇課文是《看書(shū)》、《綠色的金魚(yú)》、《自己去吧》、《輕輕地》。前三篇課文是兒童詩(shī)，以“愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)思考”為主題。后一篇課文是散文，以“有禮貌，關(guān)心他人”為主題。本單元的課文反映的是兒童的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，抒寫了兒童的思想和情感，滲透了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”的現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)兒童具有良好的教育意義。語(yǔ)文百花園四安排有我愛(ài)識(shí)字、比較漢字筆畫、猜字游戲、說(shuō)句子、背一背、讀讀猜猜和能說(shuō)會(huì)道等內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、閱讀、思維和口語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
在本單元的教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，培養(yǎng)朗讀能力，教育學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，有禮貌，關(guān)心他人?；仡櫛締卧虒W(xué)，既有成功之處也有不足之處。
成功之處在于：
一、引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究
如在教學(xué)《綠色的金魚(yú)》一課時(shí)，一開(kāi)始我就讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑：“世界上有沒(méi)有綠色的金魚(yú)？”讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，有了強(qiáng)烈的探究欲望，他們?cè)谧宰x課文時(shí)才會(huì)十分認(rèn)真。特別是在引讀課文這一部分教學(xué)中，我感覺(jué)到學(xué)生讀得不僅是認(rèn)真，而且讀出人物之間對(duì)話的真實(shí)情感，比如老師親切的詢問(wèn)語(yǔ)氣和“我”天真可愛(ài)的回答。學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中，慢慢將課堂教學(xué)推向高潮。進(jìn)而質(zhì)疑、釋疑：“為什么我畫的是綠色的金魚(yú)呢？”、“‘我’說(shuō)以后會(huì)有的是什么意思？”“老師為什么會(huì)在我的畫圖本上畫了一顆紅五星呢？”在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題各抒己見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)得很好，此外，學(xué)生每次讀過(guò)課文后，我都組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
二、巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在教學(xué)中我為孩子創(chuàng)造豐富的問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)故事情境，給孩子一片空間，讓他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用童話故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀，結(jié)合具體故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生與文本對(duì)話。
三、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，深切體會(huì)文章中的感情
如在教學(xué)《輕輕地》這一課時(shí)，我鎖定課文中多次出現(xiàn)的“輕輕地”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，品讀，將作者的意圖滲入潛意識(shí)之中，使學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言達(dá)到理解。學(xué)生都感悟到了“我”和媽媽輕輕地起床、輕輕地穿衣、輕輕地走路、輕輕地開(kāi)門、輕輕地說(shuō)話都是對(duì)爸爸的關(guān)心和體貼。
不足之處在于：
一、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠多樣化
課堂上對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確多樣化，這樣才能提高學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)方式不夠多樣化。
在課堂上采取一些有趣的游戲來(lái)積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛達(dá)到較好的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)是一個(gè)知不足的過(guò)程，同樣教學(xué)也是一個(gè)知不足的過(guò)程，希望在今后的教學(xué)過(guò)程中，能夠不斷克服不足，探索更好的教學(xué)方法。
