教學反思是我們教學經(jīng)驗的積累、教學方法的改進，通過寫教學反思我們可以找出教學中的不足，加以改正，以下是范文社小編精心為您推薦的走+教學反思通用6篇，供大家參考。
走+教學反思篇1
孩子，你別怕――充分滿足幼兒對愛和安全感的需要
今天，由于大一班兩位老師有事請假，班上只剩李老師一個人。我和另外一位老師暫時到大一班幫忙。
午飯時，陸少威的飯、菜都快吃完了，卻哭了起來，拉著李老師的手央求著說：“李老師，我不讓你走?！崩罾蠋熭p聲勸說著他，可是陸少威沒松手。為了給李老師解圍，我隨口說：“李老師中午回家給小姐姐做飯，一會兒就回來?！标懮偻焕砦遥€是哭。一會兒，他手里拿著蒸餅說：“我有病，我頭疼，我爸說我有病就來接我?！蔽矣檬置嗣念^，感覺不熱，就說：“行，吃完飯老師給你試試表。如果你發(fā)燒，老師就給你爸打電話，好嗎?你先把飯吃了?！彼豢铣燥?，一個勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我：“別看他平時挺淘氣，但是膽子小，今天看見你們陌生的老師帶班有些害怕?！睘榱吮M快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強他的安全感。我蹲在他身邊小聲問：“這塊蒸餅你是不是吃不下了?”他點點頭。我說： “今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點湯?！彼€是坐在那里不吃不喝。我又問：“你為什么不喝湯呢?是不想喝嗎?”他指指頭說：“我頭疼。”我又摸摸他的頭，不發(fā)燒。這時，他小聲對我說：“老師，我中午睡不著覺?！蔽铱粗蔷o張的表情，笑著小聲對他說：“沒關系，如果你睡不著覺，老師就坐在你身旁陪著你。”他笑了，又對我說：“老師，我一會兒就會睡著的?！蔽倚α诵Γ置嗣念^。他不再哭了，轉眼間把碗里的湯全喝完了。放好碗筷，他拿著衛(wèi)生紙上廁所，看見我進盥洗室，小聲對我說：“老師，我不會擦屁股?！蔽移婀值貑枺骸捌綍r是誰幫你擦屁股呢?”“是李老師。”我笑著對他說：“沒關系，今天吳老師幫你擦屁股。你拉完就叫我，好嗎?”他笑著點點頭。這時，李老師走過來告訴我：“中班時他就會擦屁股了，但現(xiàn)在因為他長得太胖了，手伸不過去，所以每次都是我?guī)退痢！?/p>
上完廁所，洗完手，陸少威一點都不緊張了。準備上床睡覺時，他又小聲對我說：“老師，我愿意睡在小屋里，小屋暖和?！?該班使用活動床，分兩間屋午睡)我說：“行，吳老師滿足你的要求，但是你一定得好好睡覺?！彼c點頭，我?guī)退藕么玻狭舜采w好被子，不一會兒就睡著了。
這件事讓我感到，當班里突然換了陌生的老師時，幼兒，特別是個別膽小的孩子，總會產(chǎn)生一些不安全感。如果處理不好，會影響他們正常的生活和情緒。老師要多觀察、了解、關心幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)造寬松環(huán)境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短的時間內排除恐懼感，恢復正常生活秩序，保持愉快心情。
評析／劉占蘭
?孩子，你別怕》這篇文章生動地反映了陸少威對愛和安全感的需要是多么強烈而與眾不同。為了證實吳老師是否和李老師一樣愛和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺等多種活動中．以多種方式試探吳老師。當他每次都從吳老師那里得到了積極的回應后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。
愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關系到幼兒能否形成積極的自我概念。幼兒將來對自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對愛和安全感的需要。
每一個孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個好孩子。孩子心里常常沒底。在為這個愿望付出努力之前，孩子可能會先試探老師是不是愛他、接納他。若經(jīng)過試探證明老師不關注、不接納、不愛他，他會覺得沒有希望做好孩子了，因此也就不會積極去做老師引導下的活動了，甚至可能故意淘氣。由此可見。愛和安全感這個前提非常關鍵，可以說，不滿足幼兒對愛和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機會。
對于像陸少威這樣的孩子，教師不應認為孩子事多，而應意識到他是對愛和安全感的需求比較強烈，應像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實自己對他的關注、愛和接納。
走+教學反思篇2
很多音樂教師都有這樣的感受，學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課，我想主要原因是教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過分強調識譜和技能訓練，而忽視了學生的學習興趣、審美能力的培養(yǎng)。新頒布的《音樂課程標準》中要求，義務教育階段的音樂課應把教學的注意力轉向對學生興趣、情感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，讓學生時時保持一種對音樂積極的心態(tài)和愉悅體驗。
