我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思優(yōu)秀7篇

時(shí)間:2022-11-18 作者:Surplus 教學(xué)計(jì)劃

為了讓教師們不斷成長(zhǎng),一定要定期寫教學(xué)反思,在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,教師可以通過寫教學(xué)反思來總結(jié)經(jīng)驗(yàn),下面是范文社小編為您分享的我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思優(yōu)秀7篇,感謝您的參閱。

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思優(yōu)秀7篇

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇1

教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”之前,學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)1千克=1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示,也能說出是用“噸”作單位,但是對(duì)1噸到底有多重,學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識(shí)和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米,每袋100千克的圖片加以說明,10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué),學(xué)生雖然能了解1噸有多重,但顯然缺少了體驗(yàn)和感悟過程,很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重?要解決這一難點(diǎn),就要設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例,給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟過程,使他們真正理解1噸的重量。

基于課前的反思,我設(shè)計(jì)了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一:我讓學(xué)生從家拿來了10千克一桶的色拉油,讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來,她們直喊太沉了;力氣大些的男生們雖然拎離了地面,但也堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間。他們抱怨道,太重了手都拎酸了,還紅了一道印子。于是,我順勢(shì)利導(dǎo),“才小小的一桶10千克重的色拉油,都把大家累成這樣,要是100桶這樣的色拉油,你估計(jì)我們班誰能拎的動(dòng)?你們知道多重嗎?”學(xué)生紛紛表示,100桶這樣的色拉油1個(gè)人不可能拎的動(dòng)。在學(xué)生交流的同時(shí),我板書著:一桶10千克100桶()千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,總結(jié)出1000千克就是1噸。

環(huán)節(jié)二:在學(xué)生中找?guī)讉€(gè)25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué),看看誰能背的動(dòng),誰背的不止一個(gè)同學(xué)。學(xué)生的積極性很高,有的同學(xué)能背動(dòng)一個(gè)25千克的同學(xué),有的能一邊背一個(gè),一邊抱住一個(gè),大家在笑聲和叫聲中感受到體驗(yàn)的快樂。再問他們多少個(gè)25千克的同學(xué)是1000千克,也就是()噸時(shí),學(xué)生很快說出答案。接著,我“借題發(fā)揮”,讓前后的男生或女生分別告訴對(duì)方體重,再相互背一背,估計(jì)多少個(gè)××的重量是一噸。

教學(xué)完后,我注意到這兩個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲,注意力比較集中。這說明,學(xué)生非常喜歡這樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié),他們通過體驗(yàn),能進(jìn)一步加深對(duì)1噸有多重的感性認(rèn)識(shí)。但是,我也反思到在環(huán)節(jié)一上,有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗(yàn)到10千克的重量,而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大,有重復(fù)之感,很難說學(xué)生的體驗(yàn)有多明顯。我想,環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油(重5千克),多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油,讓學(xué)生兩手拎一拎,看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后,再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克,也就是1噸時(shí),效果會(huì)更好。而且,這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起,既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性,突破教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中,我給的問題是:信息窗中告訴我們,1912年在大西洋捕到的一條藍(lán)鯨大約重150噸,它相當(dāng)于多少個(gè)同學(xué)的體重?(體重25千克的)……學(xué)生的積極性很高,既加深了對(duì)新知識(shí)的鞏固,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境,保護(hù)動(dòng)物的教育。

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇2

第一單元大數(shù)的認(rèn)識(shí)在億以內(nèi)的認(rèn)識(shí)中,例5教學(xué)將整萬數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù),例6是教學(xué)將非整萬的數(shù)用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數(shù)改寫成以“萬”作單位的近似數(shù)。在億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)中,例2是教學(xué)將整“億”改寫成用“億”作單位和非整億的數(shù)用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數(shù)改寫成以“億”作單位的的近似數(shù)。