綠色教學(xué)反思篇3
今天的教學(xué)內(nèi)容是《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛(ài)自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。
上星期，我就已經(jīng)備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規(guī)課來(lái)上的話，是具有很強(qiáng)的可操作性的，可是結(jié)合本課的自身特點(diǎn)，我認(rèn)為這樣來(lái)上的話，就失去了詩(shī)歌應(yīng)有的特色，讓這首優(yōu)美的詩(shī)歌也成了一篇普通的記敘文，同時(shí)也就失去了將其編入課本的意義。
在課前讀了這首詩(shī)歌，覺(jué)得要象教案上那樣讓學(xué)生來(lái)分析，來(lái)體會(huì)的話，不但學(xué)生無(wú)法體會(huì)得如此深入到位，而且會(huì)讓詩(shī)歌失去其韻味，要想達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的，除了讀，還是讀。
上課鈴響之后，走進(jìn)教室，開(kāi)始了我沒(méi)有教案的一堂課。
首先板書(shū)課題：去打開(kāi)大自然綠色的課本，讓學(xué)生一起讀一讀，然后問(wèn)：“課本，大家見(jiàn)過(guò)嗎？”“哪些能被稱為課本的？”學(xué)生對(duì)“課本”這個(gè)概念是極為熟悉的，一下子說(shuō)出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，借著這個(gè)勢(shì)，我又問(wèn)“課本能教給我們什么啊？”知識(shí)，學(xué)問(wèn)，這是學(xué)生們都能說(shuō)出來(lái)的，我再問(wèn)：“大自然又是什么??？”一下子，學(xué)生都沒(méi)有話了，我馬上意識(shí)到我的問(wèn)法出了問(wèn)題，改口問(wèn)“大自然中都有些什么??？”這回學(xué)生可有話說(shuō)了，從植物到動(dòng)物，從身邊有到聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，個(gè)個(gè)是滔滔不絕，一下子勁頭就來(lái)了。我繼續(xù)問(wèn)“那大自然也能象課本一樣教驗(yàn)我們知識(shí)和學(xué)問(wèn)嗎？”顯然，這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到的，不過(guò)，稍作思考，就開(kāi)始有學(xué)生以自然界中植物能指方向來(lái)回答了。見(jiàn)火候已到，我這樣來(lái)正式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：“作者將大自然比作課本，那么就讓我們打開(kāi)我們手中的語(yǔ)文課本，看看作者是如何來(lái)描述大自然這個(gè)綠色的課本的?！?/p>
然后在整堂課上，以個(gè)人讀，小組讀，開(kāi)火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來(lái)展開(kāi)和組織教學(xué)，請(qǐng)讀得好的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他這樣讀讓你有什么感覺(jué)，這樣，課堂始終圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行，學(xué)生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
沒(méi)有教案的一堂課，讓我和我的學(xué)生是如此地輕松，如此地投入。由此可見(jiàn)，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕。
綠色教學(xué)反思篇4
?去打開(kāi)大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者孫友田以清新活潑而又充滿激情的筆調(diào)，描繪了大自然絢麗多姿的美景，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本？大自然是本什么課本呢？”一句聊天式的問(wèn)話，不自覺(jué)成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學(xué)生自我開(kāi)掘，暢所欲言。詩(shī)中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩(shī)中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過(guò)的早晨、黃昏；詩(shī)中滿懷的豪情、寬廣的胸 襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采……“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來(lái)那座山，水也不是原來(lái)那個(gè)水”。“綠色”、 “課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。
