如果在教學(xué)中沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)會(huì)寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，那么我們就無(wú)法確保個(gè)人不足的改善，教學(xué)反思是能夠提升你的教學(xué)能力，學(xué)會(huì)反思，范文社小編今天就為您帶來(lái)了詹天佑的教學(xué)反思5篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
詹天佑的教學(xué)反思篇1
?詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)&l人&r字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開(kāi)場(chǎng)白介紹的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的&l畫(huà)像&r面前，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。
二、體現(xiàn)多種形式的讀法。例如對(duì)于&l詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)……不應(yīng)該出自工程人員之口。&r這句話，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于&l遇到困難，他總是想……失掉信心。&r這句話又讓學(xué)生體會(huì)：你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。
三、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀理解、感悟。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿(mǎn)，受到其人格的熏陶。
四、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是&l開(kāi)鑿隧道&r和&l設(shè)計(jì)人字型線路&r這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題我主要采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生觀看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。
但從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易&l見(jiàn)文生情&r。
2、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的內(nèi)容是&l直接寫(xiě)詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容&r沒(méi)有以理解&l社會(huì)環(huán)境中的困難&r作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言多是貼標(biāo)簽式的詞語(yǔ)。
3、在處理&l開(kāi)鑿隧道&r和&l設(shè)計(jì)人字型線路&r的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合&l連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試&r這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的&l杰出&r水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文。
4、中心問(wèn)題&l找出最使你感動(dòng)的地方，為什么?&r針對(duì)性不是很強(qiáng)，并不是任何一篇課文都適合。對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō),既然是寫(xiě)人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章,可以讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?你是從哪里看出來(lái)的?從而讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上做到言之有理，言之有據(jù)。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，精髓之處，讓學(xué)生讀中悟情，品味語(yǔ)言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
詹天佑的教學(xué)反思篇2
與原教案相比，我認(rèn)為修改后的小學(xué)課文《詹天佑》第二課時(shí)教案呈現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：
1、從線性設(shè)計(jì)到框架設(shè)計(jì)
原教案設(shè)計(jì)基本上是一種線性設(shè)計(jì)，按4、5、6三個(gè)自然段依次學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排上有明確的規(guī)定，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性，它導(dǎo)致課堂教學(xué)的刻板化，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的開(kāi)發(fā)，組織形態(tài)較為封閉，還是以教師為中心的教學(xué)方式。修改后的教案，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，明確了學(xué)生的主體地位，是一種“有設(shè)計(jì)，無(wú)規(guī)定”的框架設(shè)計(jì)，教案在充分考慮學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，為他們提供了充分的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)的空間，根據(jù)學(xué)生的選擇隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的順序與結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更具開(kāi)放性和彈性。
“框架設(shè)計(jì)”最大的優(yōu)勢(shì)在于它的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的“驚人之舉”，此時(shí)，最能夠考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智和課堂駕馭能力。一個(gè)善于把握課堂的教師往往能“將計(jì)就計(jì)”引發(fā)出具有生成性的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，“擇其善而揚(yáng)之”。
