作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)反思是重要的任務(wù)之一,為了將理論和實(shí)踐的橋梁結(jié)合好,一定要將教學(xué)反思研究好,下面是范文社小編為您分享的天鵝教學(xué)教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。
天鵝教學(xué)教學(xué)反思篇1
不經(jīng)意間,我隨手打開《中小學(xué)音樂教育》。章連啟老師撰寫的《課評之反思——參與“第四屆全國中小學(xué)音樂教學(xué)錄象評比”活動(dòng)有感》一文震撼著我的心靈。我反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品讀那字里行間蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合的問題”的論述中對當(dāng)前中小學(xué)音樂課的教學(xué)實(shí)踐及這次評比活動(dòng)的部分課例談了一些存在的問題。其中有一段話是這樣寫的:“在音樂教學(xué)中,學(xué)生探究的主要對象不是音樂,而是音樂之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對前不久執(zhí)教的音樂公開課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞,而在欣賞圣—桑的《天鵝》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂想象畫。特別是為了學(xué)生能畫好《天鵝》,我還有意請美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導(dǎo)學(xué)生畫天鵝,并在公開課上讓學(xué)生觀看了一小段天鵝的生活錄象,為的是讓學(xué)生在創(chuàng)作音樂想象畫時(shí),能較好地畫出天鵝的各種神態(tài)。的確,學(xué)生不負(fù)我望,果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝,有的在戲水,有的在游泳,有的在飛翔,有的在洗澡……最后我還請學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評價(jià)出最好地表現(xiàn)樂曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜,“音樂與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現(xiàn)。
可是,課后聽課老師并沒有過多的褒獎(jiǎng)我的這種“創(chuàng)新”之舉,而是辛銳地指出,讓學(xué)生在《天鵝》音樂聲中畫天鵝,難道真的體現(xiàn)了學(xué)科綜合的思想了嗎?這樣做,和美術(shù)課上請學(xué)生在背景音樂下畫天鵝有何區(qū)別呢?更何況,還有一些孩子不會畫,把天鵝畫成了鴨子。那么,音樂和美術(shù)應(yīng)該如何綜合呢?他說,我們可以從表現(xiàn)音樂的基本要素入手,啟發(fā)學(xué)生通過不同的線條、色彩等手段來詮釋音樂,如音樂強(qiáng)時(shí),線條粗;音樂弱,線條細(xì);旋律跌宕起伏,線條凹凸有致;旋律平穩(wěn)連綿,線條柔和舒展……
專家們的話深深地啟發(fā)了我。是啊,把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間,增強(qiáng)藝術(shù)趣味,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力,從而實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。而欲達(dá)此目的,貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起,切不可公式化。要學(xué)生把音樂形象描繪下來,教師應(yīng)啟發(fā)每個(gè)學(xué)生用各自獨(dú)特的畫面構(gòu)思去表達(dá)同一音樂主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時(shí)候,不應(yīng)當(dāng)無形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解,而要鼓勵(lì)他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
通過這次新課程教學(xué)研討活動(dòng),我真切地意識到我們教師要扎實(shí)有成效地開展課改,應(yīng)深入學(xué)習(xí)理論,加強(qiáng)實(shí)踐,并要學(xué)會反思,那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績。
天鵝教學(xué)教學(xué)反思篇2
?天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動(dòng)感召下,齊心協(xié)力勇敢破冰,最后找到了食物的感人故事,贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué),感觸頗深:
1、尊重學(xué)生
新《課標(biāo)》提出:語文教學(xué)要以人為本,尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始,回顧了課文主要內(nèi)容后,讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場面,再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻(xiàn)。在體會的過程中,我讓學(xué)生充分地說、充分地讀,再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述,感覺教學(xué)效果還不錯(cuò)。課文中三次寫到天鵝的叫聲,每次天鵝所處的情況不同,心情也不同,含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí),有的學(xué)生說因?yàn)檎也坏绞澄?,天鵝很無奈、傷心,叫聲應(yīng)讀得低緩,我教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也是這么想的。沒想到我請一個(gè)同學(xué)起來讀時(shí),他讀得很快,我問他為什么這樣讀,他說,天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開:是呀,“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特。”我怎能要求學(xué)生只有一種答案呢?于是,我又請他讀了一次。以人為本,尊重學(xué)生,就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解。
2、讀“霸”全文
朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段,語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文,朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等,有詞語的朗讀,也有句子的朗讀、場面的朗讀,如“騰空而起”這個(gè)詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷,我就指名讓學(xué)生讀,讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面,還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面,我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。
3、展開想象
語文學(xué)習(xí)離不開想象,學(xué)生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容,從而獲得美的體驗(yàn),而且語文課本中還留有許多空白,更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中,我設(shè)計(jì)了幾處想象說話,如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣,通過想象體會它的勇敢、堅(jiān)韌;想象看著老天鵝用身體破冰,別的天鵝會怎么想、怎么做,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界;想象天鵝破冰成功后,會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象,學(xué)生的思維得到了鍛煉,語言表達(dá)能力得到了提高,情感得到了升華。
天鵝教學(xué)教學(xué)反思篇3
因?yàn)閷W(xué)期臨近期末,且前期活動(dòng)較多,所以這節(jié)課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛媽媽》結(jié)合起來上,雖然他們在音樂上是各自獨(dú)立的個(gè)體,但是他們在情感上是可以聯(lián)系的。
?天鵝》是圣桑一首比較著名的作品,且非常成功,短短幾分鐘,為我們塑造了一只高貴優(yōu)雅略帶憂傷的潔白天鵝。但是對于二年級的小朋友來講,這首作品不宜講得太深,只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功,圣桑是如何喜歡,待孩子們非常期待時(shí),我再請他們聽音樂,并且提問“你從音樂中所聽到的是一只怎樣的天鵝?”有些孩子會說是潔白的,當(dāng)然還有人會提到憂傷的,可能是在回憶往事等等,孩子們說得差不多時(shí),我補(bǔ)充這還是高貴優(yōu)雅的天鵝??磥泶蠹夷軓囊魳分懈惺艿綐非幕{(diào),我適時(shí)地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝,有飛翔圖,戲水圖,還有把腦袋伸在羽毛里睡覺圖,給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢游蕩,回憶著往事。再復(fù)聽,這一遍孩子們聽得都非常安靜。這首曲子我還進(jìn)行了延伸,從網(wǎng)上找了芭蕾《天鵝》的視頻片斷,給孩子們欣賞,我在音樂背景中介紹,這是一只即將不久于人世的天鵝,但是它還是想飛上高空,它拼命扇動(dòng)著翅膀,終于它飛起來了,可是它的身體已經(jīng)不能支撐了,它還是掉了下來,最終去世了。當(dāng)舞蹈開始的時(shí)候,孩子們都在認(rèn)真地看著,當(dāng)看到天鵝飛起來了,他們也跟著高興,可是看到天鵝又落下來了,大家都為它揪心。終于在音樂的尾聲中,天鵝結(jié)束了它美麗的一生。我想在這節(jié)課上孩子們應(yīng)該牢牢記住了這美麗的天鵝。
天鵝教學(xué)教學(xué)反思篇4
?天鵝的故事》是xx市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?,贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì),也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了,但反思我的課堂教學(xué),我深有感觸:
一、以人為本,尊重學(xué)生
新《課標(biāo)》提出:語文教學(xué)要以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。課堂里,學(xué)生是小主人,教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán),有意識地讓學(xué)生針對文章的重點(diǎn)小節(jié)提問。如:在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生先自己讀課文,在不太理解的地方做記號。接著,讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導(dǎo)學(xué)生交流問題,并通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問題的答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),看有關(guān)的媒體課件,不僅學(xué)會了抓住文中關(guān)鍵的詞語進(jìn)行提問,還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了,因此也為后面教學(xué)中積累文本語言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、以朗讀貫穿始終,加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴,更多的是語文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗(yàn),在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ),提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感,激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣,但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀,而是通過讓學(xué)生體會天鵝在啼叫時(shí)的心情,來幫助他們讀好這些句子。例:第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn),因此我在設(shè)計(jì)時(shí)就配上悲傷的音樂渲染氣氛,教師范讀,學(xué)生個(gè)別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導(dǎo)。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗(yàn),我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了想像說話等環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主地去體會天鵝們當(dāng)時(shí)的心情,學(xué)生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo),第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),同時(shí)被驚心動(dòng)魄的故事場面深深地感動(dòng)了。原來語言是如此地富有魅力!
