英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2023-01-23 作者:Trick 教學(xué)計(jì)劃

作為一名教師,小伙伴們務(wù)必要經(jīng)常性地撰寫(xiě)教學(xué)反思,常寫(xiě)教學(xué)反思是可以讓我們的教學(xué)能力得到提高的,范文社小編今天就為您帶來(lái)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思8篇

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇1

小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一,英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯,而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的,也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞是正常的,要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的意思。生詞問(wèn)題解決了,就為以后的閱讀鋪平了道路,但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀,且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作:用手指、擺頭等,這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群,目光要盡可能少地停頓,要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單,基本上不存在斷句的問(wèn)題,這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。

養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀,是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系,即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程,閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后,指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣,而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后,要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)感。

在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以發(fā)掘他們潛在的能力,通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以,在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。

再次,如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀?由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)

知特點(diǎn):遺忘快,靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力差,在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好,必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以,我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍,通過(guò)具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間,讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀,并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比,形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開(kāi)始,指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái),還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,難度要相當(dāng),有趣味性,使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí),把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組,大家分工合作查閱生詞等,提高閱讀速度和效率。

英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)有很大的幫助,如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來(lái),不斷提高教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇2

在高中英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的.任務(wù),而且要深化課文的內(nèi)涵,并擴(kuò)展課文的外延,把課文空間延伸到社會(huì)、生活中去,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效擴(kuò)展和遷移,提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有時(shí)過(guò)多地對(duì)閱讀文章進(jìn)行擴(kuò)展,反而忽視了學(xué)生對(duì)課文的理解;過(guò)多補(bǔ)充其他內(nèi)容,結(jié)果學(xué)生連課文內(nèi)容都沒(méi)有理解。所以,我對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擴(kuò)展活動(dòng)進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,擴(kuò)展活動(dòng)要注意以下四個(gè)方面,才能更好地保證擴(kuò)展的有效性。

1.關(guān)注閱讀材料本身

課本是閱讀教學(xué)之本,而擴(kuò)展只是一種輔助手段。擴(kuò)展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,以保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。無(wú)論教師采用什么樣的擴(kuò)展方式,都必須有助于學(xué)生理解和把握課本知識(shí)。在閱讀教學(xué)中,教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量,讓學(xué)生不僅要對(duì)文章內(nèi)容理解透徹,而且要把握文章的語(yǔ)言表達(dá),從而建構(gòu)知識(shí)體系。另一方面,教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整體把握文章的能力,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法獲取信息和解決問(wèn)題。

2.注重思維訓(xùn)練

有效的擴(kuò)展應(yīng)增加學(xué)生思維的深度,擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度。如果閱讀教學(xué)僅僅注重了表面內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸,而忽視了思維訓(xùn)練的內(nèi)在,那么此種擴(kuò)展訓(xùn)練只能是形式上的遷移,而不是真正意義上的擴(kuò)展。教師要透徹地研究教材,挖掘和提煉閱讀課文的精髓,精選擴(kuò)展內(nèi)容,設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的任務(wù);要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、能力需求、方法應(yīng)用和意向興趣等認(rèn)知活動(dòng)的要素,并進(jìn)行有效的調(diào)控。

3.讓學(xué)生成為擴(kuò)展的主體

教師要根據(jù)教學(xué)的需要,適時(shí)、適度地進(jìn)行擴(kuò)展,但并非每課必?cái)U(kuò)展,也并非只能把擴(kuò)展放在后半節(jié)課。擴(kuò)展應(yīng)注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合,注重對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化重組,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和思維的發(fā)展。基于這一出發(fā)點(diǎn),課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為擴(kuò)展的切入點(diǎn)。課前可預(yù)習(xí)擴(kuò)展,課中可引入擴(kuò)展,課后亦可延伸擴(kuò)展,關(guān)鍵是要選準(zhǔn)擴(kuò)展的切入點(diǎn),使擴(kuò)展能夠激活學(xué)生的思維,誘發(fā)其表達(dá)欲望,促使其體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考。