2、從一般認(rèn)知教學(xué)到情知互促教學(xué)
我的普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢，朗誦又是我的強(qiáng)項(xiàng)。原教案我在情感的鋪設(shè)上還不夠到位。在修改后的教案設(shè)計(jì)中，則明顯地體現(xiàn)出我努力在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)與過(guò)渡語(yǔ)富于情感性、激勵(lì)性，教師成為學(xué)生情感的激發(fā)者，在充分的語(yǔ)言渲染中創(chuàng)設(shè)出更能激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)熱情的情境。如：末尾的寫(xiě)話，以月夜下，一條鐵軌筆直地伸向遠(yuǎn)方為畫(huà)面，配以凄婉的世界名曲《神秘花園》，此時(shí)教師飽含深情的話語(yǔ)響起：“詹天佑為我國(guó)的鐵路事業(yè)奉獻(xiàn)了30多年，幾乎沒(méi)有一天離開(kāi)過(guò)鐵路，由于勞累過(guò)度，積勞成疾，享年僅59歲。臨終前，他還在說(shuō)著這樣一句話：‘生命有長(zhǎng)短、命運(yùn)有浮沉,所幸我的生命能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌……’，同學(xué)們，這些如血脈一般遍布在祖國(guó)大地上的鐵軌凝聚著詹天佑畢生的心血，它們默默無(wú)語(yǔ)，卻又執(zhí)著地向我們表達(dá)著什么……此刻，凝視著詹天佑高大的塑像，凝視著他深邃的眼眸，你覺(jué)得他似乎在對(duì)你說(shuō)些什么？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)?！痹谶@種情感的宣揚(yáng)中，學(xué)生的寫(xiě)出的話語(yǔ)便有了一定的深度與力度。與離開(kāi)這種情境產(chǎn)生的效果是不能相提并論的。
歷經(jīng)情與知的多次交融，促使學(xué)生情與理的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生能在特定的氛圍中有效地獲得知識(shí)，從而使情感獲得進(jìn)一步的提升，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，過(guò)程中深化了對(duì)文本的理解。
3、從關(guān)注“教”的設(shè)計(jì)到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的原認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
修改后的教案，在學(xué)習(xí)文本之前，教師這樣詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)大家考慮一下，以你們的經(jīng)驗(yàn)，怎樣學(xué)習(xí)4、5、6這三個(gè)自然段效果最好？”這個(gè)設(shè)計(jì)，在原教案中是沒(méi)有的。再如課末寫(xiě)話，原教案這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，這些如血脈一般遍布在祖國(guó)大地上的鐵軌凝聚著詹天佑畢生的心血，凝聚著他深沉的愛(ài)國(guó)之情。它們默默無(wú)語(yǔ)，卻又執(zhí)著地向我們?cè)V說(shuō)著什么、、、同學(xué)們，請(qǐng)拿出你的筆，將它無(wú)言的沉默化為有聲的語(yǔ)言?！苯?jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的認(rèn)真思考，我認(rèn)為他們?cè)谠R(shí)基礎(chǔ)上難以達(dá)到這樣的深度，因此，修改為“此刻，凝視著詹天佑高大的塑像，凝視著他深邃的眼眸，你覺(jué)得他似乎在對(duì)你說(shuō)些什么？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)?！边@樣，既拉近了學(xué)生與詹天佑的距離，更貼近了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)努力，就能實(shí)現(xiàn)教師的期待目標(biāo)。
學(xué)習(xí)主題構(gòu)建認(rèn)為，“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)”。可以看出，在原教案的知識(shí)傳遞過(guò)程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不被重視，只注重了形式上帶給人的唯美感受。但修改后的教案，吸收了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識(shí)與自己日常的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)使我深刻意識(shí)到，缺少對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，是不完整的學(xué)生關(guān)注。
通過(guò)新課程理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，我能感受到的教學(xué)理念的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的預(yù)想，“與時(shí)俱進(jìn)，努力求真”，我想，這正是教改賦予我們的真正意義。
詹天佑的教學(xué)反思篇3
今天上《詹天佑》，這是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自主地探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舊教材新教法，確實(shí)值得探討。
上課后，我沒(méi)有急于介紹時(shí)代背景，而是直接問(wèn)孩子：“通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你們有什么收獲？”一石激起千層浪，孩子爭(zhēng)著發(fā)言，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我知道詹天佑是個(gè)對(duì)工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)的人?！蔽液荏@奇，我鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去。他說(shuō)：“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)，我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概’‘差不多’這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口”從這句話可以看出詹天佑對(duì)工程人員要求十分嚴(yán)格，可見(jiàn)他對(duì)工作是一絲不茍的。”說(shuō)得太好了，我因勢(shì)利導(dǎo)，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，從課文哪些地方，還可以體會(huì)到，詹天佑對(duì)工作十分負(fù)責(zé)？是什么精神力量支撐著他這樣做呢？孩子們七嘴八舌地討論開(kāi)了。從詹天佑的工作態(tài)度，講到詹天佑為人謙虛、平和；從詹天佑的勇氣，講到詹天佑的非凡才智。