三、以想象拓展思維,深化主題
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大,以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ),在對話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后,我趁熱打鐵,激昂澎湃地說:“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面,在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來,它要和冰面來個(gè)殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝,你想對它說些什么?”這是很好的鍛煉思維的問題,學(xué)生在對課文的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底,教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時(shí),設(shè)置這樣一個(gè)展開性的問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評價(jià),用自己語言敘述、想象的空間。因此,學(xué)生思考片刻后,紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn),流露出對天鵝的敬佩之情,并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過深入地想象和思考,思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。
當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處。
個(gè)別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”,我只是停留在表面的糾正字音上,而沒有具體分析他讀錯(cuò)的原因。如果我當(dāng)時(shí)將“撲打”與“拍打”進(jìn)行詞義比較,就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因?yàn)椤皳浯颉北取芭拇颉备辛Γ沂侨σ愿?。這樣也能體會作者的用詞準(zhǔn)確,匠心獨(dú)運(yùn)!在時(shí)間的把握上,我感覺最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時(shí)間而顯得有些倉促??傊?,從這次的參賽課中,我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運(yùn)籌帷幄。另外,還要獨(dú)具慧眼,隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花相機(jī)指導(dǎo),領(lǐng)會課文的精髓。
天鵝教學(xué)教學(xué)反思篇5
?天鵝大蝦和梭魚》是一首寓言詩。課文通過淺顯易懂幽默的語言和生動(dòng)有趣的故事告訴了我們?nèi)绾魏献?,齊心協(xié)力才能把事辦成功。讓學(xué)生學(xué)會共處·合作,這對個(gè)人的成功·社會的進(jìn)步都很重要。因此,我在備課時(shí)把“大家都在拼命拉,為什么大車卻未動(dòng)分毫?”這個(gè)問題作為本課的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí),我采用了“以讀代講”的方法。這首詩淺顯易懂,無需教師過多的講解。導(dǎo)入新課后,我范讀了課文,學(xué)生們
也躍躍欲試。于是我讓學(xué)生們自有地朗讀課文,或者輕聲讀,或者大聲讀,或者和小伙伴一起讀。學(xué)生自由地讀過課文后,我問學(xué)生:“課文中講了哪幾種小動(dòng)物呀?”問題剛一提出,就連平時(shí)從不舉手的石烜榮也舉起了手,我點(diǎn)了他的名字,他膽怯地站起來,羞澀地說:“天鵝大蝦梭魚?!边@說明了他在朗讀時(shí)還是用心了。
接著我又讓學(xué)生分小組比賽讀課文,一輪競讀過后,我又提出了問題:“你們知道這三種動(dòng)物的本領(lǐng)嗎?”一個(gè)學(xué)生說:“我知道天鵝會飛?!币粋€(gè)學(xué)生接著說:"大蝦會游泳?!绷硪粋€(gè)學(xué)生搶著說:“梭魚也會游泳?!钡酱藭r(shí),想主動(dòng)參與·積極思考的興趣已經(jīng)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵,指名朗讀,同時(shí)提出問題:“它們?nèi)齻€(gè)是怎樣拉車的?”在課文中畫出相關(guān)的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文。這三個(gè)想分別代表了三種不同層次的學(xué)生,龍玉嬌屬于潛能生這一類型的,但是她也流利的把課文讀了過去。這學(xué)生回答過問題后,我把幾個(gè)關(guān)鍵句子出示出來:
1、天鵝伸著脖子要往云里鉆。
2、大蝦弓著腰使勁往后靠。
3、梭魚一心想往水里跳。為了讓學(xué)生能夠完全理解句子的意思,我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。我拿出一輛玩具車,指名三個(gè)學(xué)生分別飾演天鵝大蝦梭魚。我在玩具車上套了三根繩子,按照那三個(gè)句子中說的,朝著各自的方向拼命拉,讓學(xué)生觀察車子的位置有沒有變化,結(jié)果像文中所說,大車未動(dòng)分毫。我趁機(jī)讓臺下的想想辦法或者給他們找找原因。臺下的想七嘴八舌地伊倫開了,有的說:“它們只顧自己拉?!庇械恼f:“它們拉的方向不一樣。”還有的說:“它們不齊心。”就這樣本課的難點(diǎn)就在學(xué)生們的七嘴八舌地議論當(dāng)中悄然解決了。臺上的學(xué)生聽了臺下學(xué)生的意見,調(diào)整了拉車方向,結(jié)果,車子輕易地拉動(dòng)了。
