教學(xué)反思的寫作是每位教師都應(yīng)該學(xué)會的,作為教師應(yīng)該認(rèn)真對待教學(xué)反思的寫作,它是反應(yīng)我們教學(xué)能力的文件,下面是范文社小編為您分享的7的口訣教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)7篇,感謝您的參閱。
7的口訣教學(xué)反思篇1
教學(xué)目標(biāo) :
1、通過歸納、整理全部乘法口訣,使學(xué)生理解乘法口訣之間的關(guān)系并掌握全部乘法口訣。
2、使學(xué)生熟記全部乘法口訣,熟練計(jì)算表內(nèi)乘、除法。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備
乘法口訣卡片、乘法口訣表。
教學(xué)過程
一、回憶 搜集 再現(xiàn)
小朋友,我們學(xué)過哪些乘法口訣?閉上眼睛想一想,1~9的乘法口訣有幾句?現(xiàn)在老師這里有一些不完整的口訣,你能把它說完整嗎?
一般題:( )八得三十二 三五( ) 二( )得十八開放題:( )十二 ()十八 ( )三十六
二、整理 觀察 記憶
1、出示不規(guī)格的雜亂乘法口訣掛圖說:你看一看發(fā)現(xiàn)了什么?怎么整理? 讓學(xué)生課前準(zhǔn)備的卡片進(jìn)行整理。(板書:“整理乘法口訣表”)。整理完后到前面展示。提問:你喜歡這個(gè)乘法口訣表嗎?為什么?誰來幫老師貼一貼“四六二十四”的口訣?你是怎么知道的?小朋友,好細(xì)心,認(rèn)真負(fù)責(zé)做得對。
2、看了這張表,你想說些什么?橫看看發(fā)現(xiàn)了什么?豎著看有??
么規(guī)律?乘數(shù)有什么規(guī)律?斜著看有什么規(guī)律?小朋友的觀察那么豐富,真棒,比老師想的還多。
3、小朋友把口訣記在心里了嗎?背給大家聽聽好嗎?提問:你們準(zhǔn)備怎么去背口訣。橫背、豎背、斜背。說說:橫、豎、斜背的方法。學(xué)生自由背口訣。
4、出示一表格(想想做做第1題),同時(shí)讓學(xué)生完成在書上。師巡視輔導(dǎo)。出示填滿的表格。提問:第一行橫著有什么規(guī)律?豎著呢?師:第二行呢?猜一猜第三行呢?
三、提取應(yīng)用 鞏固
1、剛才小朋友說,乘法口訣的作用很大,那你能說說每一句乘法口訣能算哪些乘法算式嗎?同桌用乘法口訣卡片合作練說。練習(xí)計(jì)算乘法算式(想想做做第2題)。教師巡視。
2、誰填得多(想想做做第3題)
四、課后延伸
告訴媽媽背的方法,并跟媽媽比一比,誰先背出來。
五、課堂作業(yè)
教學(xué)反思
我們強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)是學(xué)生自己尋找的結(jié)果,不是直接告訴的結(jié)果。即使是學(xué)生自己尋找,我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學(xué)生注意感悟,以形成他們自己的思想,應(yīng)讓學(xué)生大量地活動、操作、觀察,而不要過早把結(jié)論說破。因此,本節(jié)課上我給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,去消化。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會,盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。在整理出乘法口訣表之后,我組織學(xué)生有序觀察,引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看,尋找口訣的排列規(guī)律,發(fā)現(xiàn)積的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而幫助記憶乘法口訣,培養(yǎng)探究能力。加上一定數(shù)量的練習(xí),使學(xué)生熟練記憶口訣。
7的口訣教學(xué)反思篇2
7的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)1~6的乘法口訣后才進(jìn)行教學(xué)的,已經(jīng)有了基礎(chǔ)。
我通過情境提出具體的問題,“擺1個(gè)圖形用7個(gè)板塊,擺2個(gè)、3個(gè)……7個(gè)用多少個(gè)呢?利用加法解決并把得數(shù)填在表格里,為編制乘法口訣作鋪墊;接著,把具體問題抽象成相同數(shù)相加的數(shù)學(xué)問題,分別是1個(gè)7、2個(gè)7……7個(gè)7相加的和,也是1×7、2×7……7×7;根據(jù)乘法算式編出相應(yīng)的口訣。
這節(jié)課就是讓學(xué)生經(jīng)歷編寫7的乘法口訣的過程,理解口訣的意義;會背口訣,提高口算能力;按理說學(xué)生有了1~6的乘法口訣的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容不會有什么問題,有的學(xué)生能很快學(xué)會,而有個(gè)別學(xué)生一節(jié)課都沒學(xué)會7的乘法口訣。通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,有的早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容,上課時(shí)不愿意參與編制口訣的過程,而是急于表現(xiàn)自己;而有些學(xué)生還沒有接觸過7的乘法口訣,一節(jié)課下來也不能熟記口訣。因?yàn)?~9的乘法口訣和前面的內(nèi)容相比,句數(shù)多,數(shù)字大,容易混淆。尤其從四七二十八,五七三十五,六七四十二,這幾句難記。應(yīng)該多讓學(xué)生記一記,背一背。不過,在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候,都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn),給單調(diào)的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息,設(shè)計(jì)了闖關(guān)題,使氣氛活躍起來了。
