優(yōu)秀的教學(xué)反思可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)反思可以提高老師的教學(xué)科研意識(shí),范文社小編今天就為您帶來了水的循環(huán)教學(xué)反思5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
水的循環(huán)教學(xué)反思篇1
1.整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者,組織者,每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來了,效果較好,“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)反思。學(xué)生很會(huì)提問題,比如:是不是末尾加省略號(hào)都是循環(huán)小數(shù)?為什么不寫余數(shù)?無限小數(shù)一定是循環(huán)小數(shù)嗎?這些問題就是本節(jié)課的重點(diǎn),抓住這些問題,通過一環(huán)一環(huán)的活動(dòng),學(xué)生理解了循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、無限小數(shù)和有限小數(shù)。
2.在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)三題,第一題是叛斷是否循環(huán)小數(shù),第二題是循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)寫。第三題是比較大小。這些練習(xí)由易到難,很有層次性,有梯度,也比較有爭(zhēng)對(duì)性,教學(xué)反思《“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)反思》。
3.本節(jié)課由于內(nèi)容有點(diǎn)多,導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)理解的深度不夠,時(shí)間安排上比較倉(cāng)促,但是整節(jié)課下來學(xué)生的專注力很好,能做到及時(shí)補(bǔ)充、糾錯(cuò),敢于質(zhì)疑。平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好,達(dá)到了預(yù)期的目的。
4.在進(jìn)行小數(shù)分類時(shí),我忽略了以下知識(shí)點(diǎn):無限小數(shù)還可以分成無限不循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)。
5.有學(xué)生問:得數(shù)為什么沒有寫余數(shù)?我沒有講清,后來在評(píng)課的時(shí)候聽高老師點(diǎn)評(píng)時(shí),覺得確實(shí)有道理:“商無限接近準(zhǔn)確值,所以余數(shù)無限接近0。
水的循環(huán)教學(xué)反思篇2
?循環(huán)小數(shù)》是人民教育出版社五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容,《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解循環(huán)小數(shù)、無限小數(shù)、有限小數(shù)的意義,能用簡(jiǎn)便方法讀寫循環(huán)小數(shù)。難點(diǎn)是會(huì)用循環(huán)小數(shù)表示除法的商。這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)數(shù)除以小數(shù)之后進(jìn)行的,教學(xué)中學(xué)生可以把小數(shù)除法的知識(shí)遷移到循環(huán)小數(shù)中,只是在寫商的時(shí)候要學(xué)會(huì)用循環(huán)小數(shù)的寫法。
在上這節(jié)課的時(shí)候,我是按照太谷三代導(dǎo)學(xué)案的做法進(jìn)行教學(xué)的,首先給學(xué)生5分鐘時(shí)間讓學(xué)生小組交流自學(xué)導(dǎo)讀單的學(xué)習(xí)情況,解決因?yàn)榇中牡仍蜃鲥e(cuò)的題,對(duì)自學(xué)導(dǎo)讀單上小組討論交流后還不會(huì)的題在接下來的分層訓(xùn)練過程中認(rèn)真聽講和自學(xué)導(dǎo)讀單類似的題的解題過程,教學(xué)反思《《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思》。第二步重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練,在分層訓(xùn)練的過程中按照單雙列同學(xué)分別做不同的題,并且挑兩個(gè)同學(xué)在黑板上展示。由于本節(jié)課知識(shí)難度不是太大,所以在訓(xùn)練過程中學(xué)生展示的效果比較好。
本節(jié)課遇到的一個(gè)困惑是在給學(xué)生講“循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù),無限小數(shù)就是循環(huán)小數(shù)”這一道判斷題的時(shí)候,由于害怕講的太深,學(xué)生不但聽不懂而且越聽越混,還擔(dān)心在這道題上耽誤的時(shí)間太長(zhǎng)而影響整節(jié)課,處理的時(shí)候比較模糊。這在以后的教學(xué)過程中是要避免的。
總之,本節(jié)課認(rèn)真按照太谷三代導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo),較好的把握了教和學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生輕松地完成了本節(jié)課的內(nèi)容,并且效果很好。
水的循環(huán)教學(xué)反思篇3
教學(xué)時(shí),我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)舊知得出循環(huán)小數(shù),再?gòu)难h(huán)小數(shù)的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫法——分類,引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析,逐步加深對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí),并注意讓學(xué)生在應(yīng)用“新知”的過程中,加深對(duì)“新知”的理解。
以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”,這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué),不利于學(xué)生自覺能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過程中發(fā)現(xiàn)新知,弄清知識(shí)的前后聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力,養(yǎng)成自己解決新問題的好習(xí)慣,變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問題時(shí),課堂上在小組里面交流、探討,通過小組合作學(xué)習(xí),不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述和反省,也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì),真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。