本課教學，我根據(jù)小學低年級學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，在課堂實踐中作了成功地嘗試，我有意把教室布置成能反映歌曲內容的特殊環(huán)境，讓學生有身臨其境之感，并把整節(jié)課的教學內容，從聽音樂進教室→導入新課→學唱歌曲→創(chuàng)作表演→課堂小結設計為一個整體情節(jié)，教學過程隨著情節(jié)的發(fā)展而推進。在教師創(chuàng)設的情境中，充滿美感的音樂、圖片、動畫、影像等多媒體信息，自然地調動了學生學習積極性、主動性。學生在教師的引導下主動去感受音樂的情緒、力度、速度，豐富了他們的情感體驗，使他們獲得了良好的心理感受。同時，教師輔以啟發(fā)性的語言，學生腦海中自然而然地產(chǎn)生了種種生動的想象，激發(fā)了他們強烈地音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。
總之，在本節(jié)課教學中，教師借助情境法對教材進行再創(chuàng)造，使學生的認知過程與活動方式巧妙地結合起來，使有聲的音樂與豐富內在的情感活苧專機結合起來，學生全身心地投入到學習活動中，課堂呈現(xiàn)出寬松、民主、和諧的教學氛圍。大家似乎感到一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中學生已經(jīng)走進音樂的殿堂，身心得到和諧發(fā)展，感受了美的熏陶。
走+教學反思篇3
學生有了學習目標，就要奔著目標前行了，那么學生如何才能到那里去呢？學生是學習的主體，教師只是起主導作用，所以一定不是老師替學生到那里，而必須學生一步一步的走過去！
那教師的主導作用和汽車里的語音導航又有什么聯(lián)系呢？
把學生學習比作是到達某個目的地，那么學生自己就是駕駛汽車的司機，作為教師，就是告訴學生目的地的方位，具體怎么走，是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)先等實際的行駛路徑還是學生自己決定的。
所以教師的引導作用是不同于語音導航系統(tǒng)的，語音導航系統(tǒng)幾乎把每個路口的行駛要求都說的一清二楚，司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤和雙腳控制速度而已，完全沒有控制自己的大腦，只是“聽話”的按部就班而已。這樣最終雖到達了目的地，但學生依然未能記著自己來時的路，即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學生只走路不記路的“應試”模式了。
學生需要的不是詳盡的“牽著鼻子走”，而應該是在走錯時能夠及時的得到提醒和修正。這樣才是真正的學會學習，在學習的過程中能夠發(fā)散思維，舉一反三的理解新事物、新現(xiàn)象，達到真正的學習目的。到達目的地時，知道自己走過什么樣的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當再次需要這些路時，腦中能夠迅速的提煉出來，然后為之所用。這才是真正的會開車！
那么連貫到學習上，就是教師放手給學生自主學習，不怕學生錯，學生出現(xiàn)錯誤，及時的提醒或修正，典型的錯誤在全班進行強調要求。最終學生完成學習目標時，讓學生自主的回顧學習過程，就像是“來時的路”，遇到了哪些疑問，是如何解決的；新知識點是怎樣的用處，對之后的學習會提供哪些便利呢，像新路車少路近一樣便捷；把學習過程中磨礪的韌性保留下來，為今后的學校、社會學習提供最有利的學習品質。
學生如何到那里去，一定是主動的去，教師就是學生手里的指南針，當偏離大方向時，指南針就能夠給予提醒。古時的航海大家就是拿著一個指南針發(fā)現(xiàn)的新大陸、遨游的全世界的，他們有教師的引領嗎？他們創(chuàng)造的輝煌就像正在學習的學生追求的那樣，所以請教師們做好學生手里的指南針，而不是那便捷交通工具上的語音導航。
甚至有的教師不僅僅是語音導航，還是肢體導航，不但說著怎么走，還動手去“干擾”學生轉動方向盤，恨不得自己坐在副駕駛位置去開車一樣，結果一定是悲劇的。
學生如何到那里去，需要學生學會學習，認真落實《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，親力親為，不做學習的奴隸。教師們，我們要做好的就是成為孩子手里的指南針，為孩子的成長保駕護航，不要做精準的導航系統(tǒng)，把孩子本應動腦的機會給剝奪了，這其實是無比殘忍的。有時高科的不一定是最好的！
走+教學反思篇4
反思《浮力》的教學過程以及各位同仁的評課意見，自認為這節(jié)課雖然比較成功，基本上按照課前的設計完成了教學任務，而且教學效果也很明顯，但不足之處也在所難免，在今后的教學中值得注意的問題還真不少，簡記如下：
一是自認為做得比較成功的地方：
1、通過教學情境的創(chuàng)設，較好地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情，整堂課的教學氛圍很活躍，學生的主動性和積極性得到了充分體現(xiàn)。
2、學生充分地動口、動腦、動手，主體地位得到了落實，真正將課堂交給了學生，教師僅僅是一個引導者，并非課堂的“主宰”。
3、教學設計合理，知識結構嚴謹，講解清晰。
4、教學過程中注重了課堂生成，善于根據(jù)課堂生成的問題即使靈活地調整教學，機智地解決一些課堂上的“突發(fā)事件”。
5、注重了學法指導，講學習方法和物理研究方法貫穿于分分秒秒的教學過程之中，使學生在潛移默化中接受知識和學習方法。
6、體現(xiàn)了“優(yōu)化課堂，提高課效”的活動理念，課堂得到了一定程度的優(yōu)化，教學效果也很明顯。
7、改變了傳統(tǒng)的“復習，新課，練習”的教學模式，大膽改革和創(chuàng)新，運用了更新的“創(chuàng)境激趣，設疑引題——自主探究，合作交流——歸納深化，滲透方法——拓展延伸，遷移應用——反饋矯正，引向生活”教學模式，優(yōu)化了課堂，提高了課效。
8、運用了教育學、心理學原理，關注了學生的生理心理特點和認知規(guī)律，做到了有意注意和無意注意有機結合，感性認識和理性認識巧妙運用。
二、不足之處：
1、在探究浮力的大小跟什么因素有關時，我讓學生想辦法使下沉的橡皮泥團浮起來，再比較過程前后的不變量和變化量，目的是想讓學生找到浮力的大小與物體排開液體的多少有關?？墒?，由于泥團太小，很多同學再將它捏成碗狀或船形時，又增加了橡皮泥，是實驗過程中沒有很好的控制變量，只是后面大多數(shù)同學認為，橡皮泥下沉時排開的水多些，我又不得不去演示這一過程。
2、在理解浮力的方向時，我僅從學生自己理解的“使物體上下表面受到的壓力差將物體托起來了，所以浮力的方向是向上的”，沒有進一步從平衡力的角度分析，使學生更準確的知道浮力的方向是“豎直向上的”。
三、再教設想
根據(jù)上面提到的不足，下次再上這一內容時，我會事先提醒學生橡皮泥團應該稍大些，而且讓它浮起來時，只能用原來的橡皮泥。而在分析浮力的方向時，直接從平衡力的角度進行分析。
我相信，在各位同仁的熱情幫助下，我的物理教學水平一定會逐步提高的，我們學校的物理教學質量也會“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。
走+教學反思篇5
?坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？
首先是對“無邊無際”這個詞語的理解。首先讓學生想象天有多大，然后出示圖片進行填空。（無邊無際）的沙漠、（無邊無際）的大海、（無邊無際）的草原。拓展思維讓學生進一步理解天很大，無邊無際。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。
然后是對寓意的理解。課文的教學目標是否真正實現(xiàn)，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，我著重抓了以下幾個方面：
1、抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的?！?/p>
這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為正確。通過對“笑”的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今后的學習生活。
4、角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
在課堂實際操作時，對學生的引導方式上有待改進，由于在課前沒有精心設計語言，導致課堂上提出的問題過于瑣碎，有點前松后緊。教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng)造機會讓學生把學到的詞句變成自己的語言表達出來，讓語文發(fā)揮其工具性作用。
走+教學反思篇6
通過國培遠程學習，我認為老師要置身于整體的地理教學情境中，從更廣的社會、倫理及教育的層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是，地理教學是一種面向未來的教學活動。進行新理念下的教學反思我認為應該從以下幾個方面。
一、對教學觀念反思
老師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
例如，以學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質量對人類生存、發(fā)展的意義”的相關內容時，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面我用相關的例證向學生說明礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質量和組合狀況對是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)資源的附近。但有些工業(yè)基地附近并無礦產(chǎn)資源，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置的發(fā)達的海運擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制。如上海寶鋼。通過上述辯證的分析，一方面學生明確了自然環(huán)境可以影響人類社會牟發(fā)展。另一方面明確了這種作用不起決定性作用。
二、對教學設計的反思
在進行地理教學反思時，地理教學效果與預期的效果相差很大，課后仔細分析一下，原因在于，在進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，因而也就難于使教學設計發(fā)揮預期的目標。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適。及時看到教學實踐中出現(xiàn)的反差，不斷探索教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題。積極改進，從而優(yōu)化教學，有效促進學生的學習。
三、對教學過程的反思
新課標提倡的是“探究式學習”，這樣能提供更多的學習渠道，了解知識的發(fā)生的過程。推動學生關心現(xiàn)實，了解人生，體驗現(xiàn)實，并積累一定感性知識和實踐經(jīng)驗。
四、對自身教學行為進行反思
教師在教學過程中要認真的檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向平等的師生對話與交往；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
五、對教學反饋的反思
課堂上不公要觀察學生的行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中情感的體驗等獲取全方位的體察。這樣常會發(fā)現(xiàn)在課堂上教學的內容和習題，在考試中學生往往還會有許多困惑，其中一個原因就是學生知識的習得不是自己學會的，而是老師教會的。所以我們給學生學習和方法比教會知識更為重要。
