76加幾教學(xué)反思精選7篇

時(shí)間:2023-01-05 作者:tddiction 教學(xué)計(jì)劃

認(rèn)真思索寫下的教學(xué)反思往往能給我們更多幫助,想要讓個(gè)人的教學(xué)得到進(jìn)一步突破,我們首先要做到認(rèn)真寫好有關(guān)的教學(xué)反思,下面是范文社小編為您分享的76加幾教學(xué)反思精選7篇,感謝您的參閱。

76加幾教學(xué)反思精選7篇

76加幾教學(xué)反思篇1

怎樣培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣

小班幼兒剛從家庭走向幼兒園,由于年齡小,手的動(dòng)作不夠靈活,加上他們繪畫的目的不太明確,不清楚應(yīng)該如何畫,怎樣涂色,畫面怎樣變得漂亮,他們只是把繪畫當(dāng)成一中游戲,隨自己興趣任意涂抹,畫出的物體不太規(guī)范,因此,幫助幼兒提高繪畫技能,使幼兒學(xué)會(huì)繪畫的手段,表現(xiàn)他們內(nèi)心意圖是十分必要的,在小班教學(xué)的繪畫過(guò)程中,我是這樣做的。

一、激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣。

由于幼兒年齡小,對(duì)繪畫一無(wú)所知,他們只會(huì)持筆亂涂亂抹,來(lái)體現(xiàn)自己心中的喜、怒、哀、樂,伴隨著這種體驗(yàn),他們對(duì)畫畫逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此,這時(shí)教師千萬(wàn)不能急于教孩子畫些什么,也不必強(qiáng)調(diào)幼兒畫得像不像,因?yàn)檫@樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情,而應(yīng)該去引導(dǎo)、呵護(hù)、培養(yǎng)。提高幼兒的這種興趣,如:為幼兒提供各種繪畫工具、材料,使幼兒在高興時(shí)能隨時(shí)拿起自己喜歡的材料來(lái)自由描繪、表達(dá),教師應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒“畫自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自由涂畫,從中感受美術(shù)活動(dòng)的樂趣。

二、認(rèn)識(shí)繪畫工具及材料。

幼兒繪畫中,不能單一只用一種繪畫工具來(lái)做畫,這樣容易導(dǎo)致幼兒沒有新鮮感,因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學(xué)畫畫,當(dāng)孩子對(duì)水彩筆畫有一定的了解,使用時(shí)幼兒便會(huì)感到不新鮮,這時(shí),教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點(diǎn)畫、水粉顏料、調(diào)色盤等。使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性,使幼兒對(duì)繪畫興趣進(jìn)一步提高。

三、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫技能。

在教學(xué)過(guò)程中,我們必須教幼兒從淺入深,由易到難的一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)和技能。如:小點(diǎn)表示花朵、小草、樹干,用橫線表示棍子、繩子、欄桿等。在教學(xué)活動(dòng)中,我先讓幼兒練習(xí)畫氣球、泡泡、太陽(yáng)等。再逐步畫欄桿、格子布、房子,使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對(duì)筆的控制力。

四、用兒歌、故事內(nèi)容導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪畫的積極性。 生動(dòng)的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴,能給幼兒以美的享受。利用生動(dòng)、形象、富于吸引力和感染力的文學(xué)作品兒歌、故事,使教學(xué)成為有趣的活動(dòng),容易引起幼兒的興趣,集中幼兒的注意力,使幼兒便于理解,易于掌握。

