《化石》教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-12-27 作者:pUssy 教學(xué)計(jì)劃

為了提高教師的思想認(rèn)識(shí),寫(xiě)好教學(xué)反思是其中的關(guān)鍵,在日常教學(xué)結(jié)束后,相信教師一定都有及時(shí)寫(xiě)好教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來(lái)了《化石》教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

《化石》教學(xué)反思6篇

《化石》教學(xué)反思篇1

本節(jié)教學(xué)一開(kāi)始,我先出示各種化石圖片,讓學(xué)生對(duì)化石有個(gè)初步直觀的了解,然后出示課文第一句話,從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用;再引出課題,讓學(xué)生質(zhì)疑,這班的孩子們很會(huì)思考,提出的問(wèn)題也正是我上課要解決的問(wèn)題:課文寫(xiě)了哪些活化石?它們有什么特點(diǎn)?它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石?上課時(shí)我就圍繞孩子們提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),逐一解決。

上完課后,我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的效果:

1、字詞教學(xué)落實(shí)到位。

孩子們除了會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞語(yǔ)以外,還學(xué)習(xí)到了通過(guò)找近義詞和反義詞的方法理解詞語(yǔ)的意思。

2、完成教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn)。

我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段,讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段,圈出能體現(xiàn)銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ),再進(jìn)行全班交流。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng),我通過(guò)畫(huà)線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時(shí)間的長(zhǎng),再通過(guò)朗讀,更進(jìn)一步地感受銀杏樹(shù)的珍貴。在理解銀杏樹(shù)的葉子容易辨認(rèn)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)上臺(tái)找銀杏葉,使學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子像一把把小扇子,學(xué)生興趣濃厚,再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同,但我只是讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一下,沒(méi)有做進(jìn)一步的比較,這點(diǎn)還不夠落實(shí)。在解決“為什么稱銀杏樹(shù)為活化石?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我以為學(xué)生會(huì)很難回答,沒(méi)想到叫起來(lái)的第一個(gè)孩子就說(shuō)得很好了,真能干。

3、重視朗讀指導(dǎo)。

通過(guò)多種形式的朗讀,使學(xué)生感受到銀杏樹(shù)的特點(diǎn),理解句子的意思。

4、采用讓學(xué)生“質(zhì)疑——解疑——釋疑”的過(guò)程組織教學(xué)。

使問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),又到學(xué)生中去,讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂(lè)。

需要改進(jìn)的是:

1、沒(méi)有把握好時(shí)間。前面引入部分花的時(shí)間太多了,導(dǎo)致后面的寫(xiě)字指導(dǎo)不夠到位,只是匆匆而過(guò)了。

2、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠到位。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)一片片葉子像一把把小扇子”這個(gè)比喻句時(shí),我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹(shù)葉子的特點(diǎn),沒(méi)有對(duì)這個(gè)比喻句進(jìn)行拓展練習(xí),如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)比喻句的樣子再說(shuō)幾個(gè)類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠好,應(yīng)該把銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)上。

4、課外資料的補(bǔ)充不夠充實(shí)。

5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。

《化石》教學(xué)反思篇2

精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考,出發(fā)點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差,我在提出問(wèn)題后只請(qǐng)幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受,忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生,如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語(yǔ)句的品析,學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的,在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象,翻閱資料,獨(dú)立思考,最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結(jié),導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應(yīng)付作業(yè)和考試,也失去了思考的動(dòng)力和興趣,這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正,我意識(shí)到以后課堂問(wèn)題的設(shè)置要有取舍,有梯度,(課后的題目可以參考采用,不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問(wèn)題,要學(xué)會(huì)取舍,有重點(diǎn))難度高的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好,能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答,而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎(chǔ)比較差,認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,讓學(xué)生多想多說(shuō),重視課堂“生成”的問(wèn)題,在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充,讓課堂真正活起來(lái),這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念,讓每位學(xué)生都能“挑一挑,摘桃子”,成為學(xué)習(xí)的主人。

《化石》教學(xué)反思篇3

今天我講了科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境,然后由此導(dǎo)入?!笆^怎么會(huì)說(shuō)話,他怎么說(shuō),說(shuō)什么?”這樣導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí),利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的,讓學(xué)生帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。

