一份有價值的教學反思是可以讓我們教學能力得到提升的，教學反思的寫作能夠幫助我們更好地把握課堂，下面是范文社小編為您分享的大堰河教學反思5篇，感謝您的參閱。
大堰河教學反思篇1
在教學中貫徹地教育理念：德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學人文滲透
對新教材及課程標準地認識：這是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久地價值和魅力，既要學品人，又要學品文。
[學生學收獲]知識與能力：
1、理清感情發(fā)展的線索，充分理解大堰河這一形象的崇高偉大，體會詩人對大堰河的赤子之情。
2、加強對重點詩節(jié)的朗讀，仔細品味作者寄寓其中的感情，培養(yǎng)鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力。
3、了解大堰河勤勞淳樸、慈愛善良的品德及其一生的不幸遭遇，體會詩中對以大堰河為代表的勞動人民的贊頌之情以及對舊社會的憤怒詛咒。
過程與方法：誦讀——鑒賞——分析——共同研究
情感與態(tài)度：了解大堰河勤勞淳樸、慈愛善良的品德及其一生的不幸遭遇，體會詩中對以大堰河為代表的勞動人民的贊頌之情以及對舊社會的憤怒詛咒。
[教學中最成功地案例簡述]
師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請?zhí)岢鰜泶蠹夜餐芯?。也就是進行研究性學。(一會兒有學生提出問題來)
生：我有個問題，那個“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂?生：我認為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的?！?/p>
師：非常精彩，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!同學們，大家看看，這個結(jié)論是誰得出呢?不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結(jié)論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術(shù)界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結(jié)論。今天大家得出的結(jié)論，也可以成為眾多學術(shù)觀點之一。這就是研究性學呀!研究性學并不神秘!
[教學失誤及補救措施]
一、鑒于同學們這是研究性學，在大家研究學的地程中，方法的指導多些，這樣的方法指導，在同學們熟悉了研究性學的特點和流程后，可以刪去，這樣，可留再多一引起的時間給同學們討論、思考。
二、在聲情并茂的朗讀、新穎別致的教法、深刻透徹的分析，還有那親切的話語、巧妙的引導、廣博的知識方面做得不夠。
大堰河教學反思篇2
在執(zhí)教《大堰河———我的保姆》一文時，我主要從以下兩個方面設(shè)計教學：
1、重視誦讀，誦讀是詩歌學習的基礎(chǔ)，通過對詩歌的反復誦讀與指導，可以使學生直觀地體會到詩人所表達的感情；
2、把對詩句、詞語的揣摩分析作為教學的中心環(huán)節(jié)。要分析詩篇字里行間的情感張力，揣摩準確到位的詞語，并通過詩人對詞語的選用的分析，排比、對比手法與細節(jié)鋪敘的寫法的分析，更好的把握詩情詩意，提高學生對詩歌的鑒賞和把握能力。
從課堂實效來說，比較成功的方面有：
1、朗讀指導有效，學生掌握了一定的朗讀技巧，在課堂上朗讀投入，有感染力為品味理解奠定了基礎(chǔ)。
2、學生對詩歌語言賞析與人物形象的感知理解準確，這也是由于教學過程中充分信任學生，給予學生思考的空間，同時比較重視賞析詩歌方法的指導。