教學(xué)例5時(shí),我出示情境圖后引導(dǎo)學(xué)生一滴血液中含有:5000000個(gè)紅細(xì)胞;含有10000個(gè)白細(xì)胞。 1、讀出數(shù)看看這兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)?2、你有沒有辦法使別人一看到這個(gè)數(shù)就能使學(xué)生很快就能讀出這個(gè)數(shù)嗎?(a、給數(shù)分級(jí) b、把后面的四個(gè)0用東西蓋死。c、把4個(gè)0去掉,換成一個(gè)萬字)我問學(xué)生c,你是怎么想出這種辦法的,她說:“我是看到報(bào)紙上就有這樣的數(shù)。”別的同學(xué)也有附和說,我也看到過。接下來再講例6時(shí),再讓學(xué)生重點(diǎn)體驗(yàn)用“四舍五入”法將非整萬數(shù)數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)比較得到的近似數(shù)比較接近準(zhǔn)確數(shù)后,做練習(xí)鞏固新知,讓學(xué)生把非整萬的數(shù)省略萬位后面的尾數(shù),用萬作單位求近似數(shù)。

當(dāng)練習(xí)第18頁第8題時(shí),題目要求:先寫出橫線上的數(shù),再求近似數(shù)(省略萬位后面的尾數(shù))并沒有要求用萬作單位。

北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬零一百八十四個(gè)漢字。

寫作:200184 省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)是:a、200000 b、20萬

當(dāng)時(shí),我在備課時(shí)就只想到答案b。這時(shí)我問學(xué)生a,你為什么不把級(jí)上的數(shù)換成萬呢?學(xué)生作到:題目中并沒有要求用萬作單位。其它同學(xué)也點(diǎn)頭稱是。我就又啟發(fā)說:“你比較一下a和b兩個(gè)答案那個(gè)表達(dá)更簡(jiǎn)潔呢?試圖把答案統(tǒng)一成b

學(xué)生a說:“答案b是比a簡(jiǎn)單一些,但是從題目要求來看并沒有要求必須用“萬”作單位。我無言以對(duì)。只好強(qiáng)行命令到:題目沒有要求也要選擇簡(jiǎn)單的方法寫,以后再遇到這種情況就要用“萬”作單位來寫。學(xué)生看了看我,無奈的坐到位上。從孩子的表情來看,學(xué)生并沒有得到滿意的說法。課后,我一至在思考這個(gè)問題。

其實(shí)教材中例5后面的做一做題目是:

中國(guó)科技館共接待觀眾1843527人次。省略百位后面的尾數(shù)近似數(shù)是( )……按題目要求應(yīng)該寫成18435百,但這種寫法不符合我們的計(jì)數(shù)習(xí)慣。如果寫成1843500,如果學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的取近似數(shù)后,這個(gè)數(shù)就表示省略個(gè)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的結(jié)果(也就是精確到個(gè)位),18435百實(shí)質(zhì)是精確到百位,所以我做一做我并沒有處理。但在課后練習(xí)題中,又遇到了同樣的問題。如果學(xué)生a的答案和學(xué)生b的答案其實(shí)所表示的精確程度是不一樣的。所以我不知道教材為什么這樣編排,如果從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)來講兩種答案都是可以的,但從整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)來講,只有學(xué)生b的答案是正確的。

我一直在思考如何給學(xué)生a一個(gè)滿意的答復(fù)……。

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇3

大家都是用下面這樣的方式來導(dǎo)入的,我也這樣設(shè)計(jì)了(見下面的教學(xué)流程,呵呵,落入了俗套),但中間加了問題:為什么用秒作單位呢?可與時(shí)、分作比較,引導(dǎo)學(xué)生回憶以前是如何學(xué)習(xí)“時(shí)”的時(shí)間概念的?那么今天我們想想怎樣來研究“秒”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

如果不這樣去引入,那么又可以怎樣去教呢?可以從哪里去入手?突破口在哪里??

想到的切入點(diǎn):

出示下面的信息:

(1)噴氣式飛機(jī)每秒飛行500米

(2)火車每秒約行55米

(3)小汽車每秒約行20米

(4)衛(wèi)星每秒飛行7900米

(5)現(xiàn)代化工廠的流水線每秒生產(chǎn)成千上萬個(gè)零件

(6)裝配一臺(tái)海信電視節(jié)約1秒鐘,整個(gè)公司一年可節(jié)約成本500萬元。

此時(shí)此刻你們有什么想說的?