五、舉辦畫展、重視評(píng)價(jià)作品,給予表?yè)P(yáng)。

幼兒每次完成的作品,我都一一把它們布置在室內(nèi),引導(dǎo)幼兒觀察、分析,評(píng)價(jià)各幼兒的繪畫特點(diǎn)、色彩、線條、比例等畫面效果,讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說(shuō):“好的孩子都是表?yè)P(yáng)出來(lái)的?!币虼?,孩子完整的作品好的給予表?yè)P(yáng),不好的應(yīng)該先表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)的同時(shí),委婉的提出不足之處,然后再進(jìn)行表?yè)P(yáng)。使幼兒在表?yè)P(yáng)中得到進(jìn)步,得到發(fā)展。當(dāng)孩子們受到同伴和老師的表?yè)P(yáng)時(shí),他們的情緒會(huì)更加高昂。那么繪畫便會(huì)在他們心中得到升華。

在前三年的工作中我一直 是帶的大班,對(duì)于小班的孩子真的是沒有接觸過(guò),所以 今年是我第一年帶小班 ,在這一個(gè)月的教學(xué)中我確實(shí)有很多的反思。

1、 對(duì)于不同年齡的孩子來(lái)說(shuō),確實(shí)要根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)來(lái)與孩子進(jìn)行交流和教學(xué)。原來(lái)大班的孩子的規(guī)則意識(shí)會(huì)更強(qiáng)一些,但是對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō),一味的強(qiáng)調(diào)規(guī)則對(duì)于他們則是沒有太大的成果。對(duì)于小班的孩子首先要讓孩子們感受到安全感,他們才能聽進(jìn)去我們說(shuō)的話語(yǔ)。才能和我們交流。

2、 更加關(guān)注孩子的身體。小班的孩子年齡小,抵抗能力都比較弱,所以孩子的一日三餐和喝水一定要特別關(guān)注。

3、 關(guān)注孩子的情緒。對(duì)于新小班的孩子來(lái)說(shuō),他們的情緒很不穩(wěn)定,首先要安撫孩子的情緒,這樣孩子才有心情和老師交流各種事情。

4、 新小班的孩子情緒緊張,對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們也比較焦慮。我們?cè)诎矒岷⒆忧榫w的同時(shí),我應(yīng)該注意家長(zhǎng)的情緒,只有家長(zhǎng)的情緒穩(wěn)定,才能給孩子一個(gè)好的影響,家長(zhǎng)們才能放心的將孩子送到幼兒園,提高出勤率。

5、 關(guān)注特殊孩子。對(duì)于新小班的孩子,我們對(duì)于過(guò)敏的幼兒,性格特別的孩子給予更多的關(guān)注,穩(wěn)定孩子情緒。

6、 小班的孩子行動(dòng)比較慢,我們要有更多的耐心,給孩子們更多的時(shí)間來(lái)了解幼兒園的事物,并喜歡上幼兒園。

20xx年9月29日

76加幾教學(xué)反思篇2

低年級(jí)是小學(xué)生寫字的起步階段,從入學(xué)開始就要下功夫,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。如果在起步時(shí)要求不嚴(yán)格,以后糾正起來(lái)要花費(fèi)更大的力氣。以下是我在小學(xué)低年級(jí)寫字課的幾點(diǎn)反思。

(一)教師要重視寫字的姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法是一個(gè)學(xué)生識(shí)字時(shí)起碼的要求。我從開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo),讓他們養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

(二)要重視字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。

1、要寫好漢字,首先要讓學(xué)生寫好基本筆畫。此外,還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有的獨(dú)體字作偏旁時(shí),筆畫有了變化,如女、土作旁,最后一筆橫變成了。掌握偏旁的筆畫的寫法,可以為寫好合體字打下基礎(chǔ)。

2、教師要對(duì)每個(gè)字的筆順規(guī)則進(jìn)行具體指導(dǎo),讓學(xué)生知道按照筆順寫字,容易把字寫好,還能加快寫字的速度。

(三)教學(xué)生學(xué)會(huì)使用田字格。我教學(xué)生寫字時(shí),先把字的結(jié)構(gòu)講清楚,把田字格各部分講清楚,然后范寫生字,這樣學(xué)生才能把生字寫好。