3、對于長詩的教學，教師選中了教學切入點，突出重點，發(fā)揮了學生的主動性。
4、教師評價及時到位，尤其能及時糾正學生回答問題時出現(xiàn)的失誤，及表達不準確的現(xiàn)象。
但在教學中也出現(xiàn)了一些失誤，留下了遺憾。如：在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計的問題，“大堰河是一個 的人，大堰河是一位 的母親”為學生設(shè)了個坎，如果合為一個問題就比較容易了。在品讀環(huán)節(jié)，感知大堰河的形象時，很突然的出現(xiàn)了對詩歌9——11節(jié)所表達的特殊的感情的理解，這樣破壞了教學的連續(xù)性，讓學生感到一時思維轉(zhuǎn)不過來。還有如果有時間把拓展延伸練習放在當堂處理，效果會更好。
總之，教學就是一種遺憾的藝術(shù)過程，我們只有爭取下次更好。
大堰河教學反思篇3
在設(shè)計本節(jié)課時我想了下《大堰河——我的保姆》這樣一首以“母愛”為主題的敘事性抒情詩，詩歌以朗誦為主，為了創(chuàng)設(shè)情境，我選取了閻維文的《母親》、中國古典管子曲《江河水》、配樂朗誦《大堰河——我的保姆》來營造氛圍，教室里回蕩著哀婉凄涼的旋律，這旋律有著對凄苦生活的悲傷訴說，又有對凄苦生活的憤懣與抗爭，用來配合朗誦《大堰河——我的.保姆》實在是最好不過了！同學們被他聲情并茂的真誠吐露所感染，情感也不由得隨之而律動起來。同學們體悟著詩人傾吐伴著起伏跌宕對大堰河的愛。
又選取了王恒績的《瘋娘》作對比，伴著哀婉凄涼的旋律，他們被感發(fā)著，激動著，仿佛不是在上課，他們已經(jīng)被這激情誦讀帶入了詩的意境去了，帶到詩歌感情的漩渦中去了。
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節(jié)描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
在設(shè)計學習筆記時忽略了詩歌的語言，和候師溝通后他側(cè)重詩歌語言的“三美”，即3段首尾句重復的韻律美，6段我父母家和大堰河家的對比描寫形成的對照之美，紫色的靈魂”體現(xiàn)的語言的含蓄美。不過我在授課時有意識地去強調(diào)了詩歌的語言美。在對“紫色的靈魂”理解上學生有些困難，但有一個學生曹立北理解得很到位，他給大家講清楚了，所以不要忽略學生的資源。
在設(shè)計對比鑒賞時讓學生體悟不同素材、不同表現(xiàn)手法表達同一主題，尤其是對兩篇文章喜歡的語段做批注，學生一句話感言等收效不錯。學生除了體悟母愛的偉大之外還意識的要常懷感恩之心，勵志勤奮學習，回報父母。這節(jié)課的精心設(shè)計才收獲很多，因此每節(jié)課我都要精心設(shè)計，讓學生和自己共同成長。
大堰河教學反思篇4
長期以來我們語文老師一直關(guān)注著語文的工具性，忽視了語文的人文性。這節(jié)課我有意地關(guān)注了語文工具性和人文性的結(jié)合。至少我在進行一種嘗試。我認為在新課改的背景下，我們應(yīng)該勇于嘗試。
本節(jié)課的教學重點在于感受大堰河對作者濃濃的愛，感受大堰河的形象。于是我大刀闊斧對教學資源進行了整合，對文本進行了細致地取舍。教學思路就是通過體會詩歌語言來感受詩歌傳達出來的愛。
為了渲染一種母愛的氛圍，我用了兩節(jié)課來上課，第一節(jié)我用多媒體給同學們聽了小說《瘋娘》。小說大約播了25分鐘，我和同學們就在靜靜的聽著，不由自主地流淚。從這個小說里我們體會到了一個“瘋子”母親對他的兒子愛到骨髓。大家都沉浸在悲傷之中，同時也都在想著自己的母親。我知道時機成熟了，這時候可以進行詩歌教學了。于是首先我說“大家眼里噙滿的淚水，讓我想起了我最早最感動的影片《媽媽，再愛我一次》，世上只有媽媽好，因為媽媽是最善良的，今天我們來學習《大堰河我的保姆》?！?/p>
