心得體會想要寫好并不是一件容易的事情，一定要有足夠思考的時間，心得體會是我們在經(jīng)歷中獲得的智慧，能夠指導我們的學習和工作，下面是范文社小編為您分享的寫數(shù)學作業(yè)的心得體會8篇，感謝您的參閱。
寫數(shù)學作業(yè)的心得體會篇1
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規(guī)，讓教育回歸校園。通過觀看講座，我們對作業(yè)設計有了清晰的規(guī)劃。在課內(nèi)重視基礎性作業(yè)的同時，課外作業(yè)減少書面作業(yè)，設計能拓展學生思維邏輯能力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，我們也要積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；
教學是一條漫長的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著孩子一起探究學習的樂趣。我們將立足課程標準，進一步深研、深析教材，以飽滿的熱情投入到教育教學工作中，力求將核心素養(yǎng)根植到生動的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學生。
寫數(shù)學作業(yè)的心得體會篇2
新的學期馬上就要開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學生和家長帶來新的機會和改變的同時，也給學校和教師提出了新的機遇和桃戰(zhàn)。如何整體考慮學生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)實問題，都第一時間擺在學校尤其是教師面前，相信每一個老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習，怎么落實課堂教學質(zhì)量？低年級學生不留書面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學技能與能力？楊亞伶老師的講座《小學數(shù)學雙減作業(yè)設計》，就在這個時候來了，就像一場及時雨。
楊老師提出了“把握數(shù)學課程精髓”“使用好數(shù)學教科書”“尊重學生個體差異”“豐富作業(yè)內(nèi)容形式”“統(tǒng)籌控制作業(yè)總量”的設計原則。同時也分享了作業(yè)主要類型和目的。
前置性作業(yè)，幫助學生了解數(shù)學知識產(chǎn)生的背景和數(shù)學概念、知識形成過程的基礎作業(yè)。包括預習、數(shù)學閱讀、課前調(diào)查、資料收集、復習舊知、情境創(chuàng)設等作業(yè)形式。此類作業(yè)既幫助教師了解學情，為學習新知做好鋪墊，又加強新舊知識之間的聯(lián)系，幫助教師抓住知識的生長點展開教學。設計時要充分考慮教學重點，要有針對性，數(shù)量少而精，且利于學生操作。
探究性作業(yè)，幫助學生理解數(shù)學本質(zhì)，培養(yǎng)學生高階思維的作業(yè)。包括對現(xiàn)實生活中蘊合的數(shù)學規(guī)律、數(shù)量關系的探索，以及數(shù)學本身蘊合規(guī)律的探索。此類作業(yè)設計應具有情境性和探究性，凸顯遞進性和擴展性，重視分析、評價、創(chuàng)造等活動。設計時要充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗，注重探究方式和方案設計，不新引導學生運用數(shù)學思想和方法解決問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的規(guī)律，發(fā)展數(shù)學思維能力、滿足個性化發(fā)展需求。
綜合性作業(yè)，幫助學生感悟數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科知識之間、數(shù)學與科學技術(shù)之間的密切聯(lián)系，提高問題解決意識和能力的作業(yè)。包括數(shù)學知識的綜合應用與數(shù)學實踐活動。設計時要充分考慮學生的不同發(fā)展水平，分出不同的梯度和難度，注重促進知識應用和遷移，注重數(shù)學思想與數(shù)學方法的滲透，注重促進學生思維發(fā)展。
