為了相信記錄下課堂中的不足之處,我們一定要寫好教學(xué)反思,教學(xué)反思幫助老師積極吸取先進(jìn)的課改成果,范文社小編今天就為您帶來了面積單位的教學(xué)反思7篇,相信一定會對你有所幫助。
面積單位的教學(xué)反思篇1
在教學(xué)三年級下冊《認(rèn)識面積單位》時,首先請學(xué)生回憶1厘米、1分米和1米的,幫助學(xué)生再次建立1厘米、1分米和1米的表象,再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形,讓學(xué)生摸一摸、量一量,并引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),從而在頭腦中形成表象,有助于今后計(jì)算和估算物體表面的面積。
這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的物體。在認(rèn)識1平方米時,我制作了1平方米大小的正方形,并且讓學(xué)生四人一組制作1平方米大小的正方形,學(xué)生依次進(jìn)入,親身感受1平方米的大小。當(dāng)學(xué)生一個個擠進(jìn)去時,他們既高興又驚訝,原來1平方米的大約能容納這么多名學(xué)生,這時的學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮。緊接著我將學(xué)生分為4個大組,讓學(xué)生在1平方米的正方形中擺一擺數(shù)學(xué)書,估計(jì)一下大約能擺20本數(shù)學(xué)書,幫助學(xué)生感受1平方米的大小。
最后讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的面積大約是1平方米,學(xué)生們說到了洗衣機(jī)的一個面的表面、包裝大彩電的箱子的一個面等等。這樣,學(xué)生在活動中真真切切的感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,同時讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識了面積單位。使學(xué)生思考數(shù)學(xué),以生成新的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。同時,利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)新知識的形成過程,不僅簡單明了,而且生動形象,有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從一個水平上升到更高水平,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的升華。
面積單位的教學(xué)反思篇2
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米的認(rèn)識,使學(xué)生在各種活動中初步建立這些常用的面積單位實(shí)際大小的表象。
重視引入面積單位。在提出測量課桌面面積的要求后,讓學(xué)生各自在小組里用不同的工具、不同的方法認(rèn)真去測量,使學(xué)生在活動中深深感受到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。這樣做,不僅僅是為了引出面積計(jì)量的單位,同時也能使學(xué)生體會到計(jì)量單位的本質(zhì)特征,為今后合理選擇不同策略解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問題打好基礎(chǔ)。
把長度單位和面積單位混在一起填寫,有的學(xué)生感到難度較大。比如:數(shù)學(xué)書的封面長大約是24(),方桌面的面積大約是64(),信封的面積大約是200(),操場的面積大約是3600()。
充分利用學(xué)生熟悉的例子,幫助學(xué)生不斷積累有關(guān)面積單位實(shí)際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體,除了大拇指指甲之外,還有襯衫的紐扣、電話機(jī)的某個按鍵等等,而一張普通郵票的面積大約是5平方厘米、一張電話卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當(dāng)學(xué)生頭腦中儲存了一定數(shù)量的典型例子之后,他們在實(shí)際測量時,便能迅速提取有關(guān)面積單位的`表象并作出初步的估計(jì)和判斷,進(jìn)而提高選擇測量工具和測量方法的針對性。
組織好應(yīng)用面積單位直接計(jì)量或估計(jì)面積大小的活動,逐步提高對物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面,要求學(xué)生用有關(guān)的面積單位去實(shí)際擺一擺、數(shù)一數(shù),另一方面,啟發(fā)學(xué)生尋找更為簡潔和合理的方法,促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
部分學(xué)生對生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實(shí)物表象,感受不夠扎實(shí),這有待以后進(jìn)一步了解。
面積單位的教學(xué)反思篇3
面積單位的進(jìn)率是建立在長度單位基礎(chǔ)之上的,通過前面學(xué)到的1平方分米、1平方米定義的得來,借助圖形卡片,再次重現(xiàn)這些較大面積單位的得出過程。如邊長1分米(10厘米)的正方形,面積=1分米乘1分米=1平方分米,同時還可以寫成10厘米乘10厘米=100平方厘米,從而得出1平方分米=100平方厘米。
教學(xué)中,盡量借助較直觀的物體與課件演示,讓學(xué)生充分理解這兩個相鄰面積單位之間進(jìn)率的得來過程。有些學(xué)生在面積第一節(jié)課給出的“面積格子卡片”學(xué)具中,早已有了1平方分米=100平方厘米的發(fā)現(xiàn),他們有的是通過數(shù)的辦法看出來的,有的通過數(shù)后自己結(jié)合正方形面積計(jì)算公式將“為什么?”化解開來。