然后請同學們談感受，談母愛，談?wù)媲?。幾位同學分別說出了自己的內(nèi)心感受。這個環(huán)節(jié)很感人，讓在座的各位老師也很感動。
接下來我給大家范讀全詩，這個環(huán)節(jié)很是重要，尤其在詩歌單元，教師范讀更是重要，好的范讀的確可以設(shè)置良好的教學情境，提高教學效果。另外會給學生美的享受，同時可以提高教師的威信。最重要的是教師用情地范讀可以鼓勵學生來讀，會起到提高他們閱讀能力的效果。韓軍老師的新語文理論里面談到的最重要的就是教師的誦讀，本學期我有意的進行了嘗試。自己覺得起到了很好的效果。本學期同事們在進行詩歌教學的時候，一般都會采用放名家錄音的方式，我認為我們的課堂教學是互動的，教師范讀對于節(jié)奏的把握，重音的控制，聲調(diào)的抑揚都能表現(xiàn)出教室對文章的理解，通過朗讀的外部技巧，學生能感受到教師傳遞的重要信息。哪怕教師的朗讀有這樣那樣的不足和缺陷都能比錄音更好的傳情達意。
在范讀的時候，我借用了二胡曲《江河水》，曲調(diào)低沉悲傷，對于理解詩歌的主題有很大的幫助。
在分析鑒賞詩歌的環(huán)節(jié)，我從語言入手，抓住細節(jié)之處的語言進行賞析，引導同學們體會其存在的意義。我對文本進行了選擇性地講解，主要挑選能最有利突出人物形象的語言，另外文章中運用了多處的對比造成反諷，在這里我引出《賣炭翁》里面的詩句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！眴l(fā)學生感知老人的艱苦，完成了既定目標。詩歌中色彩的運用也很有特點，但由于時間關(guān)系沒有深講，留給大家作為作業(yè)。
最后的小結(jié)部分，我告訴同學們不要給自己以“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。就這樣結(jié)束了這堂課，我認為我這節(jié)課體現(xiàn)了新課標的理念。我有效地整合了教學資源，兼顧了詩詞的誦讀，對詩歌語言實行了卓有成效的分析。這就是我上了這節(jié)課的收獲。
大堰河教學反思篇5
1、在前面教給學生方法的前提下，應(yīng)該給學生一個訓練的機會，讓學生結(jié)合課堂上所學到的方法自己點評是非常重要的。我建議每一個單元都應(yīng)該留一篇文章給學生自學。當然教師的引導要求高！
2、學生在教師指導下的點評有板有眼，令人高興。也堅定了我這樣教學的信心。
3、又一遍教學本課，基本還是采用了原來的教學方法，那就是學生根據(jù)自讀思考題自讀自學，然后討論分析，然后課堂交流、教師指導。我的認識是：
①、還是應(yīng)該在每個單元選一課讓學生學著讀書。
②、但是這次我設(shè)計了具體的思考題，明確了學生的思考方向，這樣有效提高課堂效率，減少了學生漫無目的放羊式的自學。
③、其次自讀課的教學并不是說放手給學生教師就輕松了，恰恰要完成自讀課的教學任務(wù)，教師對教材的準備往往更多才可以。因為它要求教師在課堂上要對學生相對自由的思考做到“有備無患”，而且還不能讓學生牽著教師走，要時時扣著教學重點難點來駕馭學生的相對“自由”，同時還不能打擊學生在自學中的積極性，那么這個分寸就對每位教師的要求極高，要心中有數(shù)，有備無患，收放自如吧。認為自讀課教學就很輕松，可以完全放手給學生的想法是幼稚的。
④、自讀課要在課堂上展示交流學生的自讀成果，這時那些課堂愛發(fā)言、思維活躍的學生就容易得到突出的鍛煉，這樣就容易忽略一些內(nèi)向不愛發(fā)言的學生，也給一些有了偷懶的機會，如果盯著這些學生，課堂往往因為他們的不準備而拖延了寶貴的課堂時間，這個問題在講讀課上也存在，而自讀課就更明顯。一方面要在課下加強對這些學生的檢查督促，一方面也要多鼓勵不愛說的同學，增強他們的自信心。
