初中物理功的教學(xué)反思5篇

時間:2023-03-27 作者:lcbkmm 教學(xué)計劃

一份教學(xué)反思是能看出一個教師的綜合能力的,所以我們一定要想在好了再下筆,一學(xué)期的教學(xué)就要結(jié)束了,老師一定都從中學(xué)到不少專業(yè)知識,需要寫好教學(xué)反思了,以下是范文社小編精心為您推薦的初中物理功的教學(xué)反思5篇,供大家參考。

初中物理功的教學(xué)反思5篇

初中物理功的教學(xué)反思篇1

密度這節(jié)課是本章的重點課,通過本節(jié)課的教學(xué),反思如下:

一、總的教學(xué)思路:

通過情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),然后由學(xué)生進行科學(xué)探究活動,自主的進行情景創(chuàng)設(shè),師生共同運用比較法,分析實驗數(shù)據(jù),通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題,從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),啟發(fā)學(xué)生的思維。通過探索,使學(xué)生認(rèn)識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出,采用了充分調(diào)動學(xué)生思考的方法,使學(xué)生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、重難點的突破:

1、本節(jié)課重難點是學(xué)會應(yīng)用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì),建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì);因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究實驗?zāi)芰团c他人合作的能力,我將學(xué)生分成12個小組,而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值,要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn),有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值,別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得,測量結(jié)束后,課堂中的交流活動比較活躍,同時,不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。實驗結(jié)束后,學(xué)生得出了以下結(jié)論并進行了交流:

(1)不同物質(zhì),其質(zhì)量與體積的比值是不同的;

(2)相同物質(zhì),其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的,但是,由于測量中存在誤差,所以其比值應(yīng)該是相同的;否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的,這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材) 質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性,即密度。在建立密度概念的過程中,還注意了比較的方法,比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。與速度概念對比,加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點,既可加深學(xué)生對密度概念的理解,又能使學(xué)生體會到比值定義的方法,知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處,為以后學(xué)習(xí)其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎(chǔ)。

2、對于g/cm3 與kg/m3單位的換算過程沒有作強調(diào),否則難點集中,不利于學(xué)生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。

三、不足之處:

1、由于學(xué)生分組探究用時偏長,沒有反饋練習(xí),不能知道學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。

2、通過本節(jié)學(xué)習(xí),建立了密度的概念,但是應(yīng)用密度知識解決問題,學(xué)生還不熟練,需要安排一節(jié)習(xí)題課進行鞏固拓展。

3、在本節(jié)習(xí)題課中,還需要補充體積單位換算知識,讓學(xué)生熟練m3、dm3、 cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。

初中物理功的教學(xué)反思篇2

1.創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛,增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景,使學(xué)生猶如身臨其境,學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授"光的直線傳播"這一節(jié)時,教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來引入新課,學(xué)生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。教師適時提出問題:地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維,教師再結(jié)合其他生活中的例子,指導(dǎo)學(xué)生得出光沿直線傳播的結(jié)論,這會給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象,從而加深對光沿直線傳播的認(rèn)識。

2.可進行實驗?zāi)M,有助于突破教材中的重點和難點。在物理課堂中,由于實驗受到時間、空間等因素的影響,因而利用現(xiàn)有的器材和條件很難實現(xiàn)。而利用多媒體技術(shù)則可以彌補其中的不足,例如電流方向的判斷及大小計算在電學(xué)中是重點,但電流在導(dǎo)體中看不見,摸不著,對學(xué)生來說是比較抽象而且難以理解的,雖然課本中有許多幅相關(guān)的插圖,但卻是靜止的,不能讓學(xué)生認(rèn)識到電荷有移動的感覺。而利用多媒體技術(shù)中的動態(tài)軟件則可以非常方便地制作出導(dǎo)體中正、負(fù)電荷定向移動的畫面,這樣學(xué)生理解起來就不那么困難了。

讓學(xué)生體驗成功

教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁,對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度,創(chuàng)設(shè)更多的條件,讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感。在教學(xué)中,考試題目要容易一點,教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng),過早補充內(nèi)容企圖一步到位,其結(jié)果往往適得其反。關(guān)于考試更應(yīng)基于對"雙基"知識的考查,切忌難度過高,以保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。

