麻雀課教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-12-05 作者:pUssy 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過(guò)程,教學(xué)反思是教師們得到不斷進(jìn)步的重要關(guān)鍵之處,下面是范文社小編為您分享的麻雀課教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。

麻雀課教學(xué)反思5篇

麻雀課教學(xué)反思篇1

講完《小麻雀》這一課,我想這對(duì)麻雀母子對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。

這是一篇童話故事,重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì)任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程,并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),全面、正確的認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。

其實(shí),自然界的動(dòng)物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式,更何況我們?nèi)祟惸?,何嘗不是一樣的?學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)經(jīng)歷,很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),相信會(huì)感悟到許許多多的東西。

在學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)媽媽對(duì)普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰明時(shí),通過(guò)分角色讀這對(duì)母子的對(duì)話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真,分析的也特別用心,想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然,有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì),但是從他們的眼神可以感覺(jué)到,這對(duì)母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級(jí)的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級(jí)階段,對(duì)文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。

學(xué)生讀普季克對(duì)那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí),在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了,光剩下兩根骨頭了!”時(shí),不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻,學(xué)生知道普季克的理解自然是錯(cuò)誤的,而普季克與媽媽爭(zhēng)執(zhí)時(shí),又說(shuō)要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文,進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不愿意相信媽媽的話,這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn),學(xué)生理解的也不錯(cuò)。

當(dāng)普季克遇到危險(xiǎn)時(shí),他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí),也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí),個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,看法都比較深刻,都談出了自己真實(shí)的感受。結(jié)合生活實(shí)際,自然就體會(huì)到了作為母親對(duì)孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì),可以真實(shí)體會(huì)到自己的母親其實(shí)也亦如此。

所以,像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文,我覺(jué)得真是特別好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所賦予的教育意義,學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事,去感悟那偉大的母。從而,這些東西就變成了自己的理解,無(wú)聲勝有聲,潛移默化,甚好。

麻雀課教學(xué)反思篇2

新學(xué)期的第一課是一篇童話—《小麻雀》,講這種體裁是我最拿手的。精心備課后,我滿懷信心地走上講臺(tái),充滿激情地導(dǎo)入新課后,孩子們完全進(jìn)入了童話的情景,在我聲情并茂的范讀后,教室里想起一片贊嘆之聲。忽然,一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō):“老師,你好像有一句話沒(méi)讀?!蔽疫€沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái),教室里就響起了一片唏噓聲:“哪兒沒(méi)讀啊,都讀了!”“你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng),竟瞎說(shuō)!”“讀了,我一個(gè)字一個(gè)字看的,一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)!……我也意識(shí)到是她聽(tīng)錯(cuò)了,這則童話我都倒背如流了,是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是,我平靜地說(shuō):“我沒(méi)有讀錯(cuò),是你聽(tīng)錯(cuò)了?!闭?qǐng)她坐下后,我又調(diào)動(dòng)情緒,把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來(lái)?!袄蠋煟蘖?。”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了,我的激情再次被打斷了,我下講臺(tái)跟她解釋,安慰她,可越解釋、越安慰,她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。

課后反思自己的教學(xué)策略,深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師,也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng),對(duì)她的課堂質(zhì)疑,我沒(méi)有巧妙地回答,簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神,再糾正她的錯(cuò)誤,她就會(huì)容易接受。所以,教師除了要有淵博的知識(shí)外,還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣,才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心,從而達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。

麻雀課教學(xué)反思篇3

?被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長(zhǎng)大了,它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小麻雀舍不得走,硬是被趕出了家門。幾個(gè)月過(guò)去了,小麻雀飛回來(lái)看望爸爸媽媽,理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門后的歡快的心情,并用麻雀媽媽,爸爸的情感烘托出這種變化,使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,不嬌生慣養(yǎng),所以小麻雀的生活更健康更快樂(lè)。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會(huì):

一:課題質(zhì)疑,使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中

看到這個(gè)課題,你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎?那趕字是什么意思?是誰(shuí)要把小麻雀趕出家門?爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門?這一連串的問(wèn)題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài),走進(jìn)了文本。

二:抓住了小麻雀離開(kāi)家門前后的變化

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話

三:低年級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)

低年級(jí)段中,識(shí)字、寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)。因此,在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀中識(shí)詞,在情景中理解詞。

在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣

1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)"慣

(1)整體觀察結(jié)構(gòu)。

(2)記字方法。

慣的右上部分像個(gè)銅錢,把一千個(gè)銅錢穿起來(lái)就是一貫

"忄和什么有關(guān)系呢?

(3)注意筆順,寫(xiě)好字:

"慣在筆順上要特別注意,請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照筆順跟隨表,在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯(cuò)?