所以,我們的教學(xué)仍舊需建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之上,這樣的教學(xué)更容易被學(xué)生們所接受與理解。在用同樣的方法得出三個相鄰面積單位的進(jìn)率后,我們對面積與長度單位間不同的進(jìn)率進(jìn)行了小結(jié),讓學(xué)生由直觀上升到理性的知識體系,形成總結(jié)與經(jīng)驗(yàn),明確各級單位進(jìn)率的化解辦法。
但有些同學(xué)仍然很容易將面積單位與長度單位之間的進(jìn)率弄混淆,更有很多學(xué)生在學(xué)了面積單位的進(jìn)率后,長度單位間的進(jìn)率也有了負(fù)面遷移,自覺地將長度的進(jìn)率也都變成了百進(jìn)制。同此我得出這樣一個感覺:光說不練的數(shù)學(xué)是沒有任何實(shí)質(zhì)意義的,只練在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更是空洞的,數(shù)學(xué)知識有僅像蓋樓房走階梯,更應(yīng)該是一個鏈條,緊密地聯(lián)系,長期地轉(zhuǎn)動,知識才能持久地被掌握與擁有。
面積單位的教學(xué)反思篇4
面積單位間的進(jìn)率這部分知識,表面上看內(nèi)容較簡單,但真正掌握起來又有一定的難度,為了幫助學(xué)生真正理解與掌握面積單位間的進(jìn)率,教學(xué)時始終將學(xué)生放在主體的地位,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題,提出設(shè)想,實(shí)際操作,解決問題,更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。
在教學(xué)中,我先讓學(xué)生自己動手量一量,再通過面積計(jì)算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米,然后通過比較得到了這兩個答案都表示這個正方形的面積,自然而然的總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。整個環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)的過程中,學(xué)生學(xué)到的知識,記憶深刻。大部分學(xué)生能夠正確地記住面積單位之間的進(jìn)率,課堂氣氛比較活躍,絕大部分學(xué)生都能積極參與,學(xué)習(xí)熱情高。但也有少數(shù)學(xué)生對本課的知識掌握的不夠牢固,主要體現(xiàn)在面積單位之間的改寫上,這些學(xué)生容易將面積單位間的關(guān)系弄反,由小單位變成大單位時,前面的數(shù)字應(yīng)該變小,而個別學(xué)生弄不清楚,有單位變大數(shù)字變大,單位變小數(shù)字變小的情況,后面的教學(xué)中要注意這個問題。課后要引導(dǎo)這些學(xué)生觀察、總結(jié),形成技能。
課中體現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智還不夠,有些學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有能夠及時進(jìn)行糾正。
面積單位的教學(xué)反思篇5
昨天,我們學(xué)習(xí)了三個面積單位,分別是平方厘米、平方分米、平方米。學(xué)生對這三個面積單位所表示的實(shí)際大小有了一定的感知,并能用手勢表示出來。為這節(jié)課(研究平方厘米、平方分米、平方米之間的進(jìn)率)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我考慮到:“1平方分米=100平方厘米,1平方米=100平方分米”,這百進(jìn)制關(guān)系學(xué)生肯定難以理解。因此,我決定把這一抽象的知識要化為學(xué)生直觀的、容易接受、理解的知識。于是,我就借助“動手操作”---這把能撬開知識大門的金鑰匙。
我提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩個正方形,(分別是邊長1厘米的正方形、邊長1分米的正方形)。處理“平方分米和平方厘米”的進(jìn)率時,我采取引導(dǎo)、半扶半放的方法。我先讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好圖形,仔細(xì)觀察它們的實(shí)際大小。借助學(xué)具,想一想、猜一猜,1平方分米=?平方厘米,然后同桌交流想法和結(jié)果。這時,只見學(xué)生紛紛參與,有的學(xué)生用兩個學(xué)具比劃著量;有的學(xué)生用直尺進(jìn)行平均分;有的學(xué)生在對折1平方分米的正方形紙……。
操作五分鐘后,只見有學(xué)生把小手高高的舉起,并用一種很期待發(fā)言的目光看著我,我知道他們一定想出了方法并探討出了結(jié)果。這時,我說:“孩子們,想好的同學(xué)再想想你的想法是否正確,沒想好的同學(xué)快一點(diǎn)兒”。2分鐘過去了,大部分學(xué)生都舉起了小手,我開始指名匯報操作的過程和結(jié)果。趙怡萌說:“我先把這個1平方分米的正方形對折后再對折,這樣就把它平均分成了4分,每份是16平方厘米,16再乘4就等于64平方厘米?!边@時,我并沒有及時給出結(jié)果的正確與否,而是引領(lǐng)學(xué)生分
析怡萌的思路是否正確,通過我的引領(lǐng)指導(dǎo)、學(xué)生的動腦思考,不但能正確判斷出怡萌的思路是正確的,結(jié)果是錯誤的,還能得出正確的結(jié)果,可謂是一箭三雕。
“誰還有不同的思路?”這句話剛開口,學(xué)生又紛紛舉起小手。黨皓的思路是:把邊長1分米的正方形橫著平均分成10份,每份長1厘米;豎著平均分成10份,每份長1厘米。這樣,10乘10等于100.因此,1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是:把1平方厘米的正方形橫著放在1平方分米的正方形上面,量一量,一共有10個1平方厘米的小正方形;再把1平方厘米的正方形豎著放在1平方分米的正方形上面,量一量,一共有10個1平方厘米的小正方形,10乘10等于100。所以,1平方分米=100平方厘米。李亞文的思路是:直接計(jì)算,1分米=10厘米,10厘米乘10厘米等于100平方厘米。