單元復習作業(yè)，幫助學生回顧單元核心概念，建構(gòu)數(shù)學知識體系，梳理知識內(nèi)容之間的邏輯關系，滲透單元知識所蘊含的數(shù)學思想的作業(yè)。包括單元知識結(jié)構(gòu)的整理、單元知識整合、易錯點梳理等。設計時要重點關注單元學習過程中存在的問題，及時查漏補缺，提高系統(tǒng)整理知識能力，提升數(shù)學思維品質(zhì)。
課后作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑；是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。通過今天的學習，我意識到：
第一，要設計好作業(yè)的時間和質(zhì)量。
作業(yè)時間不是越長越好，今后，課后家庭作業(yè)要更加精挑細選，建議在作業(yè)設計上，集思廣益，由各年級老師研討確定，最后由備課組長統(tǒng)一把關。所設計習題做到“五性”，即典型性、層次性、針對性、綜合性、多樣性，盡量做到少而精。成績好的加做選做題。
第二，老師心中要有全體學生。
普遍存在老師預估布置的作業(yè)完成時間高于學生實際完成的時間。老師認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業(yè)。因此布置作業(yè)的時間，不能單純按照班上最好的那個孩子來進行。老師在布置作業(yè)時，不能只從自己的角度看，需要從全局出發(fā)，還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間，這些對于我們的學生來說，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
作業(yè)布置要分層，根據(jù)學生個體差異分層布置。針對每一個學生的個體差異，教師深入了解每一個學生的學情，面批是最好的因材施教。每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。
有的孩子不會進行錯題整理，從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的角度來看，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。
總之，在設計作業(yè)時注重目標和內(nèi)容的一致，既要設計科學，又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學生就真正的提質(zhì)增效了。我也會繼續(xù)探索和實踐。
寫數(shù)學作業(yè)的心得體會篇3
從9月開始，減輕作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔成為教育系統(tǒng)的頭等大事。各級部門以最強氣魄開始行動。大刀闊斧實施改革。學校教育面臨著多重的壓力與挑戰(zhàn)，如果不懂清晰地看到這場改革的本質(zhì)，我們將失去發(fā)展的機遇，甚至會被其他同類型學校甩下許多。
減下去的作業(yè)負擔，其預留的時間如何分配才科學呢？如何靈活地開展有效的課后服務呢？傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試、統(tǒng)一的集中考試將廢止，教學質(zhì)量監(jiān)測以何種形式開展呢？如何去適應新常態(tài)？課外輔導機構(gòu)從公開運行到潛行蟄伏，如何讓其徹底無所遁形呢？課堂主陣地如何才能發(fā)揮更大的效益呢？這些命題，都無法繞開。倒逼我們開始痛定思痛，做出調(diào)整。
說到底，減負的核心無非就是課內(nèi)增效提速，捍衛(wèi)教師的職業(yè)權(quán)利，保障學生高品質(zhì)的學習權(quán)，營造出健康的教育生態(tài)，回歸教育的本真，給孩子們更自由的發(fā)展空間、更全面的能力培養(yǎng)、更愉悅的精神享受。而這一切，從學校層面說，依靠的就是教師的專業(yè)化；從社會層面說，依靠的是整個社會集體發(fā)力、共同支持；從家庭層面說，依靠的是所有家長們育人觀的徹底轉(zhuǎn)變。
雙減政策面前，教師們的壓力其實最大。無論從理念層面，還是技術(shù)層面，付出的心血和汗水將更多。已有的經(jīng)驗反而無效。無所適從？一臉茫然？以前，還能依靠教師的大量輔導，給學生布置大量的作業(yè)，促使其機械地練習。在反復地講練、多次考試、強化記憶的模式中，把學生成績提起來。但眼下，這些都行不通呢？這注定是曲折的發(fā)展道路。