另外,教師要根據(jù)文章的教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況選擇擴(kuò)展的內(nèi)容和形式,過(guò)量或質(zhì)差的擴(kuò)展都會(huì)弱化文章價(jià)值。

擴(kuò)展的主體應(yīng)是學(xué)生,這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂"學(xué)習(xí)共同體"的角色。教師應(yīng)是向?qū)Щ騾f(xié)助者,為學(xué)生理解和應(yīng)用文章?tīng)I(yíng)造氛圍,并隨時(shí)提供幫助。教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和喜好,和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識(shí)來(lái)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。在具體的課堂中,我主要運(yùn)用的訓(xùn)練的方式大致有以下幾種:

1.重組。我注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章中的語(yǔ)言,結(jié)合個(gè)人體驗(yàn),在語(yǔ)境中重新組合閱讀文章的語(yǔ)言。

2. 轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章為依托,篩選或改編獲取的語(yǔ)言信息,轉(zhuǎn)換文章的某一方面,如文體、表達(dá)順序、情景或人物等,讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

3. 仿寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文章中具有明顯特征且有價(jià)值的精彩片段,讓學(xué)生既可以針對(duì)全篇課文,也可以針對(duì)片段練習(xí),包括對(duì)句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾或過(guò)渡照應(yīng)等方面的仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě),學(xué)生能在模仿中遷移,在模仿中創(chuàng)新。

4. 擴(kuò)展。可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀文章的語(yǔ)言或圖式,對(duì)文章的概述處或語(yǔ)言的精煉處進(jìn)行擴(kuò)展。注意選擇的擴(kuò)展點(diǎn)要恰當(dāng),能給學(xué)生一定的啟迪,而且知識(shí)和能力訓(xùn)練的擴(kuò)散點(diǎn)要明顯、豐富,擴(kuò)展文章的知識(shí)層面,培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。我們現(xiàn)在所使用的教材,各單元的閱讀課文所選的文章內(nèi)容豐富,涉及面廣,能激發(fā)學(xué)生的興趣,教材中許多鮮活的人和事也能引起學(xué)生的共鳴。因此,在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文章主題,結(jié)合學(xué)生的興趣、接受能力和表達(dá)能力,選擇與閱讀文章主題相關(guān)的切入點(diǎn),擴(kuò)展文章的知識(shí),專(zhuān)題不宜過(guò)大,應(yīng)選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專(zhuān)題,讓學(xué)生能通過(guò)閱讀獨(dú)立或合作完成。學(xué)生自主或在教師的指導(dǎo)下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關(guān)信息。在收集了一定量的信息后,學(xué)生針對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行分組討論。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式,能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì),有助于他們的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。經(jīng)過(guò)合作探究之后,學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補(bǔ)充和完善,教師作出評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展的效果,對(duì)學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生有失偏頗或偏激的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)糾正。當(dāng)然,在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的積極性,要讓學(xué)生始終感受到探索和研究的快樂(lè)。另外,還應(yīng)注意寓思想品德教育于英語(yǔ)教學(xué)之中,努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識(shí)為載體,適時(shí)、適度地滲透思想品德教育,提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

總之,我認(rèn)為通過(guò)擴(kuò)展文章的語(yǔ)言層面、知識(shí)層面和情感層面,閱讀教學(xué)形成了一個(gè)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有機(jī)整體。教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的和全面的眼光去審閱文章、擴(kuò)展文章,努力構(gòu)建高中英語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái),全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇3

在小學(xué)階段,我們應(yīng)該怎樣開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)? 帶著這個(gè)疑問(wèn),在假期的英語(yǔ)培訓(xùn)中,我重點(diǎn)聽(tīng)外籍教師講解英語(yǔ)閱讀教學(xué)法,并對(duì)講解內(nèi)容反思如下: 閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道,是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式,是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息,開(kāi)闊視野,吸收豐富的知識(shí),增加學(xué)習(xí)的興趣,還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力,有效地提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低,往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,獲取分析信息,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,具有正確的閱讀技巧,擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,以年段劃分,分別開(kāi)展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容,采用分層次教學(xué)的策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在:

一、閱讀材料的分層次。 小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對(duì)話為主,配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(zhǎng)的對(duì)話和配圖小故事為主;中低段的對(duì)話一般都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先是沒(méi)有生詞的材料,但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的,讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后,生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增,使學(xué)生逐漸能閱讀含3%-5%左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳,品嘗到甜美的葡萄。

二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。

入門(mén)階段:理解單詞及簡(jiǎn)單的句子,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。以聽(tīng)、說(shuō)為主線,在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容,從聽(tīng)到說(shuō),循序漸進(jìn)。教師首先可以通過(guò)講述故事、或運(yùn)用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,使學(xué)生初步感知,并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀,仔細(xì)體會(huì)。再根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等,促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

發(fā)展階段:教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力,在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中,要強(qiáng)調(diào)詞不離句,句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義,更要注意句子的深層意義,注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)上下文,猜測(cè)單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然,做到不懼怕,敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下,閱讀講解文章,對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后,完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前,教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀,其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù),實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控,使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。

提高階段:小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后,能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞,短語(yǔ),為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后,回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內(nèi)容后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),如是非題、選擇配對(duì)題、句子或圖片排序題以及趣味調(diào)查等,以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò),深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上,教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練,如課本劇表演、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí),由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡,拓寬了學(xué)用渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生

運(yùn)用英語(yǔ)的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文,作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體,因此在閱讀教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě),來(lái)提高教學(xué)的效果。

三、精讀泛讀層層遞進(jìn),校內(nèi)校外相結(jié)合。 小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的,需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀,學(xué)生就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度,也無(wú)法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣;反之,不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀,勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),對(duì)所讀材料理解不透的后要,因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合,即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一量的課外泛讀,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo) 但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是,課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充,因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍,同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,因?yàn)?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,it技術(shù)被廣泛采用,互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段,網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式,它不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入量,并使所輸入語(yǔ)言的題材和體裁廣泛,內(nèi)容新穎,形式多樣,同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識(shí)。只有這樣,學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固,他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇4

因?yàn)槟挲g的關(guān)系,低年級(jí)的英語(yǔ)閱讀要求固然不能跟中高年級(jí)的相提并論,但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),又要解決學(xué)生對(duì)圖片、單詞和簡(jiǎn)單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對(duì)不同階段的學(xué)生也有不同評(píng)價(jià)方式:高年級(jí)的學(xué)生多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容(以后者更為常見(jiàn))判斷所給句子的正誤,選擇正確的答案,回答相關(guān)的問(wèn)題,或者是要求學(xué)生讀懂圖意后,寫(xiě)5至6句話;中年級(jí)的學(xué)生則多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容(圖片出現(xiàn)的相對(duì)會(huì)稍多一些)判斷或選擇相應(yīng)的一些短語(yǔ)、句子或?qū)υ?,?shū)寫(xiě)方面的要求比較少,一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的;而就低年級(jí)的學(xué)生,他們則需要根據(jù)圖片的意思,正確說(shuō)出和辨認(rèn)出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)單句子。

