優(yōu)秀的教師應(yīng)該都會(huì)寫(xiě)好相關(guān)的教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程思考的一種書(shū)面表達(dá)，以下是范文社小編精心為您推薦的寓言教學(xué)教學(xué)反思8篇，供大家參考。
寓言教學(xué)教學(xué)反思篇1
昨天上了《伊索寓言》這一課，課前對(duì)于三個(gè)故事怎么安排？怎么教？是一課時(shí)教一個(gè)故事，還是一課時(shí)教三個(gè)故事，有點(diǎn)猶豫不決。通過(guò)查閱網(wǎng)上資料，反復(fù)研讀教材，最終還是決定一課時(shí)教三個(gè)故事。三則寓言故事，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容是比較淺顯的，可以說(shuō)是一讀就懂。那么，針對(duì)這三個(gè)故事，在課堂上可以教些什么呢？難道僅僅讓學(xué)生明白三個(gè)道理或把故事讀好，說(shuō)好，就算完成教學(xué)任務(wù)了嗎？閱讀了魏星老師的教學(xué)實(shí)錄和知足常樂(lè)吧的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)故事還是很有內(nèi)容可教的。關(guān)鍵在于教者想讓學(xué)生得到什么！由于故事比較易懂，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)上。如：教《狐貍和葡萄》時(shí)，讓學(xué)生想象：狐貍可能想了哪些辦法？讓學(xué)生以“狐貍一會(huì)兒 ，一會(huì)兒 ，一會(huì)
兒 他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費(fèi)勁?！钡木涫竭M(jìn)行說(shuō)話(huà)；假如這時(shí)一只麻雀飛來(lái)，吃了一顆葡萄，對(duì)狐貍說(shuō)葡萄是甜的，面對(duì)這尷尬的場(chǎng)面，狐貍可能會(huì)怎么說(shuō)？教《蟬和狐貍》時(shí)讓學(xué)生想象：假如《狐貍和烏鴉》中的烏鴉碰到《蟬和狐貍》中的蟬，他們倆可能會(huì)說(shuō)些什么？ 一堂課如果有一個(gè)主要的問(wèn)題，就相當(dāng)于有了一個(gè)抓手。這樣，一堂課就能夠很好地整合，提領(lǐng)而頓，百毛皆順《伊索寓言》一課可以抓住哪個(gè)主要問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？研讀三則故事可以發(fā)現(xiàn)不管是葡萄架下的狐貍，還是牧羊的孩子、大樹(shù)下的狐貍都在說(shuō)謊、說(shuō)假話(huà)！為此，我決定以“他們?yōu)槭裁匆f(shuō)謊？”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整課的教學(xué)。事實(shí)也證明，這樣的安排，教得時(shí)候，更容易統(tǒng)籌。 課雖然上完了，但問(wèn)題多多：
一、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言蒼白，不足以有效推動(dòng)學(xué)生的思維，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情；
二、細(xì)節(jié)不細(xì)，點(diǎn)到為止，沒(méi)能在精、細(xì)、深上下功夫，整堂課浮光掠影；
三、精彩的課堂還需教師自身內(nèi)在的涵養(yǎng)作支撐，平時(shí)還要多閱讀、多吸收。
寓言教學(xué)教學(xué)反思篇2
師：上課!
生：老師好!
師：孩子們好!
師(板書(shū)：寓言)：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)(指板書(shū))知道什么叫寓言嗎？
楊曉佳：寓言就是小故事。
馮紀(jì)香：寓言是通過(guò)一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理。通過(guò)這個(gè)道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。
師(板書(shū)：伊索)：知道這個(gè)人嗎？誰(shuí)能介紹一個(gè)《伊索寓言》？
劉怡然：伊索是古希臘一個(gè)大寓言家，他被喻為故事大王。
劉凌峰：據(jù)說(shuō)他是一個(gè)奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫(xiě)的寓言故事流傳非常廣泛。
王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來(lái)寫(xiě)的，把小動(dòng)物都賦予了生命，有一定的象征意義。
邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個(gè)故事都告訴我們一個(gè)道理。
師：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《伊索寓言》里的三則小故事。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，認(rèn)真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準(zhǔn)字音。
(生讀文)
師：現(xiàn)在有把握認(rèn)識(shí)這課的生字新詞嗎？
生：有!