通過這些練習(xí),學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性,達(dá)到了知識與能力,過程與方法,等多維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一。
7的口訣教學(xué)反思篇3
人教版實(shí)驗(yàn)教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣,再講授2—4的乘法口訣。新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。其實(shí),有的孩子已經(jīng)會背一些甚至是所有的乘法口決。那么,我們在教學(xué)中也要遵循學(xué)生已有的知識規(guī)律,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),借助學(xué)生感興趣的素材,引導(dǎo)他們經(jīng)歷乘法口訣的編制過程,知道每句口訣的來源,理解口訣的含義和結(jié)構(gòu),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)2、3、4和6的口訣打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中,我從謎語引入:兩棵小樹十個(gè)杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話。學(xué)生猜到是手以后,然后我又問:生活中有哪些地方用到“5”呢?給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、猜測、交流等活動中,體會數(shù)學(xué)知識的形成。
乘法口訣教學(xué)的基本模型就是:編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應(yīng)用口訣。本課作為口訣教學(xué)的第一節(jié)課,重心要放在編制口訣,理解口訣的含義以及口訣的結(jié)構(gòu)上。在學(xué)生編出了5的乘法口訣后,我就讓學(xué)生觀察、思考:我們知道一個(gè)五就是五,那么二五一十是什么意思?學(xué)生不難說出二五一十就是二個(gè)五相加就得十,把乘法的意義也聯(lián)系起來了。學(xué)生通過討論也可以得出:口訣的前面2個(gè)表示乘法算式中的因數(shù),后面就表示積。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,更好的理解數(shù)學(xué)知識的意義,掌握雙基,發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
但是在課中還有許多不足之處,接下來,我自己就這節(jié)課的不足作一個(gè)反思。
一、學(xué)生的注意力不夠集中,比平時(shí)上課表現(xiàn)要差一些。出現(xiàn)這一原因是學(xué)生上午第
1、3節(jié)課都有領(lǐng)導(dǎo)和老師聽課,第2節(jié)課上的是數(shù)學(xué)練習(xí)課,第4節(jié)課才是數(shù)學(xué)——課內(nèi)比教學(xué)的上課,所以孩子們的注意力等受到年齡特點(diǎn)的限制,表現(xiàn)欠佳。
二、對于教材的處理和學(xué)生活動安排考慮不周到。例如,利用小棒擺圖形的例1放在學(xué)生用手編完口訣后還是可以的,把學(xué)生估計(jì)高了,沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識,擺出的圖形五花八門,學(xué)生匯報(bào)沒有達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)也讓觀課人感覺這個(gè)活動設(shè)計(jì)沒有意義。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)把課堂小結(jié)放到拓展延伸之前,那樣就不會沒有時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)了,拓展延伸環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生課外去思考完成。
四、全課板書不完整,主要是:5×1、1×5;5×2、2×5;5×3、3×5;5×4、4×5;5×5沒有等號和積,導(dǎo)致學(xué)生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。
7的口訣教學(xué)反思篇4
首先,教師提出了袋鼠跳一下是9,兩下是18,那么后面的幾跳分別是多少呢?
生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.
師:怎么來的呢?