練習(xí)的設(shè)計(jì),我是花了較多的心思。這些練習(xí)是有很強(qiáng)的針對(duì)性的。一是能針對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步思考,有利于加深學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí);二是注意了結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理,而不是滿足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回答問題或敘述理由的能力,進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。
水的循環(huán)教學(xué)反思篇4
循環(huán)小數(shù)是本單元的最后一個(gè)問題,也是難點(diǎn),雖說是在小數(shù)除法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生感知循環(huán)現(xiàn)象,可在實(shí)際操作過程中,很多問題就逐漸顯露出來了。
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),我安排了前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在家自學(xué)例題內(nèi)容,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示,找出問題的答案,有一部分同學(xué)完成的效果不理想。
在上課開始時(shí),我首先檢查了學(xué)生的前置性作業(yè),針對(duì)觀察例題而言,學(xué)生能看出重復(fù)的數(shù)字是多少,但是不明白商應(yīng)該從哪個(gè)數(shù)字開始重復(fù)。經(jīng)過小組的探索,部分同學(xué)通過算一算、想一想,仔細(xì)觀察、比較,最終總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的特征。這也僅限于優(yōu)等生,學(xué)困生只是照葫蘆畫瓢,聽得一知半解。尤其是循環(huán)小數(shù)的表示方法,他們往往能夠明白循環(huán)節(jié)是誰,但是豎式計(jì)算后,橫式上的結(jié)果就五花八門,主要原因有兩個(gè),一是計(jì)算時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生錯(cuò)誤,無法得到正確的循環(huán)小數(shù);二是在寫結(jié)果時(shí),循環(huán)節(jié)標(biāo)注錯(cuò)誤。
這節(jié)課概念較多,除了什么是循環(huán)小數(shù)外,還介紹了有限小數(shù),無限小數(shù),經(jīng)過這幾個(gè)小數(shù)概念的了解,學(xué)生會(huì)有些記不清。這一點(diǎn),今后要加強(qiáng)練習(xí)。再說這堂課的練習(xí)部分,學(xué)生的練習(xí)偏少,這也是這節(jié)課的失敗之處,本身學(xué)生對(duì)小數(shù)除法還不夠熟練,加之又有新的概念引入,所以學(xué)生們有些手忙腳亂,錯(cuò)誤連連。在今后的教學(xué)中,一定要把練習(xí)作為重點(diǎn),只有計(jì)算準(zhǔn)確了,才能有信心學(xué)習(xí)新知識(shí)。
水的循環(huán)教學(xué)反思篇5
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了自己的教學(xué),效果很好。具體講有以下幾點(diǎn):
1、在本節(jié)課教學(xué)中,我先引用李白的詩(shī)《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)還……”,引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)的。提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標(biāo)雖未做要求,但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊,因此教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)"水圈構(gòu)成圖",找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。"讀圖思考"是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的,并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識(shí),我采用讓學(xué)生讀書和看圖相結(jié)合的方法去學(xué)習(xí),然后再讓學(xué)生完成讀圖思考,學(xué)生能很快地掌握知識(shí)。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來說明水循環(huán)過程,并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問題"百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡?"導(dǎo)入水循的意義,并據(jù)此分析"人類對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響?水循環(huán)持續(xù)不斷更新?學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),我先讓學(xué)生從書中找出相應(yīng)的概念,學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過程,然后師生共同畫三種水循環(huán)的示意圖,并標(biāo)出每種循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問題,讓學(xué)生討論思考,很自然地過渡到水循環(huán)的意義,前后銜接很自然,知識(shí)具有一定的連貫性。
4、課標(biāo)要求是:“運(yùn)用示意圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)的地理意義”。
對(duì)此,我的教學(xué)理解是:本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在認(rèn)識(shí)自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。不要求不強(qiáng)調(diào)水圈過程、老教材中的河流補(bǔ)給知識(shí)點(diǎn),水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn),而且“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)它的要求是“說明”,從程度上區(qū)別于對(duì)過程和環(huán)節(jié)的一般要求。應(yīng)該來說,這上本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。可是,實(shí)際的教學(xué)情況卻并沒有按照此分析去進(jìn)行。這是因?yàn)椋嚎紤]學(xué)生知識(shí)體系的完整,強(qiáng)調(diào)水圈,給學(xué)生一個(gè)大的空間概念;強(qiáng)調(diào)水體類型,為以后學(xué)習(xí)水資源的短缺做鋪墊;河流的補(bǔ)給,是水循環(huán)的構(gòu)成部分,更是大氣對(duì)水文的影響的表現(xiàn),這點(diǎn)在以后地理教學(xué)中用的特別多。反而,水循環(huán)的地理意義,可以幾句話歸納完畢,其中的一些要點(diǎn),可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行滲透。如,在學(xué)習(xí)地貌時(shí),可以強(qiáng)調(diào)流水地貌中的侵蝕地貌和搬運(yùn)作用、沉積地貌等,若在此處教學(xué),反而不符合學(xué)情。