制作微課心得通用7篇

時(shí)間:2024-03-13 作者:Youaremine 心得體會(huì)

不管是在工作還是生活中,心得的應(yīng)用范圍十分廣泛,為了更好地闡述內(nèi)心感受,寫好一篇優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)是很關(guān)鍵的,下面是范文社小編為您分享的制作微課心得通用7篇,感謝您的參閱。

制作微課心得通用7篇

制作微課心得篇1

20xx年暑假開始在31°地理工作室接觸制作微課,在群里全省很多地理老師都在討論制作微課,因?yàn)檫@次高考地理知識(shí)要點(diǎn)微課制作是安徽省教科院指導(dǎo)的,有安徽省地理教研員吳儒敏老師親自把關(guān)各個(gè)知識(shí)點(diǎn),并對(duì)老師做的微課聘請(qǐng)專家審核,審核通過后放到安徽教育基礎(chǔ)平臺(tái)上讓全省乃至全國(guó)地理老師共享,所有這次微課可以稱為省內(nèi)最權(quán)威規(guī)模最大的一次微課制作,吸引了全省大量?jī)?yōu)秀老師參與微課制作。我們霍邱一中有我和熊定富老師參與微課制作。在制作微課我感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式,更是一種促進(jìn)自己成長(zhǎng)的新模式,通過最近制作微課程,我不斷深入反思,不斷歸納總結(jié),在不知不覺中成長(zhǎng)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn),精要的講解,多媒體的呈現(xiàn)方式、七到十分鐘的學(xué)習(xí)享受,可以讓更多的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。借助微課程這一工具,我們可以將一些重難點(diǎn),易錯(cuò)易混點(diǎn),拓展性知識(shí)碎片化,顯性化,形象化,傳媒化。

從微課制作方法上,目前我采用的方式是通過錄屏軟件cs錄制,課件加聲音或背景音樂轉(zhuǎn)化為視頻格式。對(duì)教師使用各種軟件的技巧要求很高,需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。

從教師層面,通過微課制作,不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平,更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過程,做微課程,其實(shí)是一個(gè)反思的過程,在不斷地反思中,教師能夠不斷地成長(zhǎng)。微課程便于傳播,教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn),過去沒有恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播,而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式,固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享,共同成長(zhǎng)。

從課堂操作方面,是將來學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì),微課的應(yīng)用彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)低,不能很好輔導(dǎo)自己孩子的空缺,學(xué)生在家中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)很好的鞏固學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)中的共性問題及一些難點(diǎn),盲點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥和指導(dǎo),從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生層面,微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn),學(xué)生不懂可以反復(fù)播放,針對(duì)性的深入學(xué)習(xí),利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)。避免了往日課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問題。

我目前也只是處于微課制作的初步階段,技術(shù)還很不成熟,各種軟件使用還不夠熟練,還不能夠構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系,所有還要向校內(nèi)校外的地理專家和微課專家學(xué)習(xí)以提高自己的教育教學(xué)成績(jī)。

制作微課心得篇2

7月20日,我參加了文登區(qū)教研中心微課培訓(xùn),培訓(xùn)下來使我受益匪淺,感受頗深。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物,微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候,對(duì)它很模糊,沒有明確的認(rèn)識(shí),我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng),或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻,或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍,“短”是指視頻長(zhǎng)度短;“小”是指主題小;“精”是指設(shè)計(jì),制作,講解精良;“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計(jì)與制作的環(huán)節(jié),包括選題設(shè)計(jì)、撰寫教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測(cè)試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法,我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、ipad和專用軟件等。其中的一些方法對(duì)于我們是很適用的,而且所用工具我們也可以找到,我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。