師：好!現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)讀詞語(yǔ)的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個(gè)詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會(huì)被扣除平時(shí)分的五分。要不要再看一看課后的生字？
生：不用!
師：那我們就開(kāi)始讀詞語(yǔ)活動(dòng)了。(師出示詞語(yǔ)分小組讀，第三小組出現(xiàn)了兩次失誤，把酸味的酸讀成平舌音，把驚慌失措中的措讀成了翹舌音而被扣除十分。)
師：范寫(xiě)?zhàn)挕?，生書(shū)空。
師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學(xué)讀這三則故事，每個(gè)同學(xué)讀一則。其他同學(xué)一邊聽(tīng)他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
(指名讀文)
杜夢(mèng)婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊狼來(lái)了，狼來(lái)了!讀得很真切，感情表達(dá)很到位。
楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點(diǎn)點(diǎn)，但我還得向他學(xué)習(xí)。他把故事的每個(gè)細(xì)節(jié)的朗讀處理得很不錯(cuò)。
馮紀(jì)香：我想給他們提個(gè)小小的建議。
師：可以，我先代他們?nèi)恢x謝你啊，你說(shuō)吧。
馮紀(jì)香：剛才他們?nèi)齻€(gè)在讀書(shū)的過(guò)程中都有一些失誤或錯(cuò)誤，沒(méi)能做到字字入目，希望以后他們?nèi)齻€(gè)在讀書(shū)的過(guò)程中要注意這一點(diǎn)。
師：你的這個(gè)建議真好!這不僅是對(duì)他們?nèi)惶岢龅慕ㄗh，這也是老師對(duì)全班同學(xué)提出的要求，希望大家以后讀書(shū)都要做到字字入目，這樣才能把書(shū)讀正確了。請(qǐng)用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時(shí)把這幾個(gè)攔路虎給消滅掉：白費(fèi)勁、無(wú)望、成熟，開(kāi)始吧。
(生讀文)
師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話(huà)是具體寫(xiě)白費(fèi)勁的？
范詠鈺：他想盡了各種辦法去夠葡萄這句話(huà)是具體寫(xiě)白費(fèi)勁的。
師：想想看，狐貍會(huì)想出哪些辦法夠葡萄呢？
馮紀(jì)香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。
劉道鈺：它搬來(lái)一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來(lái)一塊?？蓛蓧K石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結(jié)果還是沒(méi)有夠到葡萄。
鄭淵：把拿來(lái)一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹(shù)的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。
張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個(gè)也沒(méi)有砸下來(lái)。
師：剛才你們說(shuō)的這些都是狐貍在干什么？
本節(jié)課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評(píng)分、齊讀鞏固，讀后指導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。在賽讀前還專(zhuān)門(mén)留一分多鐘的時(shí)間讓學(xué)生們?cè)儆眯目匆豢催@些生字的讀音，主要是體現(xiàn)高年級(jí)的自主識(shí)字。這樣，第一課時(shí)既認(rèn)讀了這些生字，還掌握了這些字的寫(xiě)法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說(shuō)教，而是借助文中相關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語(yǔ)時(shí)，我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解成熟一詞的兩層含義時(shí)，我借助了當(dāng)時(shí)的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個(gè)詞的引申義，說(shuō)明他們還沒(méi)有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo)，學(xué)生馬上豁然開(kāi)朗，想出了日常生活中所遇到的成熟一詞的用法，從而使學(xué)生對(duì)此詞有了更為深刻的、全面的理解。
在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對(duì)故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說(shuō)得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。課終掩卷而思：自己缺乏語(yǔ)言魅力!教師的語(yǔ)言魅力對(duì)于孩子積極向上的學(xué)習(xí)情緒的影響相當(dāng)重要。而一節(jié)課下來(lái)，我的評(píng)價(jià)用語(yǔ)貧乏得可憐!語(yǔ)言是溝通師生情感的橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的催化劑?？蛇@節(jié)課上，感覺(jué)自己一直不在狀態(tài)中，還不如平時(shí)自己課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的贊美吝嗇得舍不得送上一句話(huà)。這節(jié)課之所以能把教學(xué)任務(wù)完成的讓聽(tīng)課的老師們滿(mǎn)意，我非常清楚源自于學(xué)生課前預(yù)習(xí)得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學(xué)中給我?guī)?lái)了不少的精彩，感謝之余，更感羞慚。我的預(yù)習(xí)或者說(shuō)教學(xué)預(yù)設(shè)還不如孩子們做得好。這對(duì)我是一次教訓(xùn)，也是一次促進(jìn)與經(jīng)驗(yàn)的積累。知不足而后進(jìn)吧，在以后的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)自己評(píng)價(jià)語(yǔ)的修煉，在教學(xué)語(yǔ)言上亟待提高，有教學(xué)態(tài)度上還有待于進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。教學(xué)始終是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