(四)要重視正字教學(xué)。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加,形近字不斷出現(xiàn),特別是低年級(jí)對(duì)形近字難以區(qū)分。因此,在寫字時(shí),學(xué)生往往因?yàn)樽中蜗嘟煜磺濉N以诮虒W(xué)時(shí),在字的音、形、義統(tǒng)一背景上,突出比較差別細(xì)致的部分,用彩色粉筆標(biāo)出容易混淆的筆畫,偏旁部首或部件,取得了良好的教學(xué)效果。

(五)激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)進(jìn)取。

老師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用,因此,學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步,我都會(huì)在班級(jí)中表?yè)P(yáng),學(xué)生練字的信心和興趣更足了。我在班里張貼了作業(yè)評(píng)比欄,每周書寫認(rèn)真的學(xué)生得一朵小紅花。每周評(píng)文明少年和紅花少年,紅花少年是評(píng)選有進(jìn)步的學(xué)生,其中包括寫字進(jìn)步。每學(xué)期評(píng)選班級(jí)優(yōu)秀作業(yè),數(shù)量不限,只要作業(yè)書寫工整的都能選上。我們年級(jí)自己印制了一部分小獎(jiǎng)狀,有優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng),就是針對(duì)寫字設(shè)計(jì)的。利用學(xué)?;顒?dòng)大力表?yè)P(yáng)寫字突出的學(xué)生,如:寫字比賽,每次比賽前一段時(shí)間,號(hào)召學(xué)生積極練字,在比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生在班上老師會(huì)隆重發(fā)獎(jiǎng),讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生感到無(wú)比光榮,其他學(xué)生非常羨慕。表?yè)P(yáng)可以讓每個(gè)孩子都在進(jìn)步,字越寫越漂亮。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,起到了重要作用。當(dāng)然要學(xué)生把字寫好,教師首先能寫一手好字,給學(xué)生起示范作用,這一條更重要。因此我一直在努力練習(xí)寫字,作學(xué)生的榜樣。

76加幾教學(xué)反思篇3

薛法根老師是江蘇省特級(jí)教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí),大氣而不失精細(xì),輕松而富有智慧,令人耳目一新,又頗多啟迪。

一、“重組”課文,構(gòu)建板塊

語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。筆者以為,落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡(jiǎn)潔,卻又“針針見血”,把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決:(1)默寫四組詞語(yǔ)(分別是:①蟬

悠閑自由自在;②螳螂拱著身子舉起前爪;③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準(zhǔn)),然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,最好能用上默寫的幾組詞語(yǔ);③)完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸;(3)課文表演,先練讀對(duì)話,再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞,兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”,其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特,雖然改變了課文的“序”,但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、訓(xùn)練思維,培育智慧

薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練,他認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí),而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界,忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養(yǎng),問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確,不但是語(yǔ)文教學(xué),現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問(wèn)題。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車,但他不一定是智慧之人,因?yàn)樗耆赡芮f(wàn)次地重復(fù)人家的思想,自己卻不善思考,不去探究,更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題,首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn),這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體,第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值。問(wèn)題過(guò)多,對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō),就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付,就意味著學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題,而且都有思考價(jià)值,我們認(rèn)為,即使由教師提出,也完全可以使學(xué)生活躍起來(lái)。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí),不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀,不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言,而是非常注意激活學(xué)生思維,讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課,薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事,接著又熟讀課文后,薛老師問(wèn):故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解?顯然,這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況:

生:吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣,只顧眼前的利益,而沒想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。

師:(鼓勵(lì)地)這里用逗號(hào),請(qǐng)講下去。

生:如果其他諸國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

師:(接話)國(guó)破家亡??!

生:吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺得吳王還是一個(gè)明君。

師:明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛?。ū娦Γ?/p>

接下去就是那半個(gè)問(wèn)題,為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢?因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑,學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易,但都指向吳王,薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”,提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題,引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界,這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請(qǐng)看實(shí)錄:

師:學(xué)到這兒,你還有什么問(wèn)題?