在過(guò)去的教學(xué)中,很多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)”這四個(gè)字的影響,都很少在一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀”這個(gè)似乎只屬于是中高年級(jí)的“專(zhuān)有名詞”,一般認(rèn)為只要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快 樂(lè)、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí),讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀”范圍內(nèi)的東西(如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子)是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級(jí)的后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。正如本學(xué)期的一年級(jí)期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應(yīng)的單詞用線連接起來(lái),在學(xué)生們的完成過(guò)程中,他們必然是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段——先看圖片,然后再根據(jù)圖片的內(nèi)容在一堆單詞中通過(guò)讀音和字母的辨認(rèn),最后找出他們認(rèn)為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué),大都能找對(duì);而找錯(cuò)的同學(xué),也能帶著“應(yīng)該是哪個(gè)”的問(wèn)題再重新找一次,把正確和錯(cuò)誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結(jié)果如何,這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過(guò)程,是屬于一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)這樣的訓(xùn)練,逐漸從單詞積累,到短語(yǔ)積累,最后到句子的積累,如此這般到三年級(jí)全面接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候,他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)達(dá)到一定數(shù)量。正是因?yàn)檫@樣的累積,學(xué)生們對(duì)單詞記憶、課文理解和句子辨認(rèn)等都不再陌生和畏懼了。

如何讓一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得更有效呢?如何讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢?我嘗試了以下的一些做法。

在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月的時(shí)間里,幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生打開(kāi)課本,初步培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)書(shū)看課本內(nèi)容的習(xí)慣;即使是完成活動(dòng)手冊(cè)的相關(guān)練習(xí),我也會(huì)先讓學(xué)生開(kāi)書(shū)讀或唱相關(guān)內(nèi)容,然后再做練習(xí)。慢慢地,在課堂上要求打開(kāi)書(shū)讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候,90%的學(xué)生在沒(méi)有老師的提示下,都能自覺(jué)地用小手指指著相應(yīng)的內(nèi)容跟讀或自己讀了。就這樣,學(xué)生們養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣。伴隨著他們讀的次數(shù),孩子辨認(rèn)單詞的次數(shù)也隨之增加,孩子們就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中,不知不覺(jué)地認(rèn)了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中,有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī),為了體現(xiàn)他們,我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè),這些看著老師的課本,竟能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀所有的小詩(shī)!這可真給了我不小的驚喜呢!

而單詞的辨認(rèn)單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期,為了減低學(xué)習(xí)難度,我把單詞配以框架形狀的形式出現(xiàn),從辨認(rèn)單詞的形狀入手,引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)不同的單詞。期間,以小組競(jìng)賽、組內(nèi)合作找單詞等不同的活動(dòng)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們通過(guò)觀察和思考來(lái)認(rèn)識(shí)這些單詞的形狀。當(dāng)然,這個(gè)辨認(rèn)的過(guò)程,學(xué)生都會(huì)自然而然地留意單詞的拼寫(xiě)形式,這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候,我開(kāi)始慢慢淡化單詞的形狀,把學(xué)生的注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到了字母辨認(rèn)上。這個(gè)辨認(rèn)的訓(xùn)練過(guò)程是與刺激的競(jìng)賽游戲緊密結(jié)合的,如bombgame,keepsilence,louderorlower等游戲,只要讓孩子感到fun,他們就能投入到游戲中去,從而感受到了這簡(jiǎn)單的“閱讀快樂(lè)”。

另外,在處理單詞、小詩(shī)和storytime內(nèi)容的時(shí)候,針對(duì)學(xué)生們的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,我都比較注重“picturereading”的運(yùn)用。在單詞教學(xué)中,充分運(yùn)用單

詞卡片,在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單詞后,把圖片與單詞分開(kāi),讓學(xué)生多讀。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇5

新一輪的小學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)已經(jīng)在全市鋪開(kāi),我們學(xué)校也不甘落后。我有幸參與了本學(xué)期的英語(yǔ)精品課程建設(shè),個(gè)人的教學(xué)水平得到很大的提升,在教學(xué)中得到一些體會(huì),也有些存在的問(wèn)題值得反思。

我上的課例是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《unit 6 when can we go ice-skating ?》本課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)月份及有關(guān)月份的寫(xiě)作。