我這樣做了一個(gè)小結(jié):天鵝大蝦梭魚他們雖然合伙拉車,但是沒往一處使勁,不齊心,所以大車一動(dòng)不動(dòng)。小結(jié)后,我又讓學(xué)生齊讀課文,這一次,學(xué)生們讀得非常整齊。
天鵝教學(xué)教學(xué)反思篇6
【教材分析】
本課是一首寓言詩。說的是天鵝、大蝦和梭魚想把一輛大車拖著跑,但各自用力的方向不同,不是一條心,結(jié)果,大伙兒費(fèi)盡氣力,大車卻未動(dòng)分毫。文中插圖生動(dòng)形象,富有童趣,有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)理念】
本課設(shè)計(jì)遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的重視兒童的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的情感的要求,以朗讀為主,輔以多媒體課件或掛圖)演示,和小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,在讀中有所感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識14個(gè)生字,會寫7個(gè)生字。學(xué)習(xí)新偏旁蟲字旁。
2、能正確、流利地朗讀課文,理解內(nèi)容。
3、明白“不是心一條,什么事也辦不好”的道理,體味合作的重要性,并能背誦課文。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、能正確流利地朗讀課文,背誦課文。
2、懂得“不是心一條,什么事也辦不好”的道理。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件或掛圖、生字詞卡片。
?教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
師:小朋友們喜歡動(dòng)物嗎?
生:喜歡。
師:那么誰來說說你們喜歡哪個(gè)小動(dòng)物,并說說它們都有什么本領(lǐng)呢?
生:自由回答
師:咱們班的小朋友還是蠻喜歡動(dòng)物的嘛。那么今天咱們班上也來了三位小動(dòng)物,大家想不想認(rèn)識啊?
生:想。
師:小朋友現(xiàn)閉上眼睛,等我說“一,二,三”我就請出小動(dòng)物們,你們才睜開眼睛。(出示課件并伴隨學(xué)生的回答板書:天鵝、大蝦和梭魚。齊課題)
師:今天這三個(gè)小動(dòng)物可不是來玩的,它們是來干活的,來做什么呢?讓我們來讀讀課文就知道了。
二、 初讀課文,自學(xué)識字。
(一)感知課文,初步識字。
過渡:請打開語文書第49頁。
1、 請同學(xué)們自己試著讀課文,把不認(rèn)識的字作上標(biāo)記,用自己喜歡的方式學(xué)會它。
2、 給你的同桌讀讀課文,看那些作過標(biāo)記的字你認(rèn)識了嗎?不認(rèn)識請他幫幫你,別忘了謝謝他。如果你們都認(rèn)識一定要夸夸他。
3、 誰愿意把課文讀給大家聽。這么多同學(xué)想讀,請三位同學(xué)來讀吧。(先自評后他評)
(二)認(rèn)識詞語。
過渡:聽到同學(xué)們這么認(rèn)真地讀書,天鵝也被吸引了,它向我們飛來了,(出示課件)快看它給我們帶來了什么?喔,是課文中的詞語。
1、 認(rèn)識的請你舉手,如果他讀對了請同學(xué)們跟著讀。
2、 全班同學(xué)做準(zhǔn)備,男女生、小組比賽讀。
3、 指名讀:“自尋煩惱”,用“煩惱”說句話;讀“至今”是什么意思。
(三)認(rèn)識生字。
過渡:詞語我們認(rèn)識了,還有12個(gè)字寶寶也想和大家交朋友,看誰先和他們成為朋友。
1、 出生字卡片(測字)會的站起來大聲讀。指讀。
2、 “拼”組詞。
3、 出示課件:指名讀“梭”字:①部首與什么有關(guān)?②組詞③形狀以及梭魚由此而得名。
4、 出示課件:“弓”的圖片,由此演變成“弓”字,做“弓著”的動(dòng)作。然后作偏旁,查字典,找到部首目錄,到檢字表找?guī)в小肮弊峙缘淖帧Un件出示:引張
5、 游戲:開火車。
三、 再讀課文,感悟寓意。
過渡:我們和生字成了朋友,你們想不想再讀讀課文,看你是不是讀得更通順了。
1、 自由讀課文,出示課件:背景。評議。
2、 “天鵝、大蝦和梭魚”他們?nèi)齻€(gè)合伙把這輛大車?yán)?,板書:合伙。課件:大車。那結(jié)果怎么樣呢?請你讀讀課文,找一找。
3、 匯報(bào)。板書:未動(dòng)分毫請你讀出“未動(dòng)分毫”的語氣來。指讀,老師范讀,師生評議。
4、 是他們當(dāng)中有誰偷懶,沒使勁嗎?讓我們來看看他們是怎么拉車的吧。指讀第二節(jié),評議。(分角色朗讀,結(jié)合這三個(gè)動(dòng)物的特性,合作表演)
5、 理解“上了套兒”(出示課件)。
6、 天鵝,大蝦和梭魚都很使勁,但是大車為什么會未動(dòng)分毫呢?
7、 回答:板書:不合作。
8、 你現(xiàn)在最想告訴他們什么?快來讀讀第一小節(jié)。評議。
9、 他們?nèi)齻€(gè)合伙拉車,但由于不合作,大車至今還未動(dòng)分毫,
那怎么能讓大車動(dòng)起來呢?四人小組討論。匯報(bào)。
11、 在我們的生活中,哪些事情也需要大家合作共同來完成呢?(打籃球,跳繩,打掃教室….)
12、 再讀課文,體會不合作所帶來的煩惱。評議。
(讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),相互評價(jià),學(xué)會反思,正確地認(rèn)識自己,有利于學(xué)生健康人格的形成。)
四、 寫字。
過渡:我們知道了合伙做事大家一定要有合作精神,才能把事情做好,還認(rèn)識了很多字,有些字不但要認(rèn)識,還要學(xué)會寫,你們愿意寫字嗎?
1、 出示課件:要寫的字,讀一讀。
2、 組詞。
3、 重點(diǎn)指導(dǎo)“步”:①觀察田字格的占位,②需要注意的地方,③書空。④描紅書寫。評議。
未動(dòng)分毫
拉動(dòng)大車
不是心一條
合作
板書設(shè)計(jì)
天鵝、大蝦和梭魚
天鵝 伸著脖子,鉆
大蝦 弓著腰,往后靠 不合作 未動(dòng)分毫
梭魚 一心想往水里跳
課后反思:
1.備課之前不能忽視先備學(xué)生。只有在充分了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出真正合理的,有利于使學(xué)生有所收獲,有所提高的教案。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)總是趨于理想化,而忽略對學(xué)困生的照顧,往往實(shí)際上課時(shí)間比預(yù)計(jì)時(shí)間長,這是嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的。常常出現(xiàn)老師所提問題碎的問題,其實(shí)就是因?yàn)槔蠋熢趥湔n時(shí)所設(shè)計(jì)問題大了或難了,超出了學(xué)生的能力范圍,所以迫使老師在教學(xué)中將問題一步一步細(xì)化,最后變成了零碎的雜問題。
2.找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”包含的多方面的內(nèi)容,而我們的課堂是有限的,若想在一課中面面俱到什么都想抓那什么都抓不好。因此,針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),使學(xué)生真正學(xué)有所獲。在本課教學(xué)中,我將訓(xùn)練點(diǎn)定為提高學(xué)生的朗讀能力,激發(fā)想象,拓展思維。在理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生的朗讀能力逐層提高。
3.理解文句擅抓關(guān)鍵詞。本詩第二節(jié)是學(xué)習(xí)重點(diǎn),而“拼命”一詞更是幫助理解三個(gè)形象的關(guān)鍵詞。在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過看圖和表演理解詞意,在理解的基礎(chǔ)上再讀文段,使朗讀有了層次,理解的障礙也自然掃除。
4.注重延伸拓展。學(xué)一篇文章的目的不僅僅是懂了一個(gè)道理,更重要的是要讓學(xué)生在生活中用這個(gè)道理指導(dǎo)自己的言行。因此,在文本教學(xué)之余,不防讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說自己若遇到同樣的情況將會怎樣去解決,以此提高綜合實(shí)踐能力。
天鵝教學(xué)教學(xué)反思篇7
新《課標(biāo)》指出:語文教學(xué)要以人為本,要以學(xué)生的發(fā)展為本,發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時(shí),我領(lǐng)著學(xué)生與文本對話,咀嚼字詞句,感受文字背后的內(nèi)容,讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象,去理解情感,感受情感,體驗(yàn)情感,從而達(dá)到感其情,悟其理,化其神。
一、咀嚼字詞句,感悟內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?!肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,走進(jìn)文本,深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”,會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣;在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中,學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容,提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維,發(fā)揮想象
當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)入文本,大膽想象,如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮?,你會對它說些什么?你又會怎么做?”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn),流露出對天鵝的敬佩之情。這樣,讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體,既鍛煉了學(xué)生的思維,又提高了語言表達(dá)能力。
三、利用文本,進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活,注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí),我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語,一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識,懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
天鵝教學(xué)教學(xué)反思篇8
?天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文,作者用飽蘸深情的筆,講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的感召下,用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美,敘述清楚,情節(jié)感人,引人思考,給人啟迪??羁钭x來,使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。在教學(xué)這一課時(shí)我注重對學(xué)生寫的訓(xùn)練。