時(shí)間短、效率高、創(chuàng)造的價(jià)值高!

師:秒表示時(shí)間短,你說說怎么個(gè)短法呢?

繼而展開.......

三上《秒的認(rèn)識(shí)》教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

1.人們用倒計(jì)時(shí)的方式來等待神七的發(fā)射。春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)…10、9、8…這里表示多少時(shí)間呢?為什么用秒做單位?在生活中,我們計(jì)量很短的時(shí)間,常常要用到比分更小的單位:秒

2.日常生活中還有哪些地方用到時(shí)間單位秒?

二、探知

(一)感知1秒

1.關(guān)于秒,你已經(jīng)知道什么?還想知道什么?

2.出示鐘表,認(rèn)識(shí)秒針

3.感知1秒,1小格為1秒。

感知1秒能干些什么?

(1)噴氣式飛機(jī)每秒飛行500米

(2)火車每秒約行55米

(3)小汽車每秒約行20米

(4)衛(wèi)星每秒飛行7900米

(5)現(xiàn)代化工廠的流水線每秒生產(chǎn)成千上萬個(gè)零件

(6)裝配一臺(tái)海信電視節(jié)約1秒鐘,整個(gè)公司一年可節(jié)約成本500萬元。

此時(shí)此刻你們有什么想說的?

時(shí)間是1秒1秒累積起來的,我們要珍惜每1分,每1秒。

(二)感知幾秒

1.1大格為5秒。2走到3走了幾秒?5走到8呢?

2.感知15秒、30秒。

3.從教室這頭走到那一頭大約要幾秒?系一條紅領(lǐng)巾大約要幾秒?

(三)認(rèn)識(shí)1分=60秒

1.觀察秒針走60小格,分針走多少?1分=60秒

2.感知1分鐘能做什么?舉例

3.時(shí)間格??

三、練習(xí)

1.估算1分的活動(dòng)

學(xué)生把頭趴在桌子上,老師說開始,大家心里估計(jì)1分鐘的長(zhǎng)度,覺得時(shí)間到了,就沒有聲音坐直。

看鐘表秒針走動(dòng),拍手?jǐn)?shù)數(shù),感知1分鐘。

2.我會(huì)填。

我們上一節(jié)課要40()。

小明跑50米用9()。

媽媽每天工作8()。

3.我會(huì)轉(zhuǎn)化。

60秒=( )分 4分=()秒

70秒=()分()秒 90秒=()分()秒

10分=( )秒

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇4

“除法的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí),學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí),因此,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法,看課件演示分的過程等活動(dòng),充分感知“平均分”,使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象,這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)平均分有較深的感知,然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī),從生活中分實(shí)物的問題中及時(shí)抽象出除法,真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

我在設(shè)計(jì)教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué):

(1)、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把8張數(shù)字卡片分成2份,每份要同樣多,通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。

(2)、用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份,求每份是幾個(gè)。

(3)、把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。

(4)、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利,學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣,通過實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解,也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇5

《倍的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè):

一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;

二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。

“倍”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來說是比較陌生的,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。因此在教學(xué)時(shí),我通過“看一看”讓學(xué)生充分感知“倍”的'概念,在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過“畫一畫”的操作活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“倍”的含義,鞏固頭腦里的影像。然后通過“算一算”讓學(xué)生利用掌握的關(guān)于“倍”的知識(shí)來解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問題。最后通過“說一說”的練習(xí)讓學(xué)生知道生活中哪些有用到“倍”的地方,從而把數(shù)學(xué)課本和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸“倍”這個(gè)名字,整個(gè)環(huán)節(jié)中我試圖讓學(xué)生通過“看一看、擺一擺”來理解“倍”的含義,然后通過“算一算、說一說”加深對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。然而由于我的教學(xué)設(shè)計(jì)中問題設(shè)計(jì)得不太合理,學(xué)生通過“看一看”,“畫一畫”后對(duì)“倍”的理解依然模糊,從而后續(xù)的教學(xué)比較吃力,課堂氣氛比較沉悶,整節(jié)課沒有取得預(yù)期的效果。