聽到同學(xué)們的回答,我很高興。說實(shí)話,學(xué)生能想出這么多的想法,這令我出乎意料。
在處理“1平方米=?平方分米”時,學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了怎樣去思考、怎樣去動手操作的方法。因此,我只在黑板上畫出了1平方米的正方形,讓學(xué)生自己去想辦法解決的,在這次的.匯報過程和結(jié)果中,除了上述的4種方法外,又有一種方法:他是把這個正方形對折,看一看這個正方形的一半中有幾個1平方分米的正方形,然后再乘2。
通過學(xué)生匯報的過程和結(jié)果,讓我深深的感到:學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很大的“爆發(fā)力”。只要你引導(dǎo)到位、啟發(fā)到位,他們就能迸發(fā)出智慧的火花。以前,我總是不敢放手讓學(xué)生去動手操作,惟恐課堂秩序亂,造成難以收拾的局面,看來,我這種顧慮是多余的。這時我想起一句話:“水到底有多深,只有自己親自去試一試”。在今后的教學(xué)中,我們要充分利用好“學(xué)生”這一活的資源。
面積單位的教學(xué)反思篇6
長方形和正方形的面積這一單元,可以算是本冊書中的一個重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。在這部分教學(xué)中面積計(jì)算和周長計(jì)算在學(xué)習(xí)的初期,許多學(xué)生比較容易混淆,面積單位的合適選擇,或是什么時候用面積單位什么時候用長度單位,使學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)。其實(shí)出現(xiàn)這種錯誤,主要還是學(xué)生在學(xué)習(xí)時自主探究的不足夠??梢哉f學(xué)生對于面積單位的大小沒有一個明確的大小概念,對于面積的計(jì)算公式只是知其然,而不知其所以然。所以在新授課,由學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn),更能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
面積單位間的進(jìn)率這一課,內(nèi)容比較簡單,也比較適合學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。所以在這一課的例題教學(xué)中,我先請學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)備的正方形的面積(和書本上正方形一樣大),在計(jì)算的過程中,出現(xiàn)了2種情況,有的認(rèn)為是“1平方分米”,有的認(rèn)為是“100平方厘米”,這就為新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個認(rèn)知的沖突,為什么出現(xiàn)2種答案,到底哪種對?接著先請學(xué)生比一比,排除計(jì)算的正方形不一樣大這種情況,再來深究各自的計(jì)算方法,找到其實(shí)只是采用的單位不同,但是計(jì)算的都是正確的,這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個認(rèn)知推理的過程后,學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”,經(jīng)過部分練習(xí)后,學(xué)生能很扎實(shí)的掌握面積單位之間的進(jìn)率。
但是這節(jié)課上面積單位的進(jìn)率是十分枯燥和乏味的,在這里的練習(xí)設(shè)計(jì),我安排的不是很合適,只是采用書本上的直接的單位換算,由學(xué)生填空,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期,學(xué)生明顯有興趣不足,所以在練習(xí)形式上要多加改變。例如將簡單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}:邊長是10厘米的正方形,他的面積是1平方分米。這樣的題目既考查了學(xué)生的面積計(jì)算,有考察了學(xué)生的單位換算,更有助于學(xué)生知識的鞏固與掌握。
面積單位的教學(xué)反思篇7
引入新課內(nèi)容后,學(xué)生的第一個活動就是摸身邊的物體的表面——摸自己的臉面。初步感知什么是物體的表面,然后請學(xué)生到臺上摸長方體、正方體及硬幣的表面,在引導(dǎo)學(xué)生評價的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生清楚地理解,物體的表面是指一個物體露在外面的每一個面。第二個活動中,讓學(xué)比較三個平面圖形誰的表面大,誰大誰???數(shù)學(xué)書的封面與課桌面誰大誰小,……在這些比較活動中讓學(xué)生感知到,物體的表面有大有小,此時,老師適時告訴學(xué)生,物體的表面的大小就是物體表面的面積,引出面積的一部分意義。
接著,老師舉例說,比如:這塊黑板面的大小就是這塊黑板面的面積。并讓學(xué)生照樣子說一說,進(jìn)一步理解面積的這一意義。接下來,讓學(xué)生在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解“封閉圖形”的意義,然后通過比一比、說一說等活動,讓學(xué)生理解封閉圖形也有大有小,封閉圖形的大小就是封閉圖形的面積。接著教師又提出一個物體到底有多大?讓學(xué)生用自己的語言來進(jìn)行描述,不同的學(xué)生用不同的物體來說明,這樣就出現(xiàn)了單位統(tǒng)一的必要性,接著教學(xué)面積的有關(guān)單位。整節(jié)課條理清楚,在需要的前提下出示一個個概念,充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性。最后讓學(xué)生歸納概括及看書得出面積的準(zhǔn)確意義,到此時,學(xué)生通過大量的活動,充分地理解了面積的意義,并理解面積的有關(guān)單位。