第一課時(shí)我主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握好六個(gè)月份單詞及“before”和“after”。 課前warm-up的內(nèi)容主要是先通過(guò)歌曲讓學(xué)生初步感受月份單詞,我看學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛挺高,為下面教學(xué)的順利過(guò)度起到了很好的幫助。通過(guò)chant, games, music, songs 等在課堂上的運(yùn)用,讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),融情入境,做到寓教于樂(lè)。本節(jié)課學(xué)生基本掌握了單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀,還有基本區(qū)分開(kāi)“before”和“after”的正確用法。做得不足的是在教學(xué)單詞“january”和“february”時(shí)太心急了,花的時(shí)間不太夠,以至少部分學(xué)生讀不準(zhǔn)。

第二課時(shí)也是本單元最重要部分,經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)月份單詞january、febuary、march、april、may、june和“before , after ”已掌握了它的音、形、義,對(duì)is …before…? is…after…? yes . / no, …is …句型已學(xué)會(huì)問(wèn)答和交際。本節(jié)課主要通過(guò)對(duì)conversation的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的策略,以及學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中形成語(yǔ)感的策略。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生把第一課時(shí)本課時(shí)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作上,以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在教學(xué)conversastiion是時(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課文的動(dòng)畫(huà)片兩次,了解課文內(nèi)容。有聲音和動(dòng)畫(huà)的多媒體課件學(xué)生看得津津有味,第一次看,學(xué)生只看到人物,沒(méi)有完全接受英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容,所以,我提出的問(wèn)題很少學(xué)生能回答出來(lái),發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題了,我布置再看第二遍,看之前先提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地看,仔細(xì)地聽(tīng)人物的對(duì)話內(nèi)容,盡可能明白課文的意思。在播放的過(guò)程中,我很注意觀察學(xué)生是否認(rèn)真地看,走到學(xué)生旁邊提醒他。學(xué)生看了兩次內(nèi)容,大部分的內(nèi)容都明白了,回答的結(jié)果也達(dá)到預(yù)期的目的。

為了幫助學(xué)生更好地鞏固課文的內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了書(shū)面的練習(xí),根據(jù)課文的內(nèi)容填空,然后讓學(xué)生完整地說(shuō)出題目的內(nèi)容。從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看,本課的重點(diǎn)內(nèi)容基本解決了,但也有個(gè)別中下生跟不上我的教學(xué)進(jìn)度,沒(méi)有及時(shí)地完成練習(xí),是我設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有考慮到練習(xí)的難度。這也是我在第二課時(shí)留的一些不足之處。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)是為了交際,我注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,先出示例文,讓學(xué)生初步接觸例文的結(jié)構(gòu),對(duì)例文的重要短語(yǔ)進(jìn)行跟讀,最后模仿例文在小組內(nèi)練習(xí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。,教師再檢查個(gè)別學(xué)生復(fù)述,學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較好,都能模范老師的教學(xué)內(nèi)容,大膽地向同學(xué)們介紹。這些練習(xí)也是為了下一個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。緊接著邊放音樂(lè)邊讓學(xué)生發(fā)揮他們的思維空間進(jìn)行寫(xiě)作,提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。最后對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

總的來(lái)說(shuō),新課程的閱讀教學(xué)是一次很好的探索學(xué)習(xí),我在教學(xué)中體會(huì)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之間不夠完善,希望以后的教學(xué)中能有新的突破。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇6

?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,不但能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入,還能通過(guò)閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí),獲取大量信息,從中獲得成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

在日常的教學(xué)中,我們總以為:閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了,題目做對(duì)了就達(dá)到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實(shí)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種誤解。正如drmaylee所說(shuō)的:it’snotreading。it’stesting。我們不是在教閱讀而是在測(cè)試學(xué)生。在小學(xué)階段,我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教給閱讀的方法,使學(xué)生形成一定的閱讀策略,而做題目顯然不能達(dá)到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師過(guò)分注重了測(cè)試,忽略了閱讀的過(guò)程,尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課,一開(kāi)始就讓學(xué)生默讀、對(duì)答案,對(duì)大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),也是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。首先,閱讀課教什么?以前為了怕學(xué)生不明白,閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì),每個(gè)句子解釋清楚,結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專(zhuān)家認(rèn)為,閱讀課不但要教閱讀,而且要教語(yǔ)音、教語(yǔ)言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西,比如發(fā)音、語(yǔ)法、文化等,更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn):為什么?我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么?所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平選擇合適的語(yǔ)言點(diǎn)及閱讀策略。