而這堂課也存在著許多不足之處,比如:

1、時(shí)間分配不合理。

本篇課文我只安排了一個(gè)課時(shí),而本節(jié)課我因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多,導(dǎo)致還有一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到。

2、劃分句子節(jié)拍時(shí)指導(dǎo)不到位。

很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤,但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導(dǎo),使學(xué)生只知其然不知所以然。

總之,在今后的教學(xué)中,我將不斷探索嘗試,更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

《化石》教學(xué)反思篇4

這節(jié)課總的看來(lái),我覺(jué)得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,接近素質(zhì)教育對(duì)課程與方法的要求,采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

我感到較成功之處 :

一、用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境,然后由此導(dǎo)入?!笆^怎么會(huì)說(shuō)話,他怎么說(shuō),說(shuō)什么?”這樣導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí),利用化石圖片也同樣可以起到 激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。

二、在教學(xué)中注重了詩(shī)歌韻律的教學(xué),在朗讀的過(guò)程中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀。我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué),采用這種方法效果較好。

三、在研讀賞析和拓展延伸中,鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性。

如:老師示范性地提出了三個(gè)問(wèn)題,目的是;一抓住重點(diǎn),二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)。

然后由學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),學(xué)會(huì)思維。再加上“你喜歡那一句,品味賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握。拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf(wàn)載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維,讓學(xué)生暢所欲言,明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

四、我覺(jué)得這節(jié)課,體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。如:在教學(xué)中我注重學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感悟,象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)自然,保護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神,產(chǎn)生求知欲等。對(duì)課文知識(shí)性問(wèn)題的探究,體現(xiàn)工具性。

不足之處:

1、時(shí)間控制的不好。我本打算在電教室上,使用投影讓學(xué)生展 示 自 學(xué) 字詞。這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,而且效果也好。

2、朗讀時(shí),我本計(jì)劃用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》音樂(lè)配樂(lè),學(xué)生討論時(shí) 也 放這個(gè)曲子,但沒(méi)找到。準(zhǔn)備工作做的不好。

3、由于時(shí)間不夠,練筆只能課后做。

《化石》教學(xué)反思篇5

?活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課,本課教材是以科學(xué)為主題編排的?!痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生的`興趣,使學(xué)生主動(dòng)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生談...

?活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課,本課教材是以科學(xué)為主題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生主動(dòng)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生談看法,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中做學(xué)習(xí)的主人。

一、借助圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因?yàn)楸菊n內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn),所以我打印了大量的圖片,作為本課的補(bǔ)充內(nèi)容,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。教學(xué)開(kāi)始時(shí),我先由恐龍圖片引出本節(jié)課課題,在講完課文內(nèi)容后,出示其他活化石圖片,并配以簡(jiǎn)短的文字介紹。如在介紹“白鰭豚”時(shí),用了以下文字“被稱為‘長(zhǎng)江女神’1995年時(shí)專家估計(jì)存活量不足100頭,從20xx年開(kāi)始,科學(xué)家進(jìn)行了大量的搜尋活動(dòng),卻再也沒(méi)發(fā)現(xiàn)它的身影”,以此喚起學(xué)生要保護(hù)活化石乃至保護(hù)整個(gè)大自然的意識(shí)