失誤的地方主要有:

1、設(shè)計(jì)問題時(shí)數(shù)據(jù)取得較大,不便于學(xué)生操作。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一,“合作、交流、討論”的學(xué)習(xí)方法沒有很好的體現(xiàn)。

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇6

這節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義,百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù),特別是解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問題的基礎(chǔ),是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù),對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識(shí)。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手,采用學(xué)生自主探究、合作交流為主,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略,讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知,在積極思辨中發(fā)現(xiàn),在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的意義。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

一、從學(xué)生感興趣的事情入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教材給出的素材基礎(chǔ)上,我創(chuàng)編了班級(jí)選拔參加投籃比賽人選的情境,并逐步引出,慢慢感悟百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的需要,理解使用百分?jǐn)?shù)的好處。從兩名隊(duì)員的成績(jī)表,選哪名隊(duì)員去比較合適,此時(shí)學(xué)生的興趣很高。在比一比誰的投中的比率最高的過程中,逐步增加投籃人數(shù),在比較的需要中引出了百分?jǐn)?shù),為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù),到這里,學(xué)生已經(jīng)能感受到比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處。

二、密切聯(lián)系生活,理解百分?jǐn)?shù)的意義

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí),學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。因此,我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù),可以讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于個(gè)人的意義,對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。

在“生活中的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié),每人一張調(diào)查記錄單,每人收集到的事例和數(shù)據(jù)不盡相同,大量的實(shí)例有助于學(xué)生在整體上把握百分?jǐn)?shù)的概念和意義,體會(huì)它的作用和好處。

教學(xué)中也出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的片面的認(rèn)識(shí):部分量占總量的百分之幾。因此我加入了許多不同百分?jǐn)?shù)的圖片,有大于100%的,學(xué)生產(chǎn)生疑惑,在這時(shí),我應(yīng)該及時(shí)舉例說明。設(shè)想如下:

師:200%收集到這樣的百分?jǐn)?shù)了嗎?

生:沒有

師:舉個(gè)例子,如果說老師布置家庭作業(yè),布置了5題,你完成了5題,完成了百分之多少?

生:100%

師:如果有個(gè)學(xué)生完成了200%,他做了幾道題呢?

生:10道題。

師:你會(huì)這么做么?

生(笑):不會(huì)。

師:從這里我們可以看出,百分?jǐn)?shù)不僅可以表示部分量與總量的關(guān)系,也可以表示兩個(gè)同類量的關(guān)系。所以百分?jǐn)?shù)是表示——

生(齊):一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)。

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解透徹了,學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)識(shí)也就更深刻。

三、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成過程

以往應(yīng)試教育教學(xué)中,數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡(jiǎn)捷、最有效、最出成績(jī)的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類型題就用這種方法做,如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長(zhǎng)此以往,限制學(xué)生思維的發(fā)展,高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強(qiáng)調(diào),重視知識(shí)的形成過程,不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生體會(huì)和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用,百分?jǐn)?shù)的意義是什么,而是通過小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思,從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義,然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。

我認(rèn)識(shí)了你教學(xué)反思篇7

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)毫米的?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程?!?/p>

為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間,敢于放手讓他們實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,因此,本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象,使他們體會(huì)1毫米有多長(zhǎng)。首先,我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來,讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短,然后實(shí)際測(cè)量一下,看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。結(jié)果,通過學(xué)生動(dòng)手測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度時(shí),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時(shí),我就引出測(cè)量較短物體長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位“毫米”,從而引出“1毫米”的概念,這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(zhǎng)短。認(rèn)識(shí)了“1毫米”之后,我還組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng),看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長(zhǎng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高,并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題。在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度單位“毫米”之后,我讓學(xué)生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測(cè)量它們的長(zhǎng)、寬、厚,并分別說出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米,以加深長(zhǎng)度單位“毫米”的認(rèn)識(shí)。

通過今天的這節(jié)課,我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”,在某種程度上要比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終,學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)全過程,學(xué)生的興致很濃。