我們?cè)趯?xiě)好教學(xué)反思之后,可以讓自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足,寫(xiě)教學(xué)反思是每一位優(yōu)秀的教師所必須具備的能力,范文社小編今天就為您帶來(lái)了海的女兒教學(xué)反思教學(xué)反思8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
海的女兒教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度如何如何是沒(méi)有根的,要有根,就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度。在拓展環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象,對(duì)童話(huà)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。既可從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)又可通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練活動(dòng)提高學(xué)生的聯(lián)想、想像能力和表達(dá)能力。這堂課我在初讀課文環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題童話(huà)故事中,作者三次敘事有什么相同的地方?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到三次敘事的結(jié)構(gòu)相同(上帝來(lái)到人間看到的情景,上帝與大天使的對(duì)話(huà),上帝的態(tài)度);在品讀賞析環(huán)節(jié)中,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀賞析,感受作者用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)深刻含義的方法,這都是為拓展環(huán)節(jié)的續(xù)寫(xiě)做準(zhǔn)備的,目的就是讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)的過(guò)程中有例可仿,有法可循。最終學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也反映了以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì):一學(xué)生的結(jié)構(gòu)非常清晰;二學(xué)生的作品并沒(méi)有向我想象的那樣寫(xiě)上帝留在地球找尋自己的愛(ài)情,全班除了一位學(xué)生有這樣的思考以外,其余學(xué)生都延續(xù)文本原本的特點(diǎn),為愛(ài)情增添了其他內(nèi)涵:愛(ài)的延續(xù)、永恒的信念、永遠(yuǎn)……現(xiàn)摘錄部分學(xué)生的創(chuàng)作:
張文倩:……上帝和大天使再次來(lái)到人間。這會(huì),上帝沒(méi)有看見(jiàn)那個(gè)男人,看到的是兩座緊挨著的墳?zāi)?,目前的石碑上刻?今生來(lái)世,永不分離。上帝問(wèn)大天使:這也是愛(ài)情嗎?。大天使回答道:是,那是永遠(yuǎn)。……
顧赟:三年后上帝與大天使再一次回到了這個(gè)熟悉的地方,他看見(jiàn)那個(gè)老頭曾經(jīng)住的地方聳起了一座青山,絲綢版的溪水溫柔地環(huán)繞在山間的縫隙中,相互依偎著享受著天地間的幸福。遠(yuǎn)處不時(shí)傳來(lái)一陣陣嬉笑,一對(duì)對(duì)充滿(mǎn)生機(jī)的年輕男女倚著這迷人的山水盡情玩耍。上帝問(wèn):這又是什么?這……大天使還沒(méi)回答,上帝自言道:這是愛(ài)的傳承吧。上帝認(rèn)出了這些男女,它是自己創(chuàng)造的男人和女人的后代,同時(shí)他們也傳承了一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心。這是,天邊掛起了一條彩虹,上帝和大天使都笑了,有了愛(ài)的地球是幸福的家園。
艾勇:……麥田里,姑娘給小伙擦汗,小伙則以微笑回應(yīng),在他們的眼神中,依舊充滿(mǎn)了那種無(wú)以倫比的美和力量。上帝對(duì)大天使說(shuō):愛(ài)是一種好東西,我將會(huì)賜福給所有會(huì)愛(ài)的、擁有愛(ài)的人。我要派遣我的愛(ài)子耶穌也來(lái)學(xué)習(xí)愛(ài),學(xué)會(huì)愛(ài),然后撒播愛(ài)。
蔣慈威:……雖然人間災(zāi)難蔓延,痛苦橫行,但是人類(lèi)手挽手,你望著我,我望著你。上帝在男男女女的眼中看到更為強(qiáng)大了美和力量,讓上帝都敬畏三分。上帝摸摸唇下的胡須似乎若有所悟地問(wèn):這又是什么?這是希望。大天使回答。希望?它能摧毀災(zāi)難,甚至將將人從死亡邊緣拉回,太厲害了!這會(huì)上帝帶著敬意離開(kāi)了地球,因?yàn)槿祟?lèi)是戰(zhàn)無(wú)不勝的。
這節(jié)課不足之處為:
1、前面的節(jié)奏稍顯拖沓,致使后半部分未能按計(jì)劃全部完成,在今后的教學(xué)中特別注意節(jié)奏的控制
2、朗讀要求是能傳情達(dá)意,朗讀的目的是進(jìn)一步正確把握文本蘊(yùn)含的情感,然而本節(jié)課雖然也有朗讀,但是由于老師沒(méi)有注意朗讀的要求,給人的感覺(jué)學(xué)生只是走個(gè)讀的形式,沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的朗讀效果,在今后的教學(xué)中教師本身要明確教案預(yù)設(shè)的目的,不至于白白浪費(fèi)有效資源。
3、品讀賞析環(huán)節(jié)中,雖然要求很清晰,但是由于導(dǎo)向不清,在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準(zhǔn)備賞析的同學(xué)也全臨時(shí)換成了質(zhì)疑。
海的女兒教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
課后反思:本課實(shí)際上只是《海的女兒》的結(jié)尾部分,盡管如此,故事仍然相當(dāng)完整,也真摯感人。在教學(xué)過(guò)程中,我力爭(zhēng)做到如下幾點(diǎn):
一、激情導(dǎo)入。以丹麥?zhǔn)锥既牒?诘囊蛔鶚?biāo)志建筑——小人魚(yú)雕像導(dǎo)入,既能吸引學(xué)生,讓他們領(lǐng)略到異國(guó)風(fēng)情,又能體會(huì)到安徒生童話(huà)的美妙,以及在世界上的地位、影響,從而促使學(xué)生更多地了解安徒生的童話(huà),激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。
二、整體感知。引導(dǎo)學(xué)生快速朗讀課文,把握信息,如故事的主要內(nèi)容、劃分段落層次、讀后的感悟等等。尤其是讓學(xué)生談?wù)勛x后的感受,讓學(xué)生走進(jìn)故事中,為下一步體會(huì)小人魚(yú)善良美麗的心靈作鋪墊。
三、重點(diǎn)研討。就是結(jié)合文中的有關(guān)句段,體會(huì)小人魚(yú)的善良品質(zhì),這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在快中有慢,慢中有細(xì),細(xì)中有品,能具體說(shuō)出小人魚(yú)那種感人的心靈和品質(zhì)。幾個(gè)環(huán)節(jié)一路走下來(lái),在同學(xué)們的大力參與下,課堂教學(xué)進(jìn)行得很好。
海的女兒教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
這是一篇略讀課文,故事性強(qiáng),語(yǔ)言樸素,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,易于閱讀和理解。
1、自主學(xué)習(xí)
本課我著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在前幾課學(xué)到的讀書(shū)方法,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不逐段講讀,不把略讀課文上成精讀課文,以逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、直面文本,理解文本。
讓學(xué)生直面文本,充分讀書(shū),積極交流,與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話(huà),以構(gòu)建理解的橋梁。在敞開(kāi)心扉的對(duì)話(huà)中,可以實(shí)現(xiàn)人格對(duì)等的精神交流,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)判,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的自我超越。
3、用心體會(huì)童話(huà)人物的情感。
感言于心,并化為語(yǔ)言,語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對(duì)話(huà)中就會(huì)充滿(mǎn)活力,學(xué)生能更好地將自己置身于童話(huà)故事中,更深刻地感受人物情感。
海的女兒教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
?海的女兒》是個(gè)經(jīng)典童話(huà),童話(huà)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著巨大的吸引力?!逗5呐畠骸肥且粋€(gè)美得讓人心碎的故事。心愛(ài)的人近在咫尺,卻又遠(yuǎn)在天涯。小人魚(yú)本可以理所當(dāng)然地贏回屬于自己的愛(ài)戀,卻又不得不為了他人的幸福而犧牲自己,她令人心傷的遠(yuǎn)逝成為人類(lèi)心靈凈化的經(jīng)典。每一次讀《海的女兒》,都是一次心靈的凈化;這一次講《海的女兒》,卻是我心靈的錘煉。
1。教學(xué)效果(思效)