生:少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢?

生:吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話?

師:這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話,你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢?

生:吳王已經(jīng)下了死命令,誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事,用意就是勸說(shuō)吳王,吳王一定不會(huì)聽的。

生:那樣做會(huì)使吳王覺得很沒面子,一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。

生:如果在大臣們面前講這個(gè)故事,吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的,以為是少年編出來(lái)的,就不會(huì)想到故事中的道理。

生:那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子,是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的不起疑心。這樣,少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事,讓吳王自己明白其中的道理。

師:少年表面上是講故事,實(shí)際上是??

生:暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。

生:暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。

師:所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話,少年的勸稱得上是——

生:(紛紛搶答)智勸、巧勸。

師:一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧。

只有讀書,沒有問(wèn)題,這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正,凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?!薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?!?/p>

三、發(fā)展語(yǔ)言,注重創(chuàng)造

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,讀熟是前提,離開這個(gè),勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一層次,準(zhǔn)確來(lái)講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒:

一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言?!罢n文無(wú)非是個(gè)例子”,當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言,往往是低效的,“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事,借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,也是一舉多得的好事。只不過(guò)薛老師做得了無(wú)痕跡,鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去,而且還能別出新意,有所創(chuàng)造。他先通過(guò)默寫四組詞語(yǔ),“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概,然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ),教師邊示范講述“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和掛圖復(fù)述故事,最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明,幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,如把“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露”,顯得更為生動(dòng)。

二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法,有時(shí)密不透風(fēng),有時(shí)又疏可走馬,“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫這位少年為了勸說(shuō)吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),碰到吳王。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢?薛老師就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫有目的,十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)……(學(xué)生開始上場(chǎng)表演。)

四、用語(yǔ)活潑,充滿歡樂

教師的課堂用語(yǔ)非常重要,它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外,特級(jí)教師在課堂用語(yǔ)上又有個(gè)性,薛老師的教學(xué)用語(yǔ)輕松幽默,他的語(yǔ)文課充滿笑聲,所以有人曾以“教得輕松,學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù)。

我們不妨來(lái)欣賞一下他的某些課堂用語(yǔ):

在學(xué)生默寫完四組詞語(yǔ)后,薛老師說(shuō):“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真,老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞?!贝藭r(shí),學(xué)生都開心地笑了。其實(shí)第五組詞語(yǔ):“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來(lái)也要默寫,只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào),學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫,現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”,獎(jiǎng)勵(lì)是虛的,實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道:“聽寫得認(rèn)真”,才有獎(jiǎng)勵(lì),才能多默寫一些。

在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí),薛老師表?yè)P(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生,說(shuō):“看來(lái),你很有文學(xué)細(xì)胞?!倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u(píng)價(jià)!多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)!當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí),薛老師沒有否定和生硬批評(píng),而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。

在學(xué)生成功表演后,薛老師又真誠(chéng)地說(shuō):“看了你們的表演,我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了!”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文,準(zhǔn)確地把握了人物形象,又飽含真情,寄予厚望,頗為“煽情”,輕松的話語(yǔ),實(shí)在又很深刻!

精彩的有智慧的語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

76加幾教學(xué)反思篇4

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從回憶舊知入手,通過(guò)猜測(cè)、觀察、交流、驗(yàn)證、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的全過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地建構(gòu)圓柱體積計(jì)算公式,鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化,讓學(xué)生的思維得到發(fā)展,創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力得到提高。

新授部分,經(jīng)歷了問(wèn)題引入、猜測(cè)、自主探索、合作交流、驗(yàn)證歸納五個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,步步深入。合作交流這個(gè)環(huán)節(jié)給了學(xué)生充足的時(shí)間去探索、交流,通過(guò)把圓柱切拼成近似的長(zhǎng)方體,再對(duì)比二者的體積、底面積、高之間的聯(lián)系,推導(dǎo)出了圓柱的體積計(jì)算公式,從而得出圓柱和長(zhǎng)方體有著相同的體積計(jì)算公式,然后要求學(xué)生回顧一下我們是怎樣得到“圓柱體的體積=底面積×高”這個(gè)結(jié)論的。經(jīng)歷了公式的推導(dǎo)過(guò)程,也讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性,感受到數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