寓言教學(xué)教學(xué)反思篇3
亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字是低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句，并且注意了學(xué)習(xí)的層次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)?！巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，學(xué)生所回答的結(jié)果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當(dāng)養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P(yáng)學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現(xiàn)出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里，會(huì)更容易加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。再有，學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì)給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。
寓言教學(xué)教學(xué)反思篇4
本課由《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我認(rèn)為自己在這節(jié)課中較為成功的是：
一、 注重閱讀感悟。
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中，“讀”貫穿始終。我首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)” 通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對(duì)情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本。升華對(duì)寓意的理解，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)文本的個(gè)性解讀，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的深刻性、概括性，在對(duì)寓意的理解中，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待生活中的事情，促進(jìn)個(gè)性的健康和諧發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生拓展想像。
寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的地方想象種田人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么？在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新結(jié)尾，揭示故事所反映的道理。開(kāi)闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。問(wèn)題設(shè)置源于教材，高于教材，融合學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，豐富了語(yǔ)文積累，促進(jìn)了學(xué)生想像能力、思維水平及表達(dá)能力的提高。
三、營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍
結(jié)合著學(xué)生學(xué)習(xí)第一則寓言的基礎(chǔ)，和課文內(nèi)容短小，語(yǔ)言平實(shí)的特點(diǎn)，充分放手。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀文提出問(wèn)題，教師梳理指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想像能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。合作讀書(shū)，解決問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，提高了學(xué)習(xí)效益?；?dòng)的形式，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)研讀氛圍，學(xué)生在思考與討論中加深了對(duì)寓意的感悟。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合自己的認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造新的思維發(fā)展點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生的思維與表達(dá)能力。
課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了以心靈詮釋語(yǔ)文，給了語(yǔ)文一張生動(dòng)的面孔，在教師與學(xué)生進(jìn)行交往和對(duì)話(huà)這種獨(dú)特的情境中，學(xué)生得到的是某種情感的體驗(yàn)，生活的感悟，人格的某種成熟。老師也從中鍛煉教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也獲得和學(xué)生一起成長(zhǎng)的喜悅。
寓言教學(xué)教學(xué)反思篇5
第七單元第三篇課文是兩則寓言。寓言能通過(guò)一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理。因此，課堂上如何結(jié)合“寓言”特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)文體會(huì)道理很重要。
在上課伊始，我出示課題——寓言，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)寓言的了解，通過(guò)與神話(huà)傳說(shuō)、童話(huà)的比較，引導(dǎo)學(xué)生了解寓言“小故事 大道理”的特點(diǎn)。
在具體學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》時(shí)，我基本采用相同模式。