學生素能測評將由靈活的形式實施，需要老師多動腦筋，多借鑒歐美國家基礎教育的做法。那天，我與一位資深的教師私下交談，一到二年級，不能組織紙筆考試。怎么去評價學生的學科素能呢？以語文學科為例，測試形式就能多樣化?？刹扇】陬^背誦，評估其發(fā)音準確性、流暢性、情感性；可試著創(chuàng)編故事，現(xiàn)場講授給大家聽，評價其綜合素質(zhì)、語言積累、思維廣度、心理素質(zhì)、調(diào)動力，這種方式適合孩子們；可由家長代其錄制音頻，存儲后進行播放，既是有效的學習資源，也是學習成果的展示；
以數(shù)學為例，口頭說一說加法的算理。將思維過程說出來。以動手的拼裝活動，測評其實踐能力，包括算理的掌握。但是，數(shù)學測評難度有點難。尤其是計算類型，需要紙筆驗算。
作業(yè)負擔來自于對學科育人價值、功能等方面認識不到位，存在畸形的教學觀。唯分數(shù)論并非是完全錯的。分數(shù)論并不是一個貶義詞，主要是考試方式過于機械化，它以固定、標準的模式，扼殺了學生的天賦和個性，導致了分數(shù)徹底窄化，只考察了淺表的知識與能力，并未全面地測評，這才是最大的癥結(jié)所在。
寫數(shù)學作業(yè)的心得體會篇4
近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質(zhì)量，提升課后服務水平，各中小學實行課后延時服務，實現(xiàn)義務教育學校“5+2”課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地，為同學們開啟新學期學習生活。
在我們學校，學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進行學習和領會，在作業(yè)設計、課堂教學質(zhì)量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實貫穿于常規(guī)教學過程當中。與此同時，我校還實行“5+2”模式，即學校每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時，面對教育政策新要求，我們學校結(jié)合教育教學的基本要求，分別制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實“雙減”政策”。
作為老師，我一定會把‘雙減’政策落實到教學工作當中去，讓孩子們真正感受到‘雙減’政策給他們帶來的新變化。
我認為具體的做法有：學習課程標準，對課程標準有新的認識，更新教學理念，明白減負并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關鍵是如何在“減負”的同時提高質(zhì)效。
1、加強集體備課，認真鉆研教材，使各單元的教學目標更加明確，根據(jù)單元目標制定合理的課時教學目標，并根據(jù)各班的實際情況，修改教案，有針對性地對數(shù)學知識和能力進行訓練。
2、精心設計課堂練習，圍繞聽說讀寫相結(jié)合進行。
3、找出本篇課文中想像說話的訓練點，進行說話練習。
4、課外作業(yè)，精心篩選，認真編排，如在教學中總結(jié)出經(jīng)典基礎性作業(yè)和練習，作為常規(guī)試題認真練習
5、設計分層作業(yè)：針對各班級不同學生的特點，設計一些必做題和選做題，學生可以根據(jù)自己的愛好和能力選做作業(yè)。
總之，練習只是手段，讓學生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達到這個目的，作為教師要精細設計每一個課堂作業(yè)，做到少而精，讓學生在樂中得到學習，得到鞏固，增強練習的有效性。
“雙減”落地，對學生、家長以及家庭來說都是一種“減負”。家長表示，在學校里完成作業(yè)，又有老師可以教、可以問，對我們家長來說是一件極好的事情。
落實“雙減”雖然是減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，但減的同時是在提質(zhì)，回歸到學校的責任就是育人，廣大教育工作者還要立足課堂這個育人主陣地，保證課堂教學質(zhì)量，真正辦人民滿意的教育。
寫數(shù)學作業(yè)的心得體會篇5