動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與文本間的多邊對(duì)話。很顯然，教師的一個(gè)小小的設(shè)問(wèn)激起了課堂上的一朵朵美麗的浪花，在民主、和諧、平等的師生多邊對(duì)話中， 生成的不只是一個(gè)美麗的童話。這樣的課堂喚醒了自我，激活了感覺(jué)，調(diào)動(dòng)了情感，孕育了興趣，使閱讀課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。事實(shí)證明：動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多采的課堂。惟有“真課堂”，才能“真精彩”！有了教學(xué)中教師、學(xué)生與文本間互動(dòng)的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì) “充滿生命的氣息”，也才會(huì)出現(xiàn)“不曾預(yù)約”的精彩。
綠色教學(xué)反思篇5
本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，作者孫友田是當(dāng)代詩(shī)人。課文文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛(ài)自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國(guó)熱情的呼喚。
在學(xué)習(xí)這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點(diǎn)，盡量讓課堂氣氛活躍起來(lái)。
我先在黑板上板書(shū) “課本”二字，然后問(wèn)大家：“同學(xué)們，我們對(duì)課本再熟悉不過(guò)了。平時(shí)我們用的課本有什么特點(diǎn)阿？”學(xué)生回答：“有很多文章，有很多新的知識(shí)?！蔽医又f(shuō)：“課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識(shí)。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說(shuō)：“因?yàn)槲覀兛梢詮拇笞匀恢械膭?dòng)物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本?！北?yè)P(yáng)他之后，我又接著問(wèn)到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“剛發(fā)芽的小草。”有的說(shuō)：“枝葉茂盛的樹(shù)木?！边€有的說(shuō)：“一片綠油油的稻田?！弊詈笪倚χf(shuō)：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開(kāi)大自然綠色的課本吧！”于是學(xué)生迫不及待的把書(shū)打開(kāi)，大聲地讀起來(lái)，課堂氣氛活躍起來(lái)。
在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分，也就是課文的第二至五小節(jié)。這一部分詩(shī)人在形象的選擇和詩(shī)節(jié)的布局上，隨著對(duì)大自然探索和發(fā)現(xiàn)的深入，有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)多讀、細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，從而使詩(shī)中所描寫的美麗景色展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)畫面進(jìn)入詩(shī)人所描寫的意境，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”、“田野的肥沃”，領(lǐng)略“豐收的果園”、“珍奇的鳴禽”、“爛漫的野花”的景象。詩(shī)人所描寫的這些語(yǔ)言文字就轉(zhuǎn)化成了畫面，并深深地印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解詩(shī)人熱愛(ài)大自然、探索大自然的思想感情。
這堂課，讓我和我的學(xué)生是如此得輕松，如此得投入。由此可見(jiàn)，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕，充盈神韻。
綠色教學(xué)反思篇6
?綠色的和灰色的》這篇課文是一首童話詩(shī)，也是一首敘事詩(shī)，兒童詩(shī)。課文語(yǔ)言比較淺顯，但跳躍靈動(dòng)，字里行間隱含著動(dòng)人的畫面，有景有境，有聲有色，而且情節(jié)扣人心弦。故事在一個(gè)奇妙的的綠色背景下隨著一個(gè)個(gè)小動(dòng)物的出場(chǎng)層層展開(kāi)：在翠鳥(niǎo)的提醒下，小白兔們頂著綠色的棕櫚，躲過(guò)了藏在綠葉叢中的狐貍的暗算，順利脫險(xiǎn)的故事。教學(xué)本課時(shí)我先讓學(xué)生做到正確、流利的朗讀課文，這樣故事情節(jié)和故事中的人物會(huì)在學(xué)生頭腦中逐漸鮮活、清晰下來(lái)。再通過(guò)朗讀與表演，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解。結(jié)合新課標(biāo)，我們集體備課時(shí)主要注重兩點(diǎn)：
1、對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。這節(jié)課中在故事講完“我交流我快樂(lè)”,還有“快樂(lè)小筆頭”中對(duì)文中的一種小動(dòng)物說(shuō)一兩句話。這兩個(gè)環(huán)節(jié)都達(dá)到了學(xué)生對(duì)自己感興趣的人物有自己的想法并愿意與小伙伴進(jìn)行交流的目的。