問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教師向?qū)W生提出的問題,應(yīng)有利于促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度,既要讓學(xué)生有成功的可能,同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值,如一些能引起認(rèn)知沖突的問題,能引起爭論的問題,或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上,通過提問來引導(dǎo)思維,切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么,即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,例如:教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型:"你的看法是……?"、"你是怎么想的?"、"這是為什么?"等等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài),培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲,以及一種勤于思考的習(xí)慣,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之,教學(xué)中只有不斷的進行探索和總結(jié),才能提高教學(xué)的質(zhì)量,使教育教學(xué)的成績百尺竿頭更進一步

初中物理功的教學(xué)反思篇3

新教材在內(nèi)容安排上,給教師增加駕馭教材的能力提出新的考驗。探究多了,教參內(nèi)容卻少了,如果教師不知新、老教材有何區(qū)別與聯(lián)系,在知識點和挖掘教材的“深度”上就很難根據(jù)新教材的實際情況進行處理,創(chuàng)造性地教學(xué),尤其對開放性的探索。教師觀念轉(zhuǎn)變需要一個過程,因為新教材要求較高。其次,講課模式也提出挑戰(zhàn),新教材內(nèi)容生動,知識面廣,如何把生動的教材,變成生動的課堂,使學(xué)生真正學(xué)到系統(tǒng)、嚴(yán)密和“適度”物理知識。評價上,過程性評價、終結(jié)性評價,能否為后繼學(xué)習(xí)進一步奠定良好基礎(chǔ)。這些都有待我們進一步學(xué)習(xí)和探究。

在學(xué)習(xí)課標(biāo)上,我們這幾年也走出去拜師、學(xué)藝方面也下了大力氣。理解了新教材符合義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性要求,它面向全體學(xué)生,希望人人都能獲得基本的物理知識與技能,同時又使不同的人得到不同的發(fā)展。一些新知識出現(xiàn)并不一定要求學(xué)生掌握很多的物理內(nèi)容,而是要求學(xué)生通過物理的探究活動,掌握學(xué)習(xí)物理的方法,鍛煉科學(xué)探究物理規(guī)律過程的能力。比如“凸透鏡成像規(guī)律”中,凸透鏡是一個很簡單的光學(xué)儀器,卻是放大鏡、照相機、投影儀的關(guān)鍵構(gòu)件,用兩個凸透鏡簡單組合還能制成一架簡易望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡。還有在教材的安排上說話(聲音)、看(眼睛的原理),天氣變化(物態(tài)變化),簡單的電學(xué)知識,這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)到更有價值的、富有實際應(yīng)用的物理。另外,新教材內(nèi)容設(shè)置,還有意識讓學(xué)生通過實地考察,結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r,親自實踐,增強學(xué)生學(xué)習(xí)后繼知識的積極性。

新教材中通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究,親身經(jīng)歷、體驗,有助于學(xué)生形成獨立的思維方式和人格魅力。新教材實施過程中,學(xué)生死氣沉沉、鉆牛角尖式的學(xué)習(xí)少了,代之而來的是提出問題、假設(shè)猜想、設(shè)計實驗、合作探究、交流或者自覺收集信息、數(shù)據(jù)、資料、探索性實踐等活動,學(xué)生課堂氣氛活躍了,課后目標(biāo)也明確了。如八年級第一學(xué)期的“凸透鏡成象”一節(jié),在新教材中特別增加了學(xué)生實驗的環(huán)節(jié),讓學(xué)生體會雖然是同一個凸透鏡,在不同的位置卻能成不同的象,在引導(dǎo)學(xué)生通過分析實驗數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論。為后面的顯微鏡,望遠(yuǎn)鏡,眼睛的結(jié)構(gòu),人帶的眼鏡等打下了良好的基礎(chǔ)。另外在試驗給學(xué)生增加一些有關(guān)的實驗內(nèi)容:如用紙把凸透鏡遮住一部分讓學(xué)生觀察凸透鏡的成象,讓學(xué)生拿著凸透鏡觀測近出和遠(yuǎn)出的物體,看有什么區(qū)別,極大的豐富了學(xué)生的知識,同時也是知識系統(tǒng)化。同時也告訴了我們老師:有些實驗可以放手讓學(xué)生去體會,總結(jié),效果會更佳。在課堂45分鐘里,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主地探索、經(jīng)歷體驗和感受,獲得必要知識,教材選用貼近學(xué)生生活實際,具有時代氣息的現(xiàn)象、模型。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教材中的例子,非常生動,有意義。比如“眼睛和眼鏡”這一節(jié)時,生動的實例有:“給你一個老花鏡”,“你能測出它的焦距和它的讀數(shù)嗎?”,學(xué)生的積極性特別的高,分別把放在自己面前的凸透鏡拿起來設(shè)計實驗方案,在教材中這樣的例子很多,學(xué)生對這些新穎的小實驗,很感興趣。