生:描紅,獨(dú)立寫(xiě)一個(gè)。

師:反饋

四:預(yù)設(shè)的難點(diǎn)得到了良好的效果

?被趕出家門的小麻雀》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),是在學(xué)生初讀了課文,學(xué)習(xí)了部分生字的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。通過(guò)各種讀的方式體會(huì)領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門前后的變化,理解當(dāng)初爸爸說(shuō)的話的含義?!缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨(dú)立生活,不要嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的比較費(fèi)勁,因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開(kāi)家門之前它是怎么說(shuō)的?小麻雀為什么不愿意離開(kāi)家門?這一環(huán)節(jié)時(shí),通過(guò)各種形式地讀,讓學(xué)生充分地想象,為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此,再讓學(xué)生想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。

反思三:被趕出家門的小麻雀教學(xué)反思

陽(yáng)春三月,在各級(jí)教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,今天,我在密云三小上了一節(jié)庫(kù)南公開(kāi)課 《被趕出家門的小麻雀》,課后,我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際靜下心來(lái)進(jìn)行了深深的思考。

教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此,教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,通過(guò)多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程,通過(guò)有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),形成能力。

麻雀課教學(xué)反思篇4

結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn),他們?cè)谡f(shuō)話時(shí),不太會(huì)控制音量,有時(shí)很大聲,常常會(huì)影響到別人,之所以選擇這節(jié)《愛(ài)唱歌的小麻雀》因?yàn)樗且黄錆M關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事,作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線,以小小的懸念吸引著孩子,通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話,使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅,從而延伸為內(nèi)化的行為。

同時(shí),小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有好奇心,尤其對(duì)小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛(ài)之情,而小班孩子在言語(yǔ)表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說(shuō)等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f(shuō)、敢說(shuō),我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矚g的角色中更加激發(fā)孩子其說(shuō)的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事,通過(guò)圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說(shuō)故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中對(duì)話部分,同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。

托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教,而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法!根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn),我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷,通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū),吸引幼兒的注意力,通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位,從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話,感受愉悅情感。最后通過(guò)對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識(shí),進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)雖然很流暢,但也存在了一些問(wèn)題,我覺(jué)得平時(shí)孩子還要活躍,在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動(dòng)性,讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲,讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍

麻雀課教學(xué)反思篇5

?麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě),真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情;不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛(ài)的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這“一種強(qiáng)大的力量”。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

1.認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的'那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。

2.體會(huì)第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫(xiě)結(jié)合”。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前,我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專題主要是了解寫(xiě)景文章是怎樣按順序描寫(xiě)變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見(jiàn)的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述。

在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中,不僅要學(xué)生了解敘述的順序,還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求:根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做,不是把“分段”作為目的,而是把它作為訓(xùn)練手段,使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的,以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過(guò)“從讀悟?qū)?,讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練,提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

學(xué)生在回答“課文寫(xiě)了幾個(gè)主要角色?它們之間是什么關(guān)系?”兩個(gè)問(wèn)題后,再來(lái)概括“課文主要寫(xiě)了一件什么事?”自然是水到渠成了。

2.鼓勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。

學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀的句子,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么?”入手,鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)到了小麻雀的稚嫩幼小,從“呆呆地”“無(wú)可奈何”拍打著小翅膀,體會(huì)到了小麻雀的可憐無(wú)助。

3.巧借學(xué)生的失誤,加深課文內(nèi)容的理解。

課堂上,當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮,因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r(shí),我并不急于表態(tài),而是讓其他同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f(shuō)出理由。通過(guò)回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù)”這一環(huán)境描寫(xiě),從而為后面的它“從巢里掉下來(lái)的”推斷提供依據(jù),加深了課文內(nèi)容的理解。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),提高寫(xiě)作能力。

在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫(xiě)小麻雀的句子后,讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫(xiě)具體的?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫(xiě)具體的”,感悟?qū)懛?,進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形,進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合”的目的。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:整節(jié)課,教師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用;學(xué)生自主探究、感悟理解,突出了學(xué)生的主體地位;師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧,學(xué)生學(xué)得快樂(lè),教師教得輕松。

三、不足之處

仿寫(xiě)一處,學(xué)生說(shuō)得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會(huì)好些。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先通過(guò)初讀課文,飽含情感,結(jié)合自己對(duì)老麻雀的認(rèn)識(shí),完成填空(任選一題):⑴()的老麻雀⑵老麻雀,()(答案:勇敢、令人尊敬;你真棒,我愛(ài)你……)接著精讀(4—5自然段,體會(huì)情感:帶著對(duì)老麻雀的敬佩之情,伴著音樂(lè),用自己喜歡的方式朗讀(4—5)段,并畫(huà)出最使你感動(dòng)的句子。然后通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué),進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。最后課堂表演:《我來(lái)當(dāng)小記者》,由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者;小作者即興組織語(yǔ)言,采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。