首先，在通讀全文、解決生字的基礎(chǔ)上，以這則寓言講了一個(gè)什么“小故事”為題 ，讓學(xué)生根據(jù)插圖，用自己的話(huà)介紹故事的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。課上，學(xué)生的概括存在一定的問(wèn)題：語(yǔ)句太啰嗦、對(duì)故事概括不完整等，在我出示一些關(guān)鍵詞幫助引導(dǎo)后，內(nèi)容基本概括完整。
其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物心理。如“巴望、天天、焦急”等讓學(xué)生從中體會(huì)種田人焦急的心情，抓住“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高?！币痪渲小耙惶欤瑑商?，三天”時(shí)間的疊加，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)，種田人的焦急，并結(jié)合課后“讀讀想想”，問(wèn)學(xué)生“去掉句子中的‘好像’一詞可以嗎？”讓學(xué)生明白禾苗不是沒(méi)長(zhǎng)，只是看不出來(lái)，從而更突出種田人焦急的心情；“筋疲力盡”一詞的理解，我讓學(xué)生學(xué)著種田人的動(dòng)作“把禾苗一棵一棵往高里拔”，讓學(xué)生體會(huì)辛苦，自然就能明白“筋疲力盡”的意思，比直接出示詞語(yǔ)意思更能讓學(xué)生記住?！妒刂甏谩分械摹皹?lè)滋滋”、“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。”等，通過(guò)反復(fù)地讀，讓學(xué)生體會(huì)到了人物白撿了一只野兔后高興的心情，更看出他心存僥幸的內(nèi)心。
寓言中的道理的理解對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)說(shuō)教是不切實(shí)際的。因此，我注重在理解課文時(shí)對(duì)寓意的理解滲透，讓學(xué)生在課文中通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的體會(huì)和朗讀，認(rèn)識(shí)到寓言中人物的愚蠢和可笑，再拋出問(wèn)題——“種田人可笑在什么地方？”學(xué)生自由發(fā)言，我從旁引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白《揠苗助長(zhǎng)》中種田人違反了植物的生長(zhǎng)規(guī)律、《守株待兔》中種田人指望不勞而獲的可笑……
總覺(jué)得，課堂缺憾還有很多：詞語(yǔ)找出來(lái)，但朗讀指導(dǎo)還不夠到位，練得還不夠，只是叫了一兩個(gè)讀，就齊讀了；在思維拓展時(shí)，我沒(méi)有事先準(zhǔn)備事例，因而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類(lèi)似的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，有些冷場(chǎng)，課堂上只能跳過(guò)。
看來(lái)，準(zhǔn)備充分，貼近學(xué)生實(shí)情，抓住課堂的閃光點(diǎn)，是今后我的語(yǔ)文課堂努力的方向。
寓言教學(xué)教學(xué)反思篇6
簡(jiǎn)、實(shí)、真、趣低年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)探索張慶先生在閱讀教學(xué)上有一個(gè)著名的經(jīng)緯論，其基本理念是：教一課書(shū)，要以指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)為經(jīng)，以字詞句的學(xué)習(xí)為緯來(lái)組織閱讀教學(xué)，使字詞句的教學(xué)寓于讀書(shū)訓(xùn)練之中。今年，我又回歸了一年級(jí)，如何在低年段落實(shí)先生的思想，怎樣把低年級(jí)的第一課時(shí)上得簡(jiǎn)單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣，成了我想探索的一個(gè)問(wèn)題。于是，選擇了《北風(fēng)和小魚(yú)》一課來(lái)進(jìn)行研究。
一、簡(jiǎn)單記得上半年徐州培訓(xùn)會(huì)上，張慶先生也提出了課改八字方針，其中很關(guān)鍵的一條就是倡簡(jiǎn)，提倡上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文能力的形成就是靠大量的實(shí)踐，在實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言。本課從目標(biāo)來(lái)看，只有兩個(gè)要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識(shí)字與寫(xiě)字。從設(shè)計(jì)來(lái)看，對(duì)應(yīng)目標(biāo)做到了簡(jiǎn)潔，主要分為兩大塊，一是識(shí)讀結(jié)合，寓識(shí)于讀，把課文讀好。二是識(shí)寫(xiě)結(jié)合，使字形教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。課堂中避開(kāi)了冗余的教學(xué)環(huán)節(jié)，為的就是節(jié)省大量的時(shí)間有效落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。從過(guò)程來(lái)看，也顯得簡(jiǎn)單、平實(shí)，追求簡(jiǎn)單課堂，豐富表現(xiàn)以及有效教學(xué)。
二、扎實(shí)大家都知道，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是人的全面發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，首先是要學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言文字這個(gè)重要的交際工具。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字與寫(xiě)字更是顯得尤為重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字的要求，必須正確處理識(shí)字、讀書(shū)、寫(xiě)字三者的關(guān)系，堅(jiān)持寓識(shí)于讀、以識(shí)促讀、識(shí)寫(xiě)結(jié)合的做法，力求同步發(fā)展。本課為第一教時(shí)，必須做到讀通讀順，在讀通階段突出識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，遵循的便是在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字的原則。從自由讀準(zhǔn)提出的多讀生字要求，到拿出生字詞單獨(dú)練習(xí)，再到生字放到課文中讀會(huì)，最后又繼續(xù)鞏固，讓生字詞在課文內(nèi)外走了幾個(gè)來(lái)回，真正地體現(xiàn)寓識(shí)于讀、以識(shí)促讀。而寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，再與生字見(jiàn)面，此時(shí)生字就變成了老朋友。在教學(xué)字形及書(shū)寫(xiě)時(shí)，從筆順認(rèn)讀開(kāi)始，到記憶字形，再教學(xué)讀帖，輔之以寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣的指導(dǎo)，規(guī)范的生字就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的筆下。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成扎實(shí)的寫(xiě)字習(xí)慣，影響今后做事的風(fēng)格。