初中物理功的教學(xué)反思篇4

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學(xué)生多觀察、多動手的學(xué)生實驗,利用設(shè)懸念、擺疑點、設(shè)置矛盾的方法,可以激發(fā)起學(xué)生的興趣;而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象,也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如,拖拉機的履帶作用一定是為了減小壓強嗎?什么時候增大壓強?在光滑的平面上,一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎?紙盒能燒開水嗎?理發(fā)用的剪刀一定是費力杠桿嗎?在此基礎(chǔ)上再不失時機地設(shè)法強化、鞏固學(xué)生的興趣。

二、發(fā)揮猜想在物理教學(xué)中的作用。

1.利用猜想調(diào)動學(xué)生的積極性。猜想的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程,通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng),激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣和欲望,從而使學(xué)生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性能起到重要作用。

2.啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能,可以使物理教學(xué)過程變成學(xué)生積極參與的智力活動過程,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問題的能力,使學(xué)生的思維得到發(fā)展,為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

三、準(zhǔn)確地把握好答疑的方式和技巧。

在教學(xué)實踐中,根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況、思維能力的差異,一般采用“點撥式”答疑,或“直接式”答疑。答疑時可以利用實驗,化抽象為具體;也可以利用類比,化無形為有形。如有的學(xué)生提出為什么在電路中任意兩點間用導(dǎo)線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時,則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠的水道(相當(dāng)于電流多一條通路)后單位時間內(nèi)總的水流量(相當(dāng)于單位時間內(nèi)通過干路中某一截面的電量——總電流)總是大于或等于原有值的實例來類比,學(xué)生就比較容易接受。

四、合理的利用教材中的插圖。

教材中編入的大量漫畫插圖,可寓揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有趣的生動活潑的畫面之中。如教材第一冊圖4—10、圖4—12,揭示“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀,學(xué)生易懂易記。教材圖9—4講“慣性”,學(xué)生很容易回到現(xiàn)實生活中去體驗,回顧生活中的物理現(xiàn)象,他們感到物理就在我們身邊。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得活躍,感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理知識解釋了,在成功的喜悅中求知欲就會油然而生。

五、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

1.創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛,增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景,使學(xué)生猶如身臨其境,學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授"光的直線傳播"這一節(jié)時,教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來引入新課,學(xué)生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。教師適時提出問題:地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維,教師再結(jié)合其他生活中的例子,指導(dǎo)學(xué)生得出光沿直線傳播的結(jié)論,這會給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象,從而加深對光沿直線傳播的認(rèn)識。

初中物理功的教學(xué)反思篇5

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我們在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會在實踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué),要充分相信學(xué)生的能力。但是,敢“放”并不意味著放任自流,而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時、探究方向偏離探究目標(biāo)時,教師要予以指導(dǎo)。

一、終身學(xué)習(xí),優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識,在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實完善自己。隨著科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習(xí)這些新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能,主張通過物理教育對學(xué)生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識,不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下,絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足,難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力,從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補短。

二、以人為本,創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說:教無定法。在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng),不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程,應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性,綜合三大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長,靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實際,積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在新課程改革中,智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進教學(xué)進程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng),對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授,結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用;善于對比新舊知識的不同點,引發(fā)認(rèn)知沖突,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系,強化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向?qū)W生展示知識的來龍去脈,使之知其然,更知其所以然?!皩W(xué)啟于思,思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣:課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂,更是人性的養(yǎng)育圣殿,它是學(xué)生成長的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗,學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富,有了親身體驗,學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。