孩子們對(duì)這個(gè)故事很感興趣,文本的語(yǔ)言比較通俗易懂,孩子們很容易就能理解文章的內(nèi)容。我決定采用正反兩方辯論的方式展開(kāi)教學(xué),讓孩子們?cè)诩ち业霓q論中完成對(duì)本課深層含義的挖掘。于是,我精心設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):小人魚(yú)在追求幸福的過(guò)程中,承受了那么多的痛苦可最后卻變成了泡沫,你認(rèn)為她是成功的嗎?沒(méi)想到一石激起千層浪,班級(jí)辯論的氣氛濃郁。有的說(shuō),她是幸福的,因?yàn)樗矣谧非笞约旱膼?ài)情。還有的說(shuō),我認(rèn)為她是不幸的,她為了王子犧牲了那么多,王子卻娶了別人。有的說(shuō),我認(rèn)為她是幸福的,雖然王子沒(méi)娶她,但是文中說(shuō)王子已經(jīng)越來(lái)越喜歡小人魚(yú)了,這個(gè)是最重要的。竟然還有人說(shuō),愛(ài)就是付出,小人魚(yú)雖然變成了泡沫,可王子的幸福就是她的幸福。教室里熱鬧極了,下課的鈴聲已響,可孩子們絲毫沒(méi)有停止的想法。他們你一言我一語(yǔ)地抒發(fā)著自己對(duì)幸福的理解。
2。教學(xué)收獲(思得)
這堂課比較重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向,注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使之形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。課堂上,聽(tīng)孩子辯論,我微笑著,頻頻點(diǎn)頭。讓我欣喜的是,我的寶貝們真的長(zhǎng)大了,小人魚(yú)帶給他們的喜怒哀樂(lè),也是他們對(duì)自己的生活得失的理解,他們悄悄地從小人魚(yú)的身上學(xué)到了愛(ài)與付出、慈悲與善良。讓孩子變得有思想、有見(jiàn)解,不正是我們的教學(xué)目標(biāo)之一嗎?
3。不足之處(思失)
課堂上沒(méi)有用眼神或者語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),即使有一些,語(yǔ)言評(píng)價(jià)、身體激勵(lì)也不夠豐富多彩。課上太嚴(yán)肅,師生之間不夠融洽和親密,缺乏相互交流、鼓勵(lì)和信任,還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力上下功夫,使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
4。改進(jìn)措施(思改)
在以后的教學(xué)過(guò)程中,要努力克服自己的缺點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足,要注重個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的提高,多讀教育學(xué)方面的書(shū)籍,完善自己的教學(xué)工作,努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格,成為最受學(xué)生歡迎的教師。
海的女兒教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
她知道這是她看到他的最后一晚——為了他,她離開(kāi)了她的族人和家庭,她交出了她美麗的聲音,她每天忍受著沒(méi)有止境的苦痛,然而他卻一點(diǎn)也不知道。這是她能和他一起呼吸同樣空氣的最后一晚,這是她能夠看到深沉的海和布滿(mǎn)了星星的天空的最后一晚。同時(shí)一個(gè)沒(méi)有思想和夢(mèng)境的永恒的夜在等待著她——沒(méi)有靈魂,而且也得不到一個(gè)靈魂的她。
講到這里,我的聲音止住了,頓時(shí),教室里鴉雀無(wú)聲。我再一次被海的女兒感動(dòng)了。孩子們的心卻沒(méi)有凝固,一雙雙期盼的眼睛望著老師:"小人魚(yú)最終怎么樣了?"我不能再講下去了,再講相信我的孩子們一定會(huì)很失望,因?yàn)樵谒麄冃闹?,童?huà)就是非常美好的東西。我希望時(shí)間留駐在這一刻,我更希望能有奇跡的出現(xiàn),小人魚(yú)不要化為泡沫。但是我不能隨意更改安徒生先生的童話(huà),只得股起勇氣繼續(xù)講下去。
每一次讀《海的女兒》,都是一次心靈的凈化;這一次講《海的女兒》,卻是我心靈的錘煉。海的女兒是一個(gè)美麗得讓人心碎的故事。當(dāng)心愛(ài)的人近在咫尺,卻又遠(yuǎn)在天涯;當(dāng)自己本可以理所當(dāng)然地贏回屬于自己的愛(ài)戀,卻又不得不為了他人的幸福而犧牲自己時(shí),海的女兒那令人心傷的遠(yuǎn)逝恰恰成為人類(lèi)心靈凈化的經(jīng)典。這種刻骨銘心的愛(ài)戀,這種擾人心動(dòng)的創(chuàng)舉,足以穿越黑暗的夜空,奔向幸福的明天。
今天,不是因?yàn)楹5呐畠焊袆?dòng)了我,因?yàn)樵缭谄甙四昵熬涂梢詫⒋斯适聫?fù)述出來(lái)。今天是因?yàn)閹熒g的共鳴感動(dòng)了我。本只是希望講個(gè)小故事調(diào)節(jié)一下課堂氛圍,沒(méi)想到引起了孩子們更多的遐想,他們的內(nèi)心世界一定比老師更豐富多采!海的女兒最終升向晴朗的天空,一直升向那些閃耀著的星星。一個(gè)孩子發(fā)出了感嘆:"小人雨飛向天空做仙女去了?。⑼?huà)固然是美好的,我更希望孩子們的童年如童話(huà)般美好!