2、這節(jié)課最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，所以我挖掘文中培養(yǎng)孩子想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。我鼓勵(lì)孩子大膽想象，激發(fā)孩子們想說(shuō)的欲望，訓(xùn)練了孩子的想象力，同時(shí)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。孩子們的想象也為后面的表演打下了基礎(chǔ)。我們知道表演除了靠文本和插圖，還需要借助想象。讓孩子們從動(dòng)作、表情揣摩人物內(nèi)心，再?gòu)膬?nèi)心揣摩他們的動(dòng)作、表情等。并且對(duì)孩子們理解人物形象有很大的'幫助。這節(jié)課中我覺(jué)得我對(duì)學(xué)生的發(fā)言表示肯定、鼓勵(lì)，對(duì)孩子奇思妙想表示寬容、贊揚(yáng)，都讓孩子久被束縛的童心得以飛揚(yáng)?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，孩子的思維被激活，話匣子被打開(kāi)了。也從另一個(gè)層面實(shí)現(xiàn)了尊重孩子們個(gè)性閱讀的目的。
我還在學(xué)生表演時(shí)適時(shí)播放優(yōu)美的音樂(lè)，不僅烘托氣氛，渲染了情境，而且音樂(lè)中蘊(yùn)涵的靈動(dòng)的語(yǔ)言，縹緲的形象和廣遠(yuǎn)的意境，也喚起了學(xué)生的想象和聯(lián)想，學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了課文情境與翠鳥(niǎo)一起著急、與小白兔一起動(dòng)腦筋想主意，與計(jì)劃未得逞的狐貍一起失望、嘆氣，又與巧妙逃脫了的小白兔一起歡慶勝利。
當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足：
1、在有些細(xì)節(jié)上我處理的有些操之過(guò)急，比如應(yīng)該讓孩子們細(xì)細(xì)地、美美的讀第一、三小節(jié)，以實(shí)現(xiàn)以讀激情、以讀悟美、以讀啟智、以讀育人的目的。
2、對(duì)孩子們還是不敢放手，沒(méi)能完全體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。
3.由于孩子們面對(duì)這么多老師有些緊張，說(shuō)話聲音太小，所以老師重復(fù)了學(xué)生的答案，導(dǎo)致教師的話顯得略多一些。
4.這是一首童話詩(shī)，這節(jié)課我注重了對(duì)童話情節(jié)的探究，注重了對(duì)人物形象的分析，但是對(duì)詩(shī)語(yǔ)言美的熏陶，沒(méi)能更好地讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美，今后在童話詩(shī)的教學(xué)方面我有了努力的方向。
5.如果能夠再深挖一些，或許課文講的會(huì)更有深度，但這是我的一個(gè)疑惑：到底要不要再去挖？其實(shí)在我教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候想到過(guò)這一點(diǎn)：我們知道綠色代表正義的、光明的、高尚的，灰色代表丑陋的、狡猾的、陰險(xiǎn)的。但是我們?cè)诩w備課時(shí)琢磨著這些對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)太有難度，他們理解不了。所以這節(jié)課就沒(méi)有再往深里挖，我們怕深了孩子們出不來(lái)。反而失去了學(xué)習(xí)童話的興趣，從而不喜歡閱讀了。
綠色教學(xué)反思篇7
花了兩節(jié)課的時(shí)間上《綠色蟈蟈》，感覺(jué)甚是不滿意，主要原因在于：
（一）花了太多的時(shí)間學(xué)習(xí)字詞。雖然學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)，但從課前檢查的情況來(lái)看，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好，于是我花了大約15分鐘的時(shí)間教讀、鞏固字詞。從課后的聽(tīng)寫信息反饋過(guò)來(lái)看，情況雖略有好轉(zhuǎn)，但還是不容樂(lè)觀。
（二）花大量時(shí)間介紹作者法布爾與《昆蟲(chóng)記》。對(duì)于法布爾這樣的花畢生精力于昆蟲(chóng)研究與寫作的科學(xué)巨匠，生平經(jīng)歷的介紹對(duì)于學(xué)生應(yīng)該有所影響，再說(shuō)，《昆蟲(chóng)記》是下個(gè)學(xué)期要讀的名著，讓學(xué)生對(duì)它有所了解很有必要。
（三）整體感知，效率太低。我預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題：
（1）課文從幾個(gè)方面描述蟈蟈？