學(xué)科會(huì)結(jié)束后,我報(bào)著好奇的心態(tài)來研究這個(gè)“新項(xiàng)目”。剛開始時(shí),下載了錄屏軟件,全是英文版的,我又到硅谷教程自學(xué)了一下如何進(jìn)行使用這種軟件,報(bào)著試一試的心態(tài)拍了一個(gè)簡(jiǎn)短的微課,看了一遍覺得不好,又拍了好幾遍,也看了幾遍,總覺得還不夠完美??偨Y(jié)了一下,要拍好微課,首先要對(duì)課件的操作流程非常熟悉,把要展示的內(nèi)容很連貫的復(fù)述至少五遍,不結(jié)巴為此。再拍時(shí),就不會(huì)心中沒底了。五分鐘時(shí)間過得非??欤晕⒄n內(nèi)容不能太多,語(yǔ)言一定要精煉??偨Y(jié)方法要到位,使人聽過之后印象深刻,才能算是一個(gè)較好的微課。再回頭看我自己做的微課,在結(jié)尾處不知道如何剪輯,今天又下載了一個(gè)新版本的錄屏軟件,才發(fā)現(xiàn)了原來還有很多新的功能其中剪輯功能就有了,我試著在我不想要的片子里剪了幾個(gè)還蠻成功的。當(dāng)然片尾處我稍修飾了一下也覺得比以前好看多了,認(rèn)識(shí)了微課這個(gè)新項(xiàng)目,不僅讓我又獲得了自拍的樂趣,又使我在教學(xué)研究方向上更進(jìn)了步。如果有時(shí)間的話,我也會(huì)嘗試做出更精美的課件,拍出更理想的微課。

制作微課心得篇3

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物,微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候,對(duì)它很模糊,沒有明確的認(rèn)識(shí),我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng),或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻,或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。“微課”其實(shí)就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案,在沒有學(xué)生的情況下面對(duì)聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點(diǎn):

一、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行,它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教,對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)?;顒?dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案,培訓(xùn)教學(xué)技能等。

二、“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi),聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過程中,每一位教師不僅登臺(tái)上“課”,展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況,同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng),不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升能力。

三、“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng),參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià),獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng),“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”,較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型,從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

制作微課心得篇4

微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的研究重點(diǎn),也是教學(xué)過程中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)前,不同領(lǐng)域?qū)ξ⒄n賦予不同的含義。大多數(shù)情況下,微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。本文主要結(jié)合了國(guó)內(nèi)首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù),對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析與研究,在此過程中發(fā)現(xiàn),微課伴隨著教師的成長(zhǎng),微課是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的教學(xué)工具。

一、微課的定義

(一)微課的定義及誕生

“微課”又被人們稱為“微課”,通常譯為“micro courses”,“micro-lesson”,“mini-lesson”,“mini courses”,“small lecture”等等。近年來,隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及,微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體,受到教師和學(xué)校管理者的高度重視,微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開,精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的,瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘,若時(shí)間太長(zhǎng),注意力得不到緩解,很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式,只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生,而且5-8分鐘,50m左右大小的簡(jiǎn)短視頻,也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用,利用率高,較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文研究的重點(diǎn)是,微課在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。

對(duì)于微課的誕生,內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師,結(jié)合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。20xx年,李玉平老師所在的區(qū)成為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū),當(dāng)時(shí)遇到了很多細(xì)節(jié)性的難題。例如“課堂開放了,紀(jì)律不好管理”“總感覺教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問題。從那時(shí)起,李玉平老師開始“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的研究,這也簡(jiǎn)稱“三小研究”。

“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近,但后來發(fā)現(xiàn)其效果并不好。經(jīng)過詳盡的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),其本質(zhì)問題出在校本教研上。首先,主要原因是學(xué)校研究的內(nèi)容以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主,而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次,研究話語(yǔ)體系比較上位,不習(xí)慣“三小研究”。于是,李玉平老師又開始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險(xiǎn)研究”“快樂研究”“主題研究”等等。在此過程中,“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過后來,隨著服務(wù)對(duì)象的增加,我們?cè)絹碓礁杏X力不從心,根本顧不了這么多人。這種情況下,兩個(gè)新話題出現(xiàn)了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”,不僅意味著“用時(shí)少”,更意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內(nèi)容趣味化;這里的“傳播”,不僅意味著方便學(xué)習(xí),更意味著減少信息衰減。