海的女兒教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
我的教學(xué)思路是了解彩虹的形成原因,認(rèn)識(shí)紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種常用色,通過(guò)水粉顏料加水融合的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生了解幾種常用色之間的聯(lián)系。鞏固理解時(shí)可以出示紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫色的色卡,讓學(xué)生按照彩虹色彩的順序進(jìn)行排列。還可以讓學(xué)生從自己的彩筆中找出和彩虹相應(yīng)的顏色,并按照彩虹色彩規(guī)律排序,達(dá)到人人都能清楚辨認(rèn)常用色的程度。給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間,以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西,讓學(xué)生在繪畫(huà)表現(xiàn)中能盡情地將自己的感受和想法表達(dá)出來(lái),讓他們體驗(yàn)到表現(xiàn)的喜悅和滿(mǎn)足感是非常重要的。因此在創(chuàng)作表現(xiàn)前一定要解除學(xué)生的緊張心理,這是促使學(xué)生自由表現(xiàn)的保障。在與學(xué)生交流討論時(shí),我是學(xué)生最好的聽(tīng)眾,對(duì)學(xué)生的表達(dá)表示共鳴,在繪畫(huà)指導(dǎo)的過(guò)程中,我不會(huì)強(qiáng)迫指導(dǎo),我會(huì)用一種欣賞的眼光,配合適當(dāng)?shù)馁澝篮徒ㄗh,因?yàn)槲蚁嘈沤處熽P(guān)懷的眼神和充滿(mǎn)愛(ài)心的贊美以及必要的提示,是使學(xué)生鼓起勇氣努力表現(xiàn)的源泉。
反思整個(gè)教學(xué),也存在一些問(wèn)題:1、在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題:每位學(xué)生的答案都是不一樣的,有的準(zhǔn)確一些,有的偏遠(yuǎn)一些,還有的讓人出乎意料。那么作為一名年輕教師的我來(lái)說(shuō),對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià),還有待提高;2、學(xué)生使用的都是彩鉛、油畫(huà)棒等用起來(lái)比較方便的顏料,畫(huà)出來(lái)的彩虹雖然漂亮但不能體現(xiàn)彩虹色彩逐漸變化的柔和感覺(jué)。面對(duì)這幾個(gè)未能解決的的重要問(wèn)題,我自問(wèn)如何才能在教學(xué)過(guò)程中靈活輕松地解決這幾個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)回憶思考,找到了幾個(gè)突破口:1、提高自己的組織管理能力。2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從正面進(jìn)行鼓勵(lì)。3、建議學(xué)生嘗試用水彩顏料為繪畫(huà)工具來(lái)畫(huà)彩虹,這樣每種顏色和顏色之間自然滲化彩虹那種似真似幻的感覺(jué)也就出來(lái)了,而且可以為以后進(jìn)一步學(xué)色彩打好基礎(chǔ)。
海的女兒教學(xué)反思教學(xué)反思篇7
?西門(mén)豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文,故事情節(jié)生動(dòng),人物形象鮮明。既利訓(xùn)練分段能力,也有感悟話(huà)中有話(huà)的難點(diǎn),深究之,蘊(yùn)含極豐富的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的契機(jī)。
陶行知先生指出:先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)上。在教學(xué)過(guò)程中,主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取,但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文,卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱,自主感悟人物語(yǔ)言為目,正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn),涵蓋全文,組織起科學(xué)的教學(xué)程序,瀟灑地走了一回,輕松地突破了感悟語(yǔ)中有話(huà)的難點(diǎn),然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來(lái),站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略,真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在教學(xué)中讀、寫(xiě)能力得到了主動(dòng)的發(fā)展,例如分段這項(xiàng)目,我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場(chǎng)次確定的問(wèn)題上;把讀——說(shuō)——讀緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門(mén)豹的話(huà)中之話(huà),必得讀,而讀出其語(yǔ)氣,演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、充分強(qiáng)化了主體意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,不管是初讀感知,還是深讀探究,以及課外延伸時(shí)的編(劇本)、爭(zhēng)(演員)、演(排練演出)、寫(xiě)(作文)。