二、聯(lián)系課文抓訓(xùn)練點(diǎn),達(dá)到積累運(yùn)用的目的

在講解課文第2自然段時(shí),抓住重點(diǎn)句子“一片片葉子像一把把小扇子”,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。第一進(jìn)行量詞的疊用訓(xùn)練,讓學(xué)生照樣子說(shuō)出這樣的詞;第二仿說(shuō)比喻句,借助圖片講解銀杏樹(shù)頁(yè)和扇子形狀相似,讓學(xué)生們潛意識(shí)中明白本體和喻體之間必須要有相似之處,才能構(gòu)成比喻句。學(xué)生很輕松的說(shuō)出了一連串的比喻句,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”在認(rèn)識(shí)新生字時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),我以“溫馨小提示”,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本段。在講解中華鱘“最大的可以長(zhǎng)到五百千克重”時(shí),我告訴學(xué)生,一位同學(xué)的體重大約有25千克,五百千克相當(dāng)于20位同學(xué)的體重之和,把干巴巴的數(shù)字變成了學(xué)生易于理解的內(nèi)容。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生很快就學(xué)掌握了課文內(nèi)容,在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),又激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)方面的興趣,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但是上完本節(jié)課,我明顯地感到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠,朗讀訓(xùn)練畢竟是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一,怎樣引導(dǎo)學(xué)生品其味,悟其神,需要在的教學(xué)中不斷揣摩、實(shí)踐。關(guān)于量詞疊用的教學(xué)也有一點(diǎn)不足之處,就是沒(méi)有進(jìn)行量詞的對(duì)比。如果引導(dǎo)學(xué)生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達(dá)意思不同之處,更能讓學(xué)生透徹理解量詞疊用之后才能突出數(shù)量多。

追求是無(wú)止境的,在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)續(xù)揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取百尺竿頭,更進(jìn)一步。

《化石》教學(xué)反思篇6

上這課之前我就清楚,這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》,如一年級(jí)的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索,而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這,也正是我苦惱的。如何讓常識(shí)性文章上出語(yǔ)文味,是我在這節(jié)課的小小探索。

1、詞教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課,要上成語(yǔ)文課,就得通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析咀嚼,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?!痘罨芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ),卻極其形象地寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。抓住這些詞語(yǔ),讓孩子們思索:為何不能換成“一把”、“一片”?這寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的什么特點(diǎn)?讓孩子們明白,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言,背后卻包含著這么多深意,真是妙哉!

2、讀常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感,對(duì)這類文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo),我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn),讓孩子通過(guò)朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如:中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”,體重很“重”;大熊貓的特點(diǎn)是“可愛(ài)”,銀杏樹(shù)的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”;而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過(guò)突出主要詞語(yǔ)的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn),是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。

3、寫(xiě)科普說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式,每種“活化石”的介紹分一小節(jié),讓人感覺(jué)段落清晰,一目了然。這些,我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外,課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí),用了一些深入描寫(xiě),使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn);介紹“銀杏樹(shù)”時(shí)則說(shuō)“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒(méi)有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛(ài)。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧?但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢?這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子:大熊貓的樣子可愛(ài)極了。它的身子( ),四條腿( ),一雙大眼睛( )。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓,都興奮不已,躍躍欲試。

“它的身子胖乎乎的,四條腿粗粗的,像四根柱子。一雙大眼睛大大的,黑黑的,像長(zhǎng)著黑眼圈?!?/p>

“它的身子圓圓的,身上的毛一半白一半黑。最可愛(ài)的要數(shù)它的眼睛,好象沒(méi)睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的,肯定是晚上失眠啦!”

……更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識(shí)為大家做了介紹。課堂的語(yǔ)文味驟然濃重了起來(lái)。

4、說(shuō)這樣的科普文,讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課,我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員,為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言,平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們?cè)诔浞值?,多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語(yǔ),如:中華鱘有( )的歷史。它的樣子怪怪的:身披( ),眼睛( ),一張大嘴( )。它生活在( ),最大的可以長(zhǎng)到( )重。再讓他們看黑板板書(shū)介紹,最后再用自己的話來(lái)介紹。充分體現(xiàn)了說(shuō)的“層次性”,也照顧到了中下水平的學(xué)生。另外為活躍課堂氣氛,我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋,伴著音樂(lè)讓孩子來(lái)復(fù)述介紹“活化石”,但是效果卻不盡人意。反而讓人覺(jué)得很突然,顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰,只言片語(yǔ)就能融會(huì)貫通。

5、語(yǔ)文味,也別忘了科學(xué)性。牢記語(yǔ)文要姓“語(yǔ)”,但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識(shí)性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素,勿走向了另一個(gè)極端。因此,在學(xué)完課文后,我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因,并為他們介紹了其它的“活化石”,并讓他們回家查找資料。雖說(shuō)查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想,全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無(wú)法表述,但我想對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是,我們一直在嘗試,并要求他們提高。