微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的研究方式的形成:“微問題、微研究、微課程”,簡(jiǎn)稱“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化,更是一種成長(zhǎng)方式的重建。

(二)微課的概念與發(fā)展

“微課”是按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐的要求,以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體,充分顯現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)過程中,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。近些年,微課被大多數(shù)中小學(xué)廣泛使用,從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來說,微課主要分為:講授類、啟發(fā)類、問答類、演示類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等等。從教學(xué)進(jìn)度來看,可分為:當(dāng)前復(fù)習(xí)類、新課程導(dǎo)入類、新知識(shí)理解類、總結(jié)擴(kuò)展類等等。

二、淺談微課在教學(xué)中的發(fā)展

(一)微課在教學(xué)中的重要性

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中,針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所展開的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

在當(dāng)今社會(huì)中,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,“微”這個(gè)詞被廣泛運(yùn)用。例如:“微電影”、“微信”、“微博”等等?!拔ⅰ彼鶑?qiáng)調(diào)的是精致、短小。通常一片微博不超過200字,一部微電影不會(huì)超過半個(gè)小時(shí),這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心?,F(xiàn)如今,微時(shí)代的到來,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?,F(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中,不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識(shí)”的教學(xué)模式,還有利于課堂教學(xué)的應(yīng)用,將微課作為一種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的注意力。另外,微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(二)微課對(duì)教師的促進(jìn)作用

微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件,除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,微課程也是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”,解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具,發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)方式。當(dāng)前,微課程的提供者是一線教師本身,這里沒有多少高深的理論,每個(gè)學(xué)習(xí)的主人都可以通過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者,讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里,每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者,也是開發(fā)者、創(chuàng)造者,從而組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討,微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛的教學(xué)模式。

不僅僅是中小學(xué)一線教師運(yùn)用微課堂來探索自己獨(dú)特的教學(xué)方式。目前,大多是師范類的高校的教育重點(diǎn),在于培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師,在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究,要求教師應(yīng)具備兩方面的知識(shí)能力:一是系統(tǒng)的理論知識(shí);二是熟練的教學(xué)能力。

微課沒有固定的模式,通常教師針對(duì)一個(gè)典型的小問題進(jìn)行展開,沒有強(qiáng)制的操作流程,教學(xué)過程是從教師的興趣出發(fā),具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格,能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常,微課中的小問題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的,并不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義,在微課中只講求解決實(shí)踐問題的效果。通過小研究,教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作,又能提高專業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。例如:教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等,或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。

微課對(duì)教師培訓(xùn)的作用,主要體現(xiàn)為以下五點(diǎn):

1) 微課可以記錄教師成長(zhǎng)的軌跡,教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足,也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上,教師或?qū)W生通過觀看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷,不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平,促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

2) 微課形式新穎,制作簡(jiǎn)單,在教師培訓(xùn)中使用,既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流,又可提升教師的成就感和自信心,還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

3) 微課可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容,讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能,便于教師借鑒和模仿。

4) 優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過微課固化,便于傳播,便于交流,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,促進(jìn)教育公平。

5) 優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課,對(duì)年青教師來說,能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用,激勵(lì)和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。

(三)相關(guān)案例

下述案例充分體現(xiàn)了微課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用:

深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師,是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班,班上有一位很棘手的學(xué)生:不聽管教,不聽課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上,終于改變了她。后來顏老師問她:“為什么你以前不聽其他老師的話,現(xiàn)在卻愿意聽我的話?”她回答:“因?yàn)槔蠋煵淮螂娫捊o家長(zhǎng)?!焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問題,就要聯(lián)系家長(zhǎng),很少或幾乎沒有從學(xué)生角度來考慮這個(gè)問題。學(xué)生對(duì)告狀式的電話是很抗拒的,因?yàn)殡娫捯淮?,就可能給他帶來一頓打罵。