三、真實(shí)語(yǔ)文課追求的是工具性與人文性的統(tǒng)一。在課改實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，不斷地求是，求真。這是課改成功、語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的前提和保證。在本課教學(xué)中，選擇了第一課時(shí)，沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并努力不把第二課時(shí)的內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，就是為了做到純正，讓第一課時(shí)能真正地落到實(shí)處，而不是為了公開(kāi)課便變得什么都可以裝。就是要通過(guò)課堂把讀的方法教給孩子，讓他們自己會(huì)操作，做到真正能讀，真正自己會(huì)讀。四、有趣在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣放到閱讀教學(xué)的首位。喜歡閱讀被《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》放在閱讀教學(xué)起始目標(biāo)的第一條，就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線(xiàn)的起點(diǎn)上，采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地要讀書(shū)，逐步讓他們把讀書(shū)當(dāng)做一種樂(lè)趣和享受。激發(fā)情趣，引起學(xué)的興趣。從課的開(kāi)始，一直貫穿著課的始終。時(shí)刻注意自己和學(xué)生的狀態(tài)和言行，以全身心投入到到課堂，以此來(lái)激發(fā)、影響學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，真正讓學(xué)生想，愛(ài)讀。有效的評(píng)價(jià)也是激趣的一個(gè)極為重要的手段。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，鼓勵(lì)成功。相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，用整個(gè)心靈去擁抱生命，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)方法，找到自信，找到快樂(lè)。有了簡(jiǎn)單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的思想指導(dǎo)，再加上孫景華老師和楊新富校長(zhǎng)在教材培訓(xùn)中提到的第一課時(shí)教學(xué)步驟為方法指導(dǎo)，通過(guò)自己對(duì)課堂的不斷打磨，努力使張慶先生的經(jīng)緯論在低年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)內(nèi)得到有效的落實(shí)。
寓言教學(xué)教學(xué)反思篇7
?赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個(gè)故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來(lái)到雕像者店里，雕像者說(shuō)出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話(huà)。三問(wèn)三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉(zhuǎn)給讀者以巨大的反差，結(jié)局出人意料，寫(xiě)得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫(xiě)上注重心理活動(dòng)描寫(xiě)和對(duì)話(huà)描寫(xiě)。諷刺了盲目自高自大者的形象。
而第二篇是通過(guò)蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關(guān)系的描寫(xiě)，啟示人們，世上萬(wàn)事萬(wàn)物，各有所長(zhǎng)與所短。強(qiáng)者有短處，弱者也有長(zhǎng)處。弱者如果能揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可能以小勝大，以弱勝?gòu)?qiáng)。相反，強(qiáng)者或勝利者，如果驕傲自滿(mǎn)，失去清醒的頭腦，就會(huì)走向自己的反面。文章篇幅簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動(dòng)物的自然特征，描摹得逼真神似，生動(dòng)有趣，又能突出寓言的特點(diǎn)，告訴人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強(qiáng)，是一篇很好的寓言。
初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節(jié)和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎(chǔ)上基本了解寓意，但又容易囿于書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)，難于跳出來(lái)做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住突破口，誘發(fā)學(xué)生的想象力，顯得至關(guān)重要。
寓言教學(xué)教學(xué)反思篇8
?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。
三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以?xún)?nèi)化文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。
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