我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性民主性上去考慮調(diào)動(dòng)的手段、策略,為學(xué)生的各種活動(dòng)提供施展才智的空間,又為個(gè)性差異設(shè)計(jì)了靈活的可選擇性的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺(tái)。因此學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃,使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文,在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿(mǎn)足與自信之快感。
海的女兒教學(xué)反思教學(xué)反思篇8
我是懷著忐忑不安的心上這節(jié)見(jiàn)面課的。一來(lái)我剛調(diào)到新的學(xué)校,對(duì)環(huán)境還不太熟悉;二來(lái)我?guī)啄隂](méi)帶語(yǔ)文了,任教學(xué)科改來(lái)來(lái)去,似乎對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的套路又陌生起來(lái);三來(lái)我家鄉(xiāng)方言重,勉強(qiáng)說(shuō)普通話(huà)又很不自然,而我總想讓課堂顯得自然親切,不故意雕飾,不為了公開(kāi)課而公開(kāi)課。于是,我在接到學(xué)校上見(jiàn)面課的通知后,對(duì)文本和文本所延伸出來(lái)的知識(shí)作了大量的準(zhǔn)備。
本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一封信,面對(duì)正值花季的女兒,一個(gè)對(duì)愛(ài)情充滿(mǎn)好奇與遐想的少女,針對(duì)愛(ài)情這一既深?yuàn)W又簡(jiǎn)單的問(wèn)題,身為父親的作者沒(méi)有選擇回避、敷衍,也沒(méi)有教條式的說(shuō)教,而是采用一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的故事去闡釋愛(ài)情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文,結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際,我們不可能把課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué),因此采用學(xué)生自學(xué)與研讀相結(jié)合的教學(xué)方法,以學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究為主,老師適當(dāng)提示。課前,我利用朝讀布置學(xué)生自己查找作者的簡(jiǎn)介,自己熟讀課文,掌握課文的生字詞,并且要求他們自己搜集有關(guān)愛(ài)情的故事、古詩(shī)、名言警句。
中學(xué)生正值青春期,對(duì)于愛(ài)情這種既神秘又敏感,既好奇又困惑的情感,如處理不當(dāng),思想認(rèn)識(shí)不足,就會(huì)產(chǎn)生早戀等不良現(xiàn)象。因此,我把本課的重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦,才會(huì)擁有快樂(lè)幸福的人生上,通過(guò)課前一系列的問(wèn)題突破重點(diǎn):如你了解童話(huà)中的愛(ài)情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛(ài)情嗎?你能說(shuō)出歷史上幾個(gè)著名的愛(ài)情故事嗎?本課的難點(diǎn)是利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育,理解愛(ài)情真正的內(nèi)涵。在難點(diǎn)的突破上,針對(duì)學(xué)生處于特殊的生理和心理階段,又無(wú)生活經(jīng)歷,理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難,加之現(xiàn)實(shí)生活對(duì)早戀的敏感,使他們不愿就這一話(huà)題發(fā)表看法。課中,我們只能及時(shí)引導(dǎo),將問(wèn)題分解變細(xì),從身邊最親的人父母身上認(rèn)識(shí)什么是愛(ài)情,名人又是怎么理解愛(ài)情的,這些活動(dòng)中,去突破難點(diǎn)。