課堂上,我將引導(dǎo)啟發(fā)、自主探究與合作交流等多種教學(xué)方式相結(jié)合,借助于多媒體課件化靜為動(dòng),把教師說(shuō)不清道不明,學(xué)生不易理解的圓柱切拼成近似長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化過(guò)程一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想,真正方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),豐富了教學(xué)內(nèi)容,精彩了課堂,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上建立起新概念、習(xí)得規(guī)律之后,必須完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)練習(xí)題,才能鞏固所學(xué)知識(shí)。本節(jié)課,我充分挖掘習(xí)題的價(jià)值,在鞏固中拓展,讓學(xué)生的思維不停留于某一固定的模式中,而能靈活應(yīng)變,變有限為無(wú)限,讓不同層次學(xué)生的思維水平在原有水平基礎(chǔ)上都得以提升。

不足之處:課件代替了板書(由于課前班班通出現(xiàn)小小故障,我在打開課件時(shí)有點(diǎn)著急,課件出示錯(cuò)誤,又耽誤了時(shí)間,沒有在黑板上板書課題)。時(shí)間分配不夠合理,練習(xí)時(shí)板演學(xué)生太少(合作交流環(huán)節(jié)給了學(xué)生大量的時(shí)間去探索、交流,在練習(xí)時(shí)已經(jīng)沒有足夠的時(shí)間了,就讓一個(gè)學(xué)生板演了,致使后邊的拓展提高沒來(lái)得及進(jìn)行,就進(jìn)行檢測(cè)了)。教師的評(píng)價(jià)方式單一。

改進(jìn)措施:每節(jié)課要準(zhǔn)備充分,提前候課,避免出現(xiàn)差錯(cuò),耽誤時(shí)間,練習(xí)量不夠或完不成任務(wù)。課堂上要多關(guān)注中等偏下的學(xué)生,老師的評(píng)價(jià)機(jī)制要多樣,讓他們學(xué)會(huì)傾聽,樂于學(xué)習(xí),多給他們展示交流的機(jī)會(huì)。課堂上課件只起一個(gè)輔助作用,不能喧賓奪主。

今后還要一如繼往地做好日教研,上完課及時(shí)與本組成員溝通、交流,讓課堂教學(xué)更高效。

76加幾教學(xué)反思篇5

本節(jié)課在學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系、分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

成功之處:

1、明晰比的意義。

在教學(xué)中通過(guò)長(zhǎng)方形國(guó)旗的長(zhǎng)和寬的比15:10、路程和時(shí)間的比42292:50,讓學(xué)生明確兩個(gè)數(shù)的比既可以是同類量的比,也可以是不同類量的比。同類量的比即表示長(zhǎng)和寬之間的倍數(shù)關(guān)系,既可以用除法表示,也可以用比表示。而不同類量的比同樣可以表示這兩個(gè)量之間的除法關(guān)系,還可以表示一個(gè)新的量,如路程與時(shí)間的比表示的是速度,總價(jià)與數(shù)量的比表示的是單價(jià)。通過(guò)以上分析,得出比的意義是兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除。

2、明確求比值的方法。

在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中,容易與后面學(xué)習(xí)的化簡(jiǎn)比混淆。因此,在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中,尤其讓學(xué)生明確用比的前項(xiàng)除以比的后項(xiàng)所得的商,就是比值,并加強(qiáng)求比值的練習(xí)。