（2）作者對(duì)綠色蟈蟈的稱呼有哪些？照理說(shuō)這是兩個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生而且預(yù)習(xí)過(guò)，但我叫道的學(xué)生（中等生）沒(méi)有答好，不知什么原因，第一個(gè)學(xué)生從第二個(gè)問(wèn)題答起，而且回答得非常不全面，我連叫了幾個(gè)學(xué)生，才把全部稱呼才找出來(lái)，我乘勝追擊，追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要不斷變換稱呼，這說(shuō)明了什么？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生才逐漸搞清楚了這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明了作者把綠色蟈蟈當(dāng)做人來(lái)寫，當(dāng)做朋友來(lái)寫，表達(dá)了作者對(duì)綠色蟈蟈的喜愛(ài)之情，也可以作者熱愛(ài)自然、尊重生命，與昆蟲(chóng)和諧相處的美好意愿。這樣糾纏之后，一節(jié)課就就所剩無(wú)幾，完了。
（四）、教師對(duì)教學(xué)程序與文本不是過(guò)于熟悉。課堂教學(xué)效率要高，教師必須對(duì)教學(xué)程序與環(huán)節(jié)爛熟于心，但我這兩節(jié)課不是這樣，比如說(shuō)，在講了整體感知的第一個(gè)問(wèn)題后，我卻馬上過(guò)渡到聲音的具體描述，并把重要板書(shū)屏顯出來(lái)，這違背了原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)；又比如說(shuō)，在沒(méi)有很詳細(xì)感知本課科學(xué)小品的基礎(chǔ)上，就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的說(shuō)明文字，讓學(xué)生感悟本課說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性。另外，文本的細(xì)讀對(duì)有效教學(xué)起著很重要的作用，但我對(duì)文本不是很熟悉，比如說(shuō)，對(duì)課文第三自然段描寫綠色蟈蟈聲音特點(diǎn)的語(yǔ)段，我就不是特別熟悉，只好與學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)，講起課來(lái)也不是很流暢；又比如，我對(duì)第五自然段寫蟈蟈捕蟬的語(yǔ)段也不是很熟悉，最后我舍棄了這段傳統(tǒng)課堂必講的重點(diǎn)語(yǔ)段。要把精華授予學(xué)生，讓學(xué)生上課有所得，教師課前一定細(xì)讀文本，對(duì)文本有自己深透的、獨(dú)特的理解，上課之間一定再熟悉課堂教學(xué)程序與有關(guān)環(huán)節(jié)，抵抗遺忘。
（五）對(duì)教學(xué)思路不是太清晰。教師備好課后，做好課件后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與思路一定要再做細(xì)致的審視與思考。但我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我沒(méi)有做到這一點(diǎn)，以致教學(xué)遺忘了一些環(huán)節(jié)，重要的內(nèi)容便無(wú)法講深透，影響了學(xué)生的聽(tīng)課。
通過(guò)這一課的教學(xué)，覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)要特別注意，也是今后要糾正的：
1、課堂教學(xué)要合理安排時(shí)間，重點(diǎn)內(nèi)容要突出。字詞教學(xué)重要，作家作品知識(shí)也重要，但他們只是為課文教學(xué)服務(wù)的，文本的解讀才是課堂的重中之重，要把它放在一個(gè)非常重要的地位，教學(xué)時(shí)要突出，時(shí)間的安排要向它傾斜，否則，課堂教學(xué)便是本末倒置。
2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)監(jiān)督。語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)非常重要，她直接關(guān)系到課堂教學(xué)的順逆與成敗。以前，教師只關(guān)注學(xué)生的數(shù)量，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，不能讓學(xué)生為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)外，還必須警醒學(xué)生不能抄襲參考書(shū)，要自己誠(chéng)信預(yù)習(xí)，真正為提高自身的自學(xué)能力服務(wù)。
3、備課要細(xì)讀文本，課前要熟悉程序（環(huán)節(jié)）。有效教學(xué)提倡細(xì)讀文本，教師課前一定要細(xì)讀文本，對(duì)文本有自己深透的理解，并努力化為自己的東西；上課前要再次熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，以抵抗遺忘，這樣對(duì)教學(xué)過(guò)程的流暢起很大的促進(jìn)作用，也大大地提高了教學(xué)的效率。
4、課前要厘清教學(xué)思路。雖然備課時(shí)已經(jīng)梳理了教學(xué)思路，根據(jù)文本與學(xué)生實(shí)際確定了教學(xué)的方向，但時(shí)間一久，很容易遺忘，因此，課前教師要再次厘清教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)的課件要進(jìn)行細(xì)致深入的審視，把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與有關(guān)問(wèn)題都逐一做細(xì)做密，并用過(guò)渡語(yǔ)勾連起來(lái)。