生:相差9,一個(gè)是9,兩個(gè)是18,三個(gè)是27……
生齊讀一個(gè)9是9,兩個(gè)9是18,三個(gè)9是27……
?評析:這個(gè)數(shù)軸是在7和8的乘法口訣中方法的延續(xù),學(xué)生在學(xué)習(xí)7和8的乘法口訣的時(shí)候,已經(jīng)掌握了這樣的加法向乘法口訣的過度的經(jīng)驗(yàn),這節(jié)課這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)的鞏固和應(yīng)用。不僅僅是計(jì)算出結(jié)果,而且要知道幾個(gè)9相加如何向乘法轉(zhuǎn)換等等?!?/p>
其次,根據(jù)數(shù)軸上9的加法,自己編一下9的口訣。
三名學(xué)生上黑板板演。兩個(gè)寫乘法算式,一個(gè)寫乘法口訣。
生1:1×9=9
2×9=18
3×9=27
4×9=36
5×9=40
6×9=48
7×9=56
?評析:很多老師認(rèn)為學(xué)習(xí)了7和8的乘法口訣,9的口訣很容易了,特別是9的數(shù)軸上,一個(gè)9,兩個(gè)9,一直到九個(gè)9相加結(jié)果出來之后,學(xué)生對9的口訣就迎刃而解了,結(jié)果依舊會出錯(cuò)。另外一點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣肯定是乘法算式和口訣在一起學(xué)習(xí)的,而這節(jié)課老師讓學(xué)生把算式和口訣割裂開,學(xué)生對乘法算式成了死記硬背,不是參照或者對比去理解記憶,所以學(xué)生錯(cuò)把8的口訣加在了9的算式上,也就是情理之中的事情了?!?/p>
第三,觀察下面的算式,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
1×9=9
2×9=18
3×9=27
4×9=36
5×9=45
6×9=54
7×9=63
8×9=72
9×9=81
生1:得數(shù)翻了一下18、81,27、72,36、63,45、54.。
生2:得數(shù)一個(gè)和一個(gè)都是相差9。
生3:從上往下,每個(gè)都多9,從下往上,每個(gè)少9.。
生4:十位上每個(gè)比前一個(gè)都多1,個(gè)位上每一個(gè)比前一個(gè)少1.
師:除了這個(gè),你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生5:個(gè)位加十位的和是9.
師:一九得九,比10少1,
二九十八,比20少2,
三九二十七,比30少3,
九九八十一,比90少9
?評析:這里主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)了什么?9的口訣中,規(guī)律是最多的,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里,不僅僅注意引導(dǎo)學(xué)生說出來發(fā)現(xiàn)了什么?更要注意引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)了之間的關(guān)系。這些不是割裂開,而要整合,讓學(xué)生學(xué)會舉一反三,積累基本經(jīng)驗(yàn),把知識內(nèi)化,形成一種數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)?!?/p>
片段四:
1、九的口訣的手指操
2一個(gè)鐘表,報(bào)時(shí)時(shí)候鐘響一次是9秒鐘,11點(diǎn)的時(shí)候響多長時(shí)間?