2010年6月4日，我有幸參加了中心校組織的小學數(shù)學作業(yè)評價改革經(jīng)驗交流會的活動，這次會議有三項內(nèi)容：一是觀摩了上海虞怡玲老師執(zhí)教的《植樹問題》，二是中心小學三年級二班的數(shù)學作業(yè)展覽，三是聽取了《小學數(shù)學作業(yè)評價改革經(jīng)驗交流》的報告。通過這次學習活動使我受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下：
虞怡玲老師執(zhí)教的“植樹問題”一課突出了數(shù)學思想方法這條主線，從貼近學生生活實際和原有知識基礎入手，通過學生實踐體驗、尋找規(guī)律、主動探究，歸納總結(jié)數(shù)量關系，拓展了學生原有的知識結(jié)構(gòu)，使學生在合作交流探究過程中體驗、感悟了數(shù)學思想方法，體現(xiàn)了新課程理念教學。主要表現(xiàn)在以下幾點：
１.突破傳統(tǒng)，立意精準。
植樹問題走進課堂，作為數(shù)學拓展內(nèi)容如果處理不好往往會走進傳統(tǒng)的解題訓練上，學生如果沒有得到充分的體驗往往不能充分理解“棵數(shù)”與“段數(shù)”以及“總長、段數(shù)、段長”之間的關系，導致學生死記硬背“棵數(shù)＝段數(shù)＋1”、“棵數(shù)＝段數(shù)－1”“棵數(shù)＝段數(shù)”的結(jié)論，而不知其中緣由。這堂課虞老師避開了就題解題，充分考慮學生的認知規(guī)律，為學生搭建探究的“腳手架”，在剪繩子過程中，“生成畫圖、找規(guī)律、推算的方法框架”，這樣設計的目的讓學生感悟到方法比單一解題更重要的思想，為學生的后繼學習起到橋梁作用。
2．引導得法，學得主動。
虞老師精確簡練的數(shù)學語言表現(xiàn)了一名優(yōu)秀數(shù)學教師所必須具備的內(nèi)在素質(zhì)，表述準確、重點突出，引導得法，教學有序才能使學生學得有效。課一開始虞老師由游戲“剪繩子”、成語“一刀兩斷”引入，然后又巧妙地替換其中的一個字，變成了“一刀兩段”，不僅激發(fā)了學生學習興趣，而且為學生自主解決植樹問題提供了探究問題的“腳手架”。接著，虞老師揭示不同的情境，提出了開放性的植樹問題，讓學生在小組討論實踐中，通過“畫”、“找”、“推”的方法，發(fā)現(xiàn)其中各種不同植樹的規(guī)律，體現(xiàn)了學生學習的主動性。另外，虞老師注重逆向思維的訓練。教師合理應用教學資源，通過求天地廣場上6根盤龍柱之間的距離，在學生知道“總長÷段長＝段數(shù)”的基礎上，引導學生解決逆向思考“段長×段數(shù)＝總長”的問題，針對不同的問題，加以分析，讓學生在頭腦中建立數(shù)學知識模型，達到舉一反三，靈活應用的目的。
3．設計新穎，印象深刻。
一節(jié)課，給學生留下什么記憶往往是這節(jié)課成效的反映。虞老師的這節(jié)課設計新穎，利用“俗語”凸現(xiàn)主題，留給學生的不僅僅是一些數(shù)學知識，更重要的使學生對“一刀兩斷”、“五指四空”來一“以小見大”推算一般的數(shù)學問題的方法留下深刻的印象。一堂成功的課需要設計者圍繞三維教學目標、確立一個主題，貫穿一條主線——
關注學生的學習和發(fā)展，才能使數(shù)學課堂教學充滿活力。
給我印象特別深刻的是《小學數(shù)學作業(yè)評價改革經(jīng)驗交流》的報告，數(shù)學評語字里行間讓每個學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重等美好的人類情感，從而獲得更加全面的發(fā)展。
一、針對不同孩子的性格差異特點寫評語。
面對一個個各方面都存在差異的學生，老師除了對作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容實行分層外，更注重對學生的作業(yè)實施分層評價。對作業(yè)的評改不是只停留在判斷正誤的基礎上，更注重對學生人格的尊重，體現(xiàn)了人文化的教育。對待性格外向的孩子，在批語上老師除了直接指出錯誤外，還有針對性的提出問題，讓學生再讀評語的過程中認識自己的錯誤；對于性格內(nèi)向，心理承受力差的學生，老師則區(qū)別對待，評語則委婉而且?guī)в泄膭钚缘?。老師始終堅持以學生為主體，用發(fā)展的眼光來評價每一位學生，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，滿足不同層次的學生的成功欲望，讓他們對自己充滿信心，品嘗學習數(shù)學的樂趣。真正實現(xiàn)尊重學生個體差異，促進每個學生健康發(fā)展的教學理念。老師的做法讓我一下子豁然開朗，認識到數(shù)學評語的真正目的不是讓學生知道“我做得不錯，而是我會做得更好”。