3、溝通比、除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

除了讓學(xué)生知道比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法的被除數(shù),相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子;比號(hào)相當(dāng)于除號(hào)和分?jǐn)?shù)線;比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)以及分?jǐn)?shù)的分母;比值相當(dāng)于除法的商和分?jǐn)?shù)值。對(duì)于區(qū)別也要讓學(xué)生知道,比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系,除法是一種運(yùn)算,分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)值

不足之處:

1、在讀法上對(duì)于2:3也可以寫成2/3,但是仍讀作2比3,在這方面強(qiáng)調(diào)的不深刻,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行判斷題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2、學(xué)生對(duì)于兩個(gè)數(shù)之間的比容易寫顛倒,不注意看是誰(shuí)與誰(shuí)的比。

改進(jìn)措施:

加強(qiáng)對(duì)比的意義的`理解,特別是要加強(qiáng)錯(cuò)題的辨析練習(xí)。

76加幾教學(xué)反思篇6

?秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語(yǔ)言文字很美,精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此,我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。

1、在教學(xué)中,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀。恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)。

2、巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀。如:在美讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!边@個(gè)句子時(shí),我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去掉詞語(yǔ)“扇哪扇哪”比較讀,體會(huì)其輕柔美與動(dòng)感美,進(jìn)而讀出其中的韻味。

3、 以演激趣,讀中品味。 文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動(dòng)作的內(nèi)容,激起學(xué)生強(qiáng)烈表演欲望。在此,我順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,滿足學(xué)生的心理需求,采用了“表演讀”的方式來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。表演中,學(xué)生興趣盎然地將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言;表演后,帶著快樂的心情再次美讀,實(shí)現(xiàn)了情感的升華。與此同時(shí),在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累,學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中超越了文本。

4、引導(dǎo)語(yǔ)言積累 。優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)活動(dòng)中安排學(xué)生讀喜歡的句子,創(chuàng)設(shè)和老師比賽的教學(xué)情景,學(xué)生背誦句子很有動(dòng)力,各個(gè)讀得有滋有味。積累語(yǔ)言材料,積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。提倡活記樂背強(qiáng)化整體吸收,自主“生成”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句,為以后運(yùn)用提供語(yǔ)言材料。

5、借鑒遷移,仿寫句式。遷移運(yùn)用是讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。在教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)文中的句式進(jìn)行仿寫,只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。我想:在此后的語(yǔ)文教學(xué)中,在課堂上,留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫好,寫美了,讓造句也很精彩。只有把句子寫好了,那么寫作文就容易多了。

今后,在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí),同時(shí),也有所收獲。

76加幾教學(xué)反思篇7

質(zhì)量及其測(cè)量歷來(lái)是物理教學(xué)的重點(diǎn),一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念和其測(cè)量是基本技能,另一方面也是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。

?質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是:知道質(zhì)量的初步概念及單位;知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變;掌握托盤天平的使用方法。原本是用2個(gè)課時(shí)完成這節(jié)課的教學(xué),第1課時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu);師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。第2課時(shí)學(xué)生分組用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。第1課時(shí)顯得師講得多,學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)。講臺(tái)上放著一臺(tái)托盤天平,師邊操作邊講解托盤天平的使用方法,可見度小且枯燥無(wú)味,課堂教學(xué)效率低。

現(xiàn)在,我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是:

1、每一小組的課桌上放一臺(tái)托盤天平,先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)生閱讀課本,討論學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法。

3、學(xué)生分組嘗試用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。

4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

5、師引導(dǎo)點(diǎn)撥托盤天平的使用方法。

6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過(guò)關(guān)檢查。

我改變教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是:為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握基本技能及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楝F(xiàn)在的日常生活用品都配有說(shuō)明書,學(xué)生要通過(guò)閱讀說(shuō)明書學(xué)會(huì)使用,所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時(shí),我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法,嘗試用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量,師點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題權(quán)還給學(xué)生,師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。 教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn):學(xué)生邊玩邊學(xué),學(xué)習(xí)興趣很高,課堂學(xué)習(xí)效率高。