7的口訣教學(xué)反思篇5
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義,掌握了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,著重培養(yǎng)學(xué)生簡單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣,教學(xué)難點(diǎn)是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。
在教學(xué)本課時(shí),采用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入。在教學(xué)新授知識的過程中,注重培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。讓學(xué)生根據(jù)“每次坐6人”提出“2次,3次,4次,5次,6次分別能坐多少人?”接著借助以往的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生一起列表解決問題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣的過程中先引導(dǎo)再放手讓學(xué)生自主編寫口訣,最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相鄰口訣之間的關(guān)系和運(yùn)用口訣獨(dú)立計(jì)算乘法算式。
不足之處:
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中,復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容有待進(jìn)一步改進(jìn)。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了節(jié)省時(shí)間,我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是齊背5的乘法口訣,另一個(gè)是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時(shí),口訣的記憶應(yīng)該是重中之重,復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)掘各種方式來背口訣,不能為了節(jié)省時(shí)間而齊備口訣。齊備口訣應(yīng)該是效率最低的一種方式,看起來“熱鬧”,實(shí)際則是“會的早已會,不會的仍然不會”。背口訣是必須的,方式可以多種多樣,男女互背,同桌互背,打亂順序抽背,口訣接龍,上下句分開背誦,指名獨(dú)背。方式多種多樣,只有這樣孩子才能真正背好口訣,以至于用好口訣。在進(jìn)行口算乘法算式時(shí),及時(shí)根據(jù)不熟練的孩子追問:“你是怎樣算的?想的哪一句口訣?”以幫助計(jì)算不熟練的孩子更好地學(xué)會如何快速口算。
二、新授環(huán)節(jié),問題提出的層次性、學(xué)生嘗試的時(shí)效性、語言的精煉和準(zhǔn)確性有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
在新授一開始,讓學(xué)生從理解圖意后提問題,學(xué)生只是明白了“每次坐6人”,但是對于能提什么樣的問題還是不太清楚。導(dǎo)致需要學(xué)生猜測老師需要的答案“2次能坐多少人?3次、4次、5次、6次呢?”在這個(gè)問題的提出之前可以先試著提一個(gè)問題“2次能坐多少人?”接著問孩子“你還能提出什么問題”,我想孩子將會更有方向,會很快地提出老師想要的那個(gè)預(yù)設(shè)。在與學(xué)生一起列出表格,利用表格編寫乘法口訣時(shí),依舊出現(xiàn)了這種引導(dǎo)和目標(biāo)不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫,(1個(gè)6 1×6=6 一六得六)接著就讓孩子照樣子,選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫的過程中孩子的積極性很高,但是有的孩子存在一定困難,幾個(gè)幾相加的“相加”這兩字都沒有寫出來。在交流學(xué)生寫法的時(shí)候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣,因此編的很無序,為了讓孩子看一遍大家編全的口訣,我選擇了三個(gè)小朋友的作業(yè)來展示。但是孩子們看的都很混亂,不明白什么口訣是編過的,弄得整個(gè)反饋的過程很“冷”很無效。我想,我是過分強(qiáng)調(diào)了孩子學(xué)習(xí)的“自主性”而忽略了教師的“引導(dǎo)作用”。我想,在學(xué)生編寫口訣時(shí),教師應(yīng)該再指導(dǎo)編寫一句口訣( 1個(gè)6 1×6=6 一六得六 2個(gè)6相加 2×6=12 二六十二 )接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上,我想這樣孩子的編寫應(yīng)該更有序和有效,在反饋時(shí)孩子也能看的更明白。
說到語言的精煉和準(zhǔn)確性,這一直是我的軟肋。每次上課前總是會想好哪些話可以省略,哪些話可以精簡,哪些提問方式會好些??墒牵S著課堂生成的不一致,往往會導(dǎo)致自己“言不由衷”,說完以后連自己都后悔了,想一巴掌拍死自己,這是一個(gè)教師能說出來的話嗎?想要讓自己的語言精練和準(zhǔn)確,這是一項(xiàng)長期的工作,不僅需要我們熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容更需要我們借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)。
三、留給孩子背誦、記憶口訣的時(shí)間太短。
在編寫完口訣后,我只是讓孩子先齊讀了一下口訣,再讓孩子自己讀、背口訣,接著提出了一個(gè)問題“你覺得哪句口訣容易?哪句口訣比較難?”現(xiàn)在想來,這個(gè)問題應(yīng)該放在學(xué)生讀背之前,這樣帶著目的去讀背,孩子將更有效率。在發(fā)現(xiàn)了較難的口訣時(shí)該如何解決呢?進(jìn)而讓孩子發(fā)現(xiàn)“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著我就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié):根據(jù)口決能計(jì)算幾道乘法算式。也就是試一試的內(nèi)容。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時(shí)間久差不多了,和我的本意在課堂結(jié)尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此,只能再讓孩子齊讀(背)了一遍6 的乘法口訣。