“寫”是一種表達(dá)方式,需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫,因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書寫的時(shí)間。匆匆而就,所表達(dá)的就難免膚淺、草率,達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此,閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動(dòng),要做到三個(gè)“有”。
1、有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練,必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。本課中三次寫,第一次是為概括故事而寫,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力;第二次是為感悟課文而寫,寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容,更加真切地進(jìn)行感情朗讀;第三次是為理解表達(dá)而寫,鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的深入思考,寫出自己的見解來。這樣的寫,既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境,又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展,能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷懙臋C(jī)會對每個(gè)學(xué)生來說都是均等的,人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”,有三個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán),避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端;二是學(xué)生在寫的過程中,對問題思考得更加深入,表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密;三是通過書面的展示,給學(xué)生和教師進(jìn)行評點(diǎn)、修改留下了空間,而說話訓(xùn)練,少不留神,學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了,想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借。
2、有法。寫的訓(xùn)練,不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡單重復(fù),不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡單再現(xiàn),應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此,寫的過程中,需要教師對學(xué)生進(jìn)行寫的方法的指導(dǎo),一是有意識地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯、句式等,逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律;二是有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處,開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中,我有意識地通過評點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達(dá)中的好詞好句,并移植到自己的寫作中來,以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧;引領(lǐng)學(xué)生通過比較,發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見解,并引用到自己的文中來,加深自己的認(rèn)識。這樣的寫,學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長進(jìn)、提高,獲得學(xué)習(xí)的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望,寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個(gè)過程,寫得要適時(shí)。比如,第三次寫前,我讓學(xué)生對問題思考一分鐘,學(xué)生紛紛舉手,爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說,而讓他們寫下來,并比一比:看誰寫得深刻、獨(dú)到!這時(shí)的寫,就水到渠成,滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫真情實(shí)感,不能寫空話、套話。因此,教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)寫的話題,讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫,學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動(dòng)人情景后,的確有所感悟,此時(shí)讓學(xué)生寫,就不覺得為難了。
當(dāng)然,寫的訓(xùn)練要適時(shí)、適度,真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為此,我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。如此,我們的語文課堂才會扎扎實(shí)實(shí)、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來吧,那是課堂最美的風(fēng)景!