二、針對不同孩子的學習特點寫評語
老師在批改作業(yè)時，不但留意學生解題正誤同時，更注意發(fā)現(xiàn)學生思維的盲點。針對不同的錯誤、習慣給予適時的精妙之語，給學生以點撥。在教師的溫馨的評語提示中，學生學會了反思自己的習題，學會客觀分析錯題的得失，也學會了改變自己的不良習慣，一天天走上了發(fā)展的正軌。對作業(yè)正確率高的學生批語，老師的批語除了讓他們享受成功的樂趣，更重要的是激發(fā)他們的成就感，讓他們有“百尺竿頭，更進一步”；對于由于粗心而引起的錯誤，老師首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點；學習習慣不好的學生，老師就借助評語不斷地給學生以暗示、引導，促使其養(yǎng)成良好的習慣。如：“作業(yè)首先是正確，其次才是速度”，“一個人的書寫如同一個人的臉面，一定要注意整潔”。這樣短短的幾句話，則能起到事半功倍的效果。曹老師的評語帶給學生的，是一份溫馨、冷靜、思索和激勵。
三、關注學習方法的指導
老師針對學習習慣、方法、能力、成績不同的學生，發(fā)揮評語的作用，引導學生回歸課堂，激發(fā)學生的學習興趣，使學生迸發(fā)出知識的火花，使學生體驗和享受學習的成功。有學生解題時因注意力也不集中出現(xiàn)的錯誤，老師就寫上“想一想，驗證一下，查一下題目計算順序正確嗎”等批語，讓學生找出錯誤原因，并訂正錯誤。對上課時經(jīng)常開小差，而影響學習的學生，老師是這樣寫道：“老師知道你的聰慧和心靈手巧，所以老師相信你一定會把數(shù)學學好。不懂的地方可以請教老師和同學，我們共同努力吧，好嗎！”老師能將作業(yè)的批改與學生的學習態(tài)度、學習方法相結(jié)合，帶有指導性的評語，使學生感到了老師對他的關心。從而讓他們都愉悅地參與到學習中去。
通過學習我懂得一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的提問，是激起學生學習數(shù)學的內(nèi)在動因，獲得的是學好數(shù)學的信心。固然，評語在每次批改作業(yè)會花費相當多的時間，但我會堅持下去，充分利用批改數(shù)學作業(yè)的平臺和學生溝通，讓簡潔、靈活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語，真正走進數(shù)學教學，以激發(fā)學生的情感，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。
寫數(shù)學作業(yè)的心得體會篇6
——以人教版《義務教育教科書·數(shù)學》七年級上冊為例
劉東升
湯志凌 （江蘇省海安縣城南實驗中學）
摘要：學生數(shù)學寫作是很多教師喜歡采用的一種數(shù)學作業(yè)形式．研究者展示了三種類型（發(fā)展數(shù)學知識、成就問題解決、培養(yǎng)反思行為）的數(shù)學寫作習題，并分別挑選一篇學生作品供有興趣的教師參考．最后提出三點思考：數(shù)學寫作很值得一線教師關注；數(shù)學寫作要依托于教材、服務于教材；數(shù)學寫作期待有來自課標與教材的推動．
關鍵詞：數(shù)學寫作；寫作習題；數(shù)學知識；問題解決；反思行為
學生數(shù)學寫作（含數(shù)學小論文、數(shù)學作文、數(shù)學日記或周記、數(shù)學反思小文章等）是很多教師喜歡采用的一種學法指導方式、數(shù)學作業(yè)形式．查閱文獻不難發(fā)現(xiàn)，研究者們往往各自為戰(zhàn)，即分別研究數(shù)學小論文、數(shù)學作文、數(shù)學日記或周記、數(shù)學反思小文章等．也有研究者專門關注數(shù)學作文的命題研究，但針對相應教材和日常教學開發(fā)的數(shù)學寫作習題的研究還較少見．本文即是在教學過程中開發(fā)數(shù)學寫作習題的實踐與思考．
一、發(fā)展數(shù)學知識
為了幫助學生對重要的數(shù)學名詞、概念、法則、性質(zhì)等的理解，在備課時，對人教版《義務教育教科書·數(shù)學》七年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）設計了如下的數(shù)學寫作習題（如表1）．
表1：“發(fā)展數(shù)學知識”的數(shù)學寫作習題編擬
下面提供一篇學生作品.