上完整節(jié)課,反思整節(jié)課的教學(xué)過程,有了不少收獲:注重將教師的引導(dǎo)與孩子的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。既不能過分削弱教師的“引導(dǎo)作用”,也不能片面強(qiáng)調(diào)孩子的“自主性”。否則,教學(xué)將會變得很混亂、無序和低效。在學(xué)生進(jìn)行活動時(shí),務(wù)必明確活動任務(wù),以確?;顒拥挠行浴=o予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主嘗試新知的形成過程。但同時(shí)也有一些困惑:讓孩子背誦乘法口訣到底應(yīng)該放在哪里?放在編寫之后孩子缺少理解和運(yùn)用的過程,覺得太機(jī)械;放在最后,就怕不夠時(shí)間,導(dǎo)致缺失這個(gè)環(huán)節(jié);想來想起,也許只有將背的過程滲透進(jìn)練習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)才是最佳吧。
7的口訣教學(xué)反思篇6
本節(jié)課為學(xué)生提供了很多自主探索的機(jī)會,讓他們經(jīng)歷編寫6、7的乘法口訣的過程,感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,同時(shí)讓他們在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)。課后我對自己的課進(jìn)行了反思。
成功之處:
1、處理好了數(shù)學(xué)知識的掌握與靈活應(yīng)用的問題
就教材而言,顯得很枯燥,以前我會簡單地處理成找規(guī)律,編口訣,背口訣的機(jī)械記憶的模式,這次我在教學(xué)中給學(xué)生提供很多很多的生活中的與6、7有關(guān)的話題。
2、處理好了情景創(chuàng)設(shè)的問題
本課開始引出小朋友喜歡的逛商店畫面,從學(xué)生直接的對圖像的興趣轉(zhuǎn)移到對數(shù)字的興趣,初識6、7的乘法口訣。
3、在本課中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)
本課在指導(dǎo)學(xué)生編寫口訣的時(shí)候,采用了合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作,編寫的口訣并讓記錄最快的同學(xué)整理下來,每個(gè)人都很投入,爭取以小組第一獲勝。在指導(dǎo)學(xué)生記憶口訣時(shí),又采用了一種合作學(xué)習(xí)的方式,這種合作方式就是讓其他的學(xué)生分享別人的思維結(jié)果,請學(xué)生討論如果忘記了其中一句口訣你可以有什么辦法想出來,再請同學(xué)說說哪些口訣好記,哪些口訣不好記,可以用什么辦法記住它,讓學(xué)生在說明的過程中使其他學(xué)生跟著記住了。
不足之處:
1、課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系,本課是學(xué)習(xí)6、7的乘法口訣,在學(xué)習(xí)6、7的乘法口訣之前已經(jīng)有了2-5的乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以將學(xué)習(xí)2-6的乘法口訣的一些學(xué)習(xí)方法遷移過來,這堂課上沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)來,下次教學(xué)要深入考慮。
2、這節(jié)課的設(shè)計(jì)運(yùn)用了很多集體備課中老師的設(shè)想,自己創(chuàng)新的地方很少。雖然是善于學(xué)習(xí)了,但是也要自己嘗試改革創(chuàng)新。
7的口訣教學(xué)反思篇7
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘法口訣的,主要讓學(xué)生參加編口訣的活動,體會編口訣的方法,逐步學(xué)會編乘法口訣。在設(shè)計(jì)時(shí)大體分為三個(gè)環(huán)節(jié):第一,激趣導(dǎo)入,進(jìn)行鋪墊。從學(xué)生喜歡的故事入手,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。第二,自主探索,創(chuàng)編口訣。從學(xué)生熟悉的手出發(fā),通過小組合作調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前兩句口訣交給學(xué)生編口訣的方法,第三句跟學(xué)生一塊來編,后兩句放手讓學(xué)生獨(dú)立編出口訣。學(xué)習(xí)活動層層遞進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也提現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。第三,快樂練習(xí),深化鞏固。通過分析口訣來記憶口訣。二年級學(xué)生由于年齡小,喜歡在活動中學(xué)、在游戲中學(xué)、在生活中學(xué)。我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)做游戲,在活動中記憶口訣,讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在鞏固練習(xí)中,習(xí)題的設(shè)計(jì)搶奪紅旗,練習(xí)題有層次、有坡度,使5的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。
整節(jié)課教學(xué)上時(shí)間顯得很倉促,前面導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有點(diǎn)多,耽誤了很多時(shí)間。學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)欲不強(qiáng),沒有全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。徐老師提出的dqu;大情境dqu;教學(xué)給了我很多啟示,我會調(diào)整一下教學(xué)設(shè)計(jì),改變一下教學(xué)方法,爭取打造出更優(yōu)質(zhì)的一節(jié)課。