討論十分熱烈，即使是平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)，也能說(shuō)上一兩句。特別是當(dāng)談到設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí)，許多孩子上臺(tái)充當(dāng)了講解員，又是比，又是畫(huà)，通過(guò)他們生動(dòng)的講解，形象地演示了火車(chē)爬上青龍橋的情景……不時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑，馬上有同學(xué)為他解答，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，孩子們交流著彼此的情感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得不亦樂(lè)乎。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。
我不敢說(shuō)，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿(mǎn)了感情的交流，洋溢著生命的活力。在這堂課上，人人參與，平等對(duì)話，孩子需要這樣的課堂，因?yàn)椋谶@里，他們個(gè)性飛揚(yáng)！
詹天佑的教學(xué)反思篇4
一、教學(xué)要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。用“爭(zhēng)奪”、“爭(zhēng)持”各造一個(gè)句子。
3、了解詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。
師：從虎門(mén)銷(xiāo)煙引出出示課題
生：自讀課文要求：讀準(zhǔn)字音
師：出示課文中的生字詞
生：排隊(duì)讀齊讀
輕蔑在習(xí)字表中描一遍
師：“岔道口”指的是什么？
生：基本理解
師：輕蔑藐視近義詞嘲笑譏笑
生：在此齊讀生字詞注意了字音的糾正
杰出愛(ài)國(guó)接受任務(wù)修筑鐵路提前竣工
生：讀課文
師：根據(jù)題示（紅字部分）說(shuō)說(shuō)課文的主要意思
生：給與了適當(dāng)?shù)奶崾窘邮苋蝿?wù)
生：簡(jiǎn)單地介紹詹天佑的背景資料
師：引導(dǎo)的非常巧妙從學(xué)生的介紹中引出：詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。
生：讀后面的句子和手中的資料，進(jìn)一步感悟“杰出的愛(ài)國(guó)工程師”
生：最早第一條完全我國(guó)京張鐵路是我國(guó)的一項(xiàng)杰出工程
能夠抓住課文的關(guān)鍵詞去體會(huì)
師：進(jìn)一步強(qiáng)化，如何理解“第一條”？
生：是完全有我國(guó)的工程人員設(shè)計(jì)施工的。也就是：以前的鐵路多多少少都有外國(guó)人的參與。
師：鐵路“干線”？
生：是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道。
師：如何理解“交通要道”？（出示了教師收集的資料）
生：談自己的理解。比較到位
生：讀課文進(jìn)一步感悟
師：不僅是一條鐵路干線，還與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)。要求：看課文結(jié)合自己手中的資料自學(xué)課文。
生：自學(xué)課文第二、三段似乎時(shí)間短了些（五分鐘不到）
師：困難??
生：談鐵路修建的背景板書(shū)：帝國(guó)主義阻擾
生：阻擾不能順利地進(jìn)行，百般阻止。北京到張家口市交通要道
師：帝國(guó)主義是如何要挾的？軟弱無(wú)能抓住清政府的弱點(diǎn)
在課文的講解和引導(dǎo)過(guò)程中，注重了詞義、字義的解釋?zhuān)ㄗ忠舻募m正
投影出示的時(shí)間太長(zhǎng)了
師：困難二
生：自然條件的困難難度大修筑的艱難惡劣的自然環(huán)境
師：詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！骶€
時(shí)間沒(méi)有掌握好
板書(shū)：詹天佑杰出愛(ài)國(guó)面對(duì)帝國(guó)主義的阻擾
惡劣的自然環(huán)境
詹天佑的教學(xué)反思篇5
教學(xué)了《詹天佑》一課，有很多感觸：
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢。教學(xué)本課，我抓住“愛(ài)國(guó)”和“杰出”兩個(gè)中心詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)文章的思想感情。本課我分為五大環(huán)節(jié)，分別是：⑴復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新；⑵情感鋪墊、整理脈絡(luò)；⑶精讀感悟，感受“愛(ài)國(guó)之情”；⑷自主探究，感受“杰出之才”；⑸五、總結(jié)全文，升華主題。各教學(xué)環(huán)節(jié)基本能自然過(guò)渡，使整課的教學(xué)渾然一體。
2、充分挖掘材料，注重鋪墊和擴(kuò)展。詹天佑是寫(xiě)人的文章，為了豐滿(mǎn)人物形象，我補(bǔ)充了詹天佑修筑京張鐵路的一些材料，如修筑鐵路的宣誓詞、寫(xiě)給諾索布夫人的信和修筑鐵路過(guò)程中的一些事跡，作為情感的鋪墊和文本的擴(kuò)展，讓學(xué)生更全面地感知詹天佑的愛(ài)國(guó)和杰出。
3、課堂要求明細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)人字形路線”三大材料時(shí)，我都給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)向?qū)В@樣既可提高課堂效率，又有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。理解兩種開(kāi)鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設(shè)計(jì)的妙處是本課教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，首先讓學(xué)生細(xì)讀課文，然后在黑板畫(huà)出居庸關(guān)、八達(dá)嶺的形狀，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的箭頭劃出開(kāi)鑿的方法。理解人字形線路的時(shí)候使用簡(jiǎn)圖和視頻動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的形式，力求讓抽象的語(yǔ)言變成直觀的視圖，讓學(xué)生更直觀地、更清晰地理解，從而充分地領(lǐng)悟詹天佑的杰出才能。