重難點(diǎn)的突破必須是在對(duì)文本的把握和解讀的基礎(chǔ)上。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)文本的輪廓有個(gè)了解,對(duì)作者層層推進(jìn)的寫(xiě)作有個(gè)了解。文本中的故事就是上帝創(chuàng)造人后,三次來(lái)到人間,他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西,這三種不同的東西,彼此都有聯(lián)系,他們共同來(lái)解釋愛(ài)情。我用讀了文章你最大的感受是什么?為什么?故事中提到上帝在創(chuàng)造人后,三次來(lái)到人間,他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想,三者之間有什么聯(lián)系?為什么把它們放在一起來(lái)解釋愛(ài)情?如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)你的父母,可能得到的答案是什么?從而引出文中作者對(duì)待女兒的問(wèn)題的態(tài)度如何?作者為什么沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn),卻說(shuō)了自己的少年時(shí)代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫(xiě)有什么好處?故事中為何要把這對(duì)男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)?這說(shuō)明了什么?五十年里,是什么維系了他們的愛(ài)情?作者在文章的結(jié)尾告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待愛(ài)情?這一系列的問(wèn)題,讓學(xué)生深入了解文本。在文本的解讀和把握上,我認(rèn)為至少要達(dá)到這么一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),就是學(xué)生閉上眼睛要知道文本的大致內(nèi)容,能夠把全文寫(xiě)了什么清晰地說(shuō)出來(lái)、回憶得出來(lái)。課上,我把對(duì)文本的把握的幾個(gè)問(wèn)題板書(shū)在黑板上,讓學(xué)生一目了然。也可以說(shuō),這些(包括課前要求預(yù)習(xí)達(dá)到的目標(biāo))是這節(jié)課最起碼要掌握的知識(shí)。
另外,課上,我試圖極力通過(guò)一些有關(guān)愛(ài)情的資料,抓住學(xué)生心理讓學(xué)生深化與拓展所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生大膽的討論,引導(dǎo)他們大膽的表達(dá)自己的內(nèi)心,從而讓他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
反正,這節(jié)課是這么設(shè)想的。至于課上對(duì)課堂的把握,有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想和效果,我總感覺(jué)還存在很多問(wèn)題,比如說(shuō)開(kāi)始講愛(ài)情故事這個(gè)環(huán)節(jié),也許學(xué)生不敢說(shuō),不能大膽的說(shuō),用的時(shí)間太長(zhǎng);還有起初的童話(huà)中的愛(ài)情故事有什么內(nèi)涵?這個(gè)問(wèn)題放在開(kāi)頭,我是想通過(guò)學(xué)生熟知的童話(huà)感知愛(ài)情,突破重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但由于我對(duì)班上學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識(shí)不足,高估了學(xué)生的能力。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題十分陌生,覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太難。這些都影響了后面的教學(xué),特別是影響了后面對(duì)早戀問(wèn)題的討論,后面的探究顯得十分倉(cāng)促,這些都是很明顯的問(wèn)題,聽(tīng)課的明眼人一看就能得出來(lái)。并且上完課就能夠感受出來(lái)。至于評(píng)課中有人說(shuō)的到底是把文本的探究和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)放在第一位,還是把探究愛(ài)情的真諦放在第一位這個(gè)問(wèn)題是個(gè)老問(wèn)題了,探討了很多年,各科教學(xué)都有這個(gè)疑惑。我還是那句話(huà),對(duì)文本的把握要到的要求是學(xué)生閉上眼,大致能勾勒出故事的情節(jié)即可。一節(jié)課也就40分鐘(學(xué)校是九年一貫制學(xué)校,每節(jié)課40分鐘),如果面面俱到,什么都只能是蜻蜓點(diǎn)水,反而把握不住教學(xué)的重難點(diǎn),這又是何必呢?僅是演給觀(guān)眾看而已。