一位教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)說,她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書,一個(gè)學(xué)期都沒有老師跟她聯(lián)系,說說孩子在校情況。后來,她把孩子轉(zhuǎn)走了;另一位家長(zhǎng)說,他很不滿意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校,因?yàn)槔蠋煆臎]有和他溝通過孩子的情況;還有一位家長(zhǎng)說,他一天接到幾個(gè)教師的電話,很怕,很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識(shí)到打電話給家長(zhǎng)是一門學(xué)問:要打電話給所有學(xué)生的家長(zhǎng),只是次數(shù)可有所不同;要把握“4w1h”,即打給誰(shuí),為什么打,說什么,怎么打,什么時(shí)候打。

于是一個(gè)微課程誕生了。

與傳統(tǒng)教科研的弊端相對(duì)應(yīng),微課程的特點(diǎn)主要有:快餐化,四五分鐘,一次學(xué)習(xí);簡(jiǎn)單化,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,易于理解;實(shí)用化,提供策略,解決問題;多樣化,視角廣泛,種類豐富;聚焦化,一課一點(diǎn),深層剖析;智能化,自動(dòng)播放,自主學(xué)習(xí);娛樂化,有畫有音,輕松快樂;普及化,人人能做,人人愛做。

微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初,教師作為消費(fèi)者,慢慢學(xué)著嘗試制作,一旦制作,便想著給人看。所以,如果想要制作出給人以啟迪的微課程,教師必須思考自己的教學(xué)得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用,展現(xiàn)其魅力,就要挖掘現(xiàn)象背后的原因,尋找問題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈,就必須研究教育教學(xué)規(guī)律,研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提煉和完善。

微課程,讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革,由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者,在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)的框架,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)的開心、學(xué)的順心、學(xué)的有效,是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、微課程改變教師的成長(zhǎng)方式

微課程不僅是一種工具,更是一種教師成長(zhǎng)的新范式,通過制作微課程,教師們不斷深入反思,不斷歸納總結(jié),在不知不覺中成長(zhǎng)。今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數(shù)量,擴(kuò)充其類型,最大程度地提高其利用效益,發(fā)揮其應(yīng)用成果。就教師的教學(xué)與教研而言,可擴(kuò)展的應(yīng)用途徑有以下三個(gè)方面:

一是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境,為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺(tái)。

二是基于微課資源庫(kù)的校本教研。建立微課資源庫(kù)的目的在于將教研所需的資源集合在一起,形成巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái),教師可以自主選擇并使用這些學(xué)習(xí)平臺(tái)。在國(guó)外,armstrong等人提出了一種基于數(shù)字視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)模型,專家與教師之間可以通過這些視頻進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)建構(gòu),從而提高教師專業(yè)化水平。

三是跨區(qū)域的互助式教研。為可作為數(shù)字信息化,通過媒體的有效傳送,為教育匱乏地區(qū)的教師提供諸多便捷。

微課的內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其建設(shè)模式一般有面向教師個(gè)人和面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)的。

制作微課心得篇5

本期本組的組內(nèi)研究課從第五周開始到第九周已圓滿結(jié)束。本次的研究課活動(dòng)有如下特點(diǎn):

1、組內(nèi)教師都能認(rèn)真對(duì)待 組內(nèi)教師人人課前都作好了充分的準(zhǔn)備,能認(rèn)真鉆研教材、教藝,抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),結(jié)合本班實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。課堂上,大家能將學(xué)習(xí)的新課程的理念,洋思的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本期本組的微型課題研究來組織教學(xué),教學(xué)行為有了很大的改變。另外,大家都能盡量調(diào)好課,去聽課,課后積極參與評(píng)課,相互學(xué)習(xí),共同探討好的教學(xué)方法,努力提高教學(xué)效益,

2、能體現(xiàn)本組的微型課題的研究——培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過程中,教師們都能相機(jī)檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況,如生字的掌握,對(duì)課文的理解、把握,學(xué)生提出的疑問等,教師能根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。真正做到根據(jù)學(xué)生的需要出發(fā),組織教學(xué),教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)。