其次,閱讀課的幾個(gè)環(huán)節(jié)該如何處理?我們都知道閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié):pre—reading、while—reading、post—reading,但具體做起來(lái)往往變成了讀課文———判斷;再讀———填空;再讀———回答問(wèn)題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀,學(xué)生沒(méi)有或只有很少的機(jī)會(huì)大聲朗讀。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)缺一不可,象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語(yǔ)言的輸入過(guò)程的。同樣,因?yàn)楹ε聦W(xué)生不懂而不斷地說(shuō),學(xué)生一直被動(dòng)地聽(tīng),沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì),這也是很多老師存在的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課及專(zhuān)家們的點(diǎn)評(píng),我們知道,朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要,通過(guò)大聲朗讀,小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語(yǔ)言并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以發(fā)掘他們潛在的能力,通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以,在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。

再次,如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀?由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn):遺忘快,靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力差,在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好,必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以,我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍,通過(guò)具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間,讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀,并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比,形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開(kāi)始,指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái),還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,難度要相當(dāng),有趣味性,使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí),把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組,大家分工合作查閱生詞等,提高閱讀速度和效率。

英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)有很大的幫助,如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來(lái),不斷提高教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇7

隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展,小學(xué)的英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定:小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)水平,也就是能看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目,每學(xué)年不少于10小時(shí),平均每周不少于20~25分鐘;掌握600~700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué),提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來(lái),遇到不少問(wèn)題,也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。

(一) 教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1, 學(xué)生方面的問(wèn)題

1) 對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理

自本學(xué)期以來(lái),本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí),加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣這樣的輸入(相對(duì)課文來(lái)說(shuō),閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難),但是對(duì)于占多數(shù)的中等,中等偏下生來(lái)說(shuō),閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子,就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥,他們都覺(jué)得難以下咽。

2) 閱讀習(xí)慣需要改善

閱讀時(shí)精神無(wú)法集中,喜歡東一句,西一句地看;指讀,回視,重讀,小聲朗讀;一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上,獲得的信息變得支離破碎,閱讀速度變得很慢。如此一來(lái),他們的閱讀效果也很不理想。

3) 綜合運(yùn)用能力亟待提高

?拓展讀與寫(xiě)》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫(xiě)句。這種題目學(xué)生最怕看到,一脫離了選項(xiàng),他們就變得無(wú)所適從。英語(yǔ)在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上,綜合運(yùn)用能力明顯不足。

4) 課外閱讀時(shí)間不足

跟提高語(yǔ)文能力就需多讀多練一樣,僅靠課堂上的時(shí)間閱讀,效果又是十分有限的。英語(yǔ)能力的提高也離不開(kāi)大量的課外閱讀?,F(xiàn)在有大量的書(shū)籍和網(wǎng)站提供這樣的資料,但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。

2, 教師自身的問(wèn)題

1) 如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課?

閱讀課跟普通的課文授課不同,它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子??墒菍W(xué)生在詞匯,句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀,更不要提那些習(xí)題,活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

2) 如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?

當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后,學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章,如何提高閱讀效率,如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用,這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

3)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?

閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行,學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢?訂購(gòu)相關(guān)報(bào)紙書(shū)籍?缺乏指導(dǎo)下,學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的,易懂的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源?沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。

綜上所述,閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn),而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。

第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué),所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí),我們也有許多迷惘。

第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀,在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透,同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo),所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難:1。學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。2。學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。3。學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4。學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。

(二) 教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)

1,采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料,開(kāi)展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫(xiě)》中,教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識(shí),讓學(xué)生向教師提問(wèn)教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的行程,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí),也通過(guò)圖畫(huà)這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2,設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式,保持學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短,對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后,如果沒(méi)有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì),學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn),得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法:

1) 小組朗讀法

分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解,然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短,而且又是合作完成,對(duì)于中下生來(lái)說(shuō),難度減低了,也能夠較易地參與其中。

2) 先解難后整體感知

先讓學(xué)生自己閱讀文章,把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著,教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題,學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀,根據(jù)課文回答問(wèn)題,做些鞏固性練習(xí),最后聽(tīng)錄音、跟讀,進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數(shù),但是對(duì)于一些生字詞較多,趣味性不太強(qiáng)的短文來(lái)說(shuō),起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。

3) 故事與圖畫(huà)結(jié)合

對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章,例如《ciderella》,可以利用故事與圖畫(huà)結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字。畫(huà)畫(huà)是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情,要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。

4) 仿寫(xiě)練習(xí)

寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用要求較高的作業(yè),很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫(xiě)有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫(xiě)》里的《shanghai》,《paris》,《new york》等文章,寫(xiě)有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子,寫(xiě)出超出平時(shí)容量的文章,雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的,但起碼讓他們覺(jué)得寫(xiě)文章不是“畏途”,建立了一點(diǎn)寫(xiě)作的自信。

3, 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決,只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀,教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞,以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫(xiě)序號(hào),強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力,要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。

4,未來(lái)展望

雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行,但是事實(shí)又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面,加大輸入量才能提高他們的'英語(yǔ)水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革,探求有效的教學(xué)手段及模式,讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料,并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái),為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度,讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化,系統(tǒng)化。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一,只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,持之以恒,注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣,采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中,小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘,綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思篇8

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式,閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有重要的地位。尤其到了高段,對(duì)學(xué)生的閱讀要求到達(dá)了一個(gè)新的高度,語(yǔ)篇更長(zhǎng),生詞更多,句型更復(fù)雜。這無(wú)疑對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師是一個(gè)挑戰(zhàn)。

反思自己這幾年的閱讀教學(xué),存在著許多不足:

反思一:閱讀材料的處理過(guò)于簡(jiǎn)單。我平時(shí)對(duì)閱讀材料的處理注重句型教學(xué),而忽視閱讀教學(xué),在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言表層信息的吸收、理解和操練,滿(mǎn)足交際語(yǔ)言的熟練掌握,而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完整地表達(dá)某一話題的能力。

反思二:缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)如講解生詞,補(bǔ)充詞組,羅列搭配,逐句逐段分析等,過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué),忽略閱讀訓(xùn)練。

反思三:閱讀后的題目設(shè)置難度大,沒(méi)有梯度,給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力。我通常讓學(xué)生閱讀完后就直接讓學(xué)生做課本上的題目,然而能做出來(lái)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

改進(jìn)措施:

一.泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前,教師要先創(chuàng)設(shè)情景,用各種豐富有趣的活動(dòng)來(lái)引出要教學(xué)的生單詞和重點(diǎn)句型。然后要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇,從整體上解讀文本。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語(yǔ)和句

二.帶著問(wèn)題閱讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與問(wèn)答,就能判斷出對(duì)閱讀材料的理解如何。并且使學(xué)生對(duì)課文的理解更深入。

三.精讀即仔細(xì)閱讀。在了解課文大意的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生再讀一遍課文。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度,力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。對(duì)于難懂的詞、短語(yǔ)、句子,仔細(xì)閱讀,反復(fù)推敲。

四.朗讀課文,加深理解。兩次閱讀后,學(xué)生已基本了解文章梗概。此時(shí),對(duì)文中語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)⒔o出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問(wèn)。對(duì)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題,應(yīng)只做簡(jiǎn)單的處理。