案例1
“一線串通”話數(shù)軸
——初學有理數(shù)概念的體會
進入中學，學習有理數(shù)及概念時我最大的體會就是“數(shù)軸”的神奇，別小看這條規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線，它把與有理數(shù)相關的概念全都包含了.從數(shù)軸出發(fā)，我理解了相反數(shù)、絕對值，并利用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小……
下面就把有理數(shù)的相關概念用“數(shù)軸”串成圖1幫助理解．
二、成就問題解決
如章建躍先生所言，教材的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容順序是反復考量的，語言是字斟句酌的，例題是反復打磨的，習題是精挑細選的．重視教材上的例、習題，不僅要將其服務于鞏固新學知識、概念或性質(zhì)，還要重視教材上的例、習題在解題教學中的價值，即通過教材上的例、習題讓學生學會解題并開發(fā)解題智慧，這樣嘗試讓學生數(shù)學寫作就可以服務于問題解決. 具體地說，可以寫問題及其解法，寫怎樣解一道例、習題，比較不同的解題方法，描述如何運用自己積累的技巧解某一類問題等．下面展示我們在教材中實踐過的一些數(shù)學寫作習題（如表2）．
表2：“成就問題解決”的數(shù)學寫作習題編擬
下面是一篇學生作品.
三、培養(yǎng)反思行為
涂榮豹教授認為，反思性數(shù)學學習，顧名思義就是通過對數(shù)學學習活動過程的反思來進行數(shù)學學習，這是一種有效的學習方式．從多年來開展學生數(shù)學寫作的研究實踐來看，正是在要求學生對自己的思考過程進行反思，要求學生對活動所涉及的知識進行反思，要求學生對所涉及的數(shù)學思想方法進行反思，要求學生對活動中有聯(lián)系的問題進行反思，標注學生對題意的理解過程進行反思，對解題思路、推薦的過程、運算的過程、語言的表述進行反思，對數(shù)學活動的結(jié)果進行反思．從某種意義上說，倡導數(shù)學寫作其實就是倡導學生的數(shù)學反思行為．下面展示我們在教材中實踐過的一些側(cè)重培養(yǎng)學生反思行為的數(shù)學寫作習題（如表3）．
表3：“培養(yǎng)反思行為”的數(shù)學寫作習題編擬
下面再提供一篇學生作品.
教師統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，學生基本都聽懂了．
師：可以發(fā)現(xiàn)，此題的出發(fā)點為勻速，這揭示了問題的等量關系.難點在用一個未知數(shù)表示了兩個未知量. 在這個思考過程中，剛才學生畫出的線段圖、轉(zhuǎn)化圖對大家是有幫助的．如果說分析題意、構(gòu)建方程屬于智慧層面的話，最終解方程就屬于技術(shù)層面了．
后記：有同學在課后還圍繞這道題的學習歷程寫成反思文章，有一位學生這樣寫道：火車過隧道（過橋）問題，從小學以來我一直就不懂，本以為今后遇到這種問題就不做算了．沒想到今天在該生的帶領下，從方程的角度讓我徹底弄懂了，數(shù)學原來是很有趣的.
四、三點思考
1.數(shù)學寫作很值得一線教師關注
20世紀90年代后，美國越來越多的數(shù)學教師開始在課堂上實施“通過寫作來學習”（writing－to－learn，簡稱wtl）的活動．汪曉勤教授曾介紹，1997年，silver對全美數(shù)學教師協(xié)會117名會員的調(diào)查表明，已經(jīng)有37%的教師經(jīng)常在課堂上進行wtl活動．由此可見，數(shù)學寫作在美國已經(jīng)較為廣泛地被用作數(shù)學學習的重要工具之一．近十年間，我們共收集學生數(shù)學寫作4000多篇，在相關博客展示近千篇，被各級學生雜志、報紙轉(zhuǎn)載發(fā)表200多篇．有關學生的數(shù)學寫作的價值已有很多研究者做過研究，這里不再多述．我們只想從操作性的角度提醒一線教師，讓學生數(shù)學寫作并不會加重所謂的學生負擔，讓學生從教材上的概念，例、習題出發(fā)，寫思路、寫糾錯、寫對話、寫反思、寫發(fā)現(xiàn)，倡導有感而發(fā)，是不少學生（以我們多年來的實踐經(jīng)驗，至少有三分之一的學生）喜歡完成的任務．特別是通過數(shù)學寫作，教師可以增加對學生的了解、對學情的了解，這恰恰是課改以來強調(diào)的要關注“學”．
2.數(shù)學寫作要依托教材、服務教學
章建躍先生從大量的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，脫離課本的現(xiàn)象很普遍，這是令人擔憂的．數(shù)學寫作脫離教材是很多研究成果所反映出來的一個特色，這也是本文創(chuàng)作的主要指向．我們認為，數(shù)學寫作的最高目標應該是數(shù)學育人，那就應該服務教學. 教學的主要載體應該是教材，那么，數(shù)學寫作應該依托教材、服務教學的．可以發(fā)現(xiàn)，本文按不同數(shù)學寫作的內(nèi)容來設計的習題就是依托教材、服務日常教學的．事實上，限于篇幅，上文只是展示了少量有代表性的數(shù)學寫作習題，我們在教學過程中還生成了很多“即興數(shù)學寫作習題”．期待著更多的研究者圍繞教材、性質(zhì)或例、習題，開發(fā)出新穎、活潑的數(shù)學寫作習題．
3.數(shù)學寫作期待來自課標與教材的推動
?義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在 “綜合與實踐”中明確指出，會反思參與活動的全過程，將研究的過程和結(jié)果形成報告或小論文，并能進行交流，進一步獲得數(shù)學活動經(jīng)驗．國外很多數(shù)學教材中也安排了大量的wtl練習題．但是，以我們熟悉的一些初中數(shù)學教材來看，數(shù)學寫作的習題還很少見，希望本文針對教材而設計的數(shù)學寫作習題的一些努力也能引起教材編寫者的關注，適時、分步地在教材上設置一些數(shù)學寫作的習題．
參考文獻：
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[8]謝發(fā)超，陳玉英．數(shù)學作文的命題研究[j]．成都大學學報（教育科學版），2007（12）：73~75.
寫數(shù)學作業(yè)的心得體會篇7
關于雙減政策下，作為一名在職老師，心得體會如下：
首先，我們明確的認識到作業(yè)是實現(xiàn)學生學習知識，鞏固所學的好幫手，它是對學科教學的補充，更是引導學生進行深度學習的重要手段。但由于隨著年級的增長，學習科目增多，學生各科作業(yè)總量就越來越大，對于一些家長來說輔導孩子功課成為了最大的負擔，特別是高年級，使得“減負提質(zhì)”成為社會關注度較高的一個話題。
每一個教師對于自己所任教學科的作業(yè)布置可能都有自己的方法，但義務教育階段的教育就需要我們因材施教，既要保證學生“吃得飽”，還要“吃得好”，所以我們在設計作業(yè)時就要有通盤的考慮，根據(jù)學生情況的不同設計不同層次的作業(yè)，讓孩子們都能在作業(yè)完成中獲得成就感。對于要求“吃得好”的學生，我們老師可以給出一些學習建議，由家長自主為孩子選擇，并對實施情況進行監(jiān)控，而老師可以進行一定的輔助，但全由學生意愿。此外，學科作業(yè)有各科任教師負責、跨學科作業(yè)可以有專人負責匯總、學校層面可以設計社會實踐類作業(yè)，讓學生各方面的能力在一學期的學習中都有一定的提升。
“雙減”政策下，孩子的額外作業(yè)會明顯減少，但學習質(zhì)量可不能打折扣。所以作為教師除了要向課堂要質(zhì)量以外，更要關注學生作業(yè)的評價與跟進。作業(yè)設計可以分為三部分，課堂作業(yè)學生要在指定時間內(nèi)完成，并由任課老師批改、指導；校內(nèi)作業(yè)學生課利用課余時間、自習課、延時等時間完成，教師要由針對性的對作業(yè)完成情況進行反饋，分析學生的作業(yè)質(zhì)量情況，以便于更清晰地了解每個學生的學習狀態(tài)、知識掌握、能力發(fā)展情況，可在此基礎上更加高效的利用課堂上的時間進行有針對性的學習；家庭作業(yè)是學生獨立完成或在家長的協(xié)助下完成，如各類實踐性作業(yè)。特別是“懲罰性”作業(yè)，老師們一定要注意“度”的把握，讓孩子得到強化知識的同時，不能造成過重的學業(yè)負擔。
學校布置的各類有針對性的作業(yè)要形成“常態(tài)化”，都需要老師和家長通力合作，保證每個學生都能通過完成作業(yè)得到學業(yè)提升，而不是把作業(yè)當成一種負擔，為了完成作業(yè)而完成，將其轉(zhuǎn)化為一種負擔。作業(yè)的變革影響著課堂教學等其他環(huán)節(jié)的改變，也更受其他環(huán)節(jié)的影響。今后，我們要關注作業(yè)方面的專項研究，更要進行高效課堂的探索，讓學生在做作業(yè)中進一步鞏固所學，得到長足進步。
寫數(shù)學作業(yè)的心得體會篇8
聽了幾節(jié)專家作業(yè)設計講座，對自己今后布置作業(yè)頗有啟發(fā)，具有指導作用。
正如專家所言，每次布置作業(yè)要有目的，為什么要布置這些作業(yè)，能起到什么作用？教師心中要有數(shù)。學生通過練習，能否掌握并加深理解學過的課堂知識？能否運用學過的知識融會貫通，達到舉一反三？能否讓學生在完成作業(yè)過程中體驗到一些幸福和快樂？這是我們教師每次布置先要思考的問題。
的確，布置作業(yè)難易要搭配，呈階梯狀。先易后難，先淺后深，層層遞進。這樣學生能體會到成功的快樂，又有所突破。體會到戰(zhàn)勝困難的樂趣，又鍛煉了學生的堅強意志。而不是先難后易，否則學生會感到上來就是一座大山，有可能挫傷了學生的積極性。先簡單后復雜的作業(yè)設計符合科學，符合人的認知規(guī)律。
布置作業(yè)真的有技巧。老師布置作業(yè)要精簡，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，機械重復。這樣學生會很累，也逐漸失去了對學習的興趣。不利于學生的身心健康?？赡芤粫r能提高一點成績，但長遠對學生是不利的。所以，老師布置作業(yè)既要考察各個知識點學生掌握沒有，有沒有到達相應的發(fā)展能力，又不能重復機械，的確要動一番腦筋。不是隨便指定幾道題做做那么簡單。
布置作業(yè)最好貼近學生的生活，感受到學習數(shù)學的用途，體會解決問題后的成就感。興趣是最好的老師，布置的作業(yè)如果有趣味，能引起學生的情趣，學生便愿意主動去完成作業(yè)，在快樂中健康成長。
作業(yè)設計怎樣提高有效性，專家給我們了建議。我們要汲取有益的經(jīng)驗。作業(yè)如何批評和講評，專家的方法可供我們借鑒。作業(yè)的布置和設計，是一門很深的學問。作為老師，我們要不斷探索，學習永遠在路上。