3、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 教師們能站在對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的高度來認(rèn)識(shí),大處著手,小處著眼,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如大膽發(fā)言的習(xí)慣,認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,保持良好坐姿(讀書姿勢(shì)、寫字姿勢(shì))的習(xí)慣,邊讀邊思邊勾畫批注的習(xí)慣等的培養(yǎng)。

4、學(xué)洋思,見行動(dòng) 能努力將洋思的經(jīng)驗(yàn)——“先學(xué)后教”,運(yùn)用在自己的教學(xué)中。在課堂教學(xué)中,教師能為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求未知。如當(dāng)學(xué)生提出不懂的問題時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班交流,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,抓住有關(guān)語(yǔ)句來讓學(xué)生自讀自悟,使學(xué)生在讀書的過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。真正的是教師進(jìn)課堂是組織學(xué)生學(xué),而不在是去講。教學(xué)過程完全是一個(gè)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟自得的過程。

制作微課心得篇6

暑假我參加了晉城市教委組織的微視頻制作培訓(xùn)。短短兩天的培訓(xùn)卻讓我感受到了微課的無窮魅力和對(duì)教學(xué)的巨大的輔助作用。我就參加培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。

首先由市教育局電教館張彩云老師給我們分析了微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)。她說到:這是一個(gè)“人人為師,人人為學(xué)”的時(shí)代。這讓我明白:今天,我們?nèi)魏稳?,只要愿意,我們可以向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。接著由微視頻制作專家張教授向我們介紹了微課的設(shè)計(jì)制作與發(fā)展趨勢(shì),我市教師針對(duì)“該如何上好微課”進(jìn)行了深入探討,最后我們具體學(xué)習(xí)了如何制作微課。

通過這次培訓(xùn),讓我有很大的收獲:

一、我知道了,其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn),即視頻長(zhǎng)度短,主題小,設(shè)計(jì)、制作、講解精良,學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻,但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí),但就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言,它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。因此,我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。

三、在學(xué)習(xí)制作微課時(shí),我也有一些小收獲。如:我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課,也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。其實(shí)手機(jī)和攝像機(jī)是最容易操作的,如:平時(shí)老師們說,教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)特別難,而課堂上的時(shí)間又有限,老師兼顧不到每一位學(xué)生,也許某個(gè)孩子理解能力弱,沒跟上老師的思路,這一部分就落下了,這個(gè)時(shí)候,老師就可以采用手機(jī)或者攝像機(jī),準(zhǔn)備好紙筆,這個(gè)時(shí)候老師就只需在紙上進(jìn)行解題,解一道題最多也就用3、4分鐘,既簡(jiǎn)單又清楚,孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

四、之前總覺得微課在我們這個(gè)技術(shù)相對(duì)落后、孩子自學(xué)能力較弱的環(huán)境下根本就是天方夜譚,但現(xiàn)在我有了一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變,當(dāng)時(shí)我們心里都有著一個(gè)共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認(rèn)真學(xué)習(xí),在家有可能一遍一遍,翻過來翻過去的看視頻學(xué)習(xí)嗎?在與老師們的交流中,一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時(shí)也是把視頻做好后,讓孩子利用微機(jī)課或者是自習(xí)課去觀看,這樣大部分人都在學(xué)習(xí),避免孩子偷懶的情況。所以,對(duì)于我們小學(xué)而言,小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性本來就弱,這種“家校翻”根本就不適合,所以,我們只能利用微機(jī)課和自習(xí)課讓孩子去觀看微課。

其實(shí)微課的制作相對(duì)來說較容易,但是如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課,用怎樣的方式設(shè)計(jì)孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的,也是我學(xué)習(xí)之后一直思考的問題。

在今后的課堂上,我會(huì)不斷去嘗試、爭(zhēng)取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。

制作微課心得篇7

通過這次的培訓(xùn),感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式,更是一種促進(jìn)自己成長(zhǎng)的新模式,通過最近制作微課程,我不斷深入反思,不斷歸納總結(jié),在不知不覺中成長(zhǎng)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn),精要的講解,多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受。

在暑假期間培訓(xùn)時(shí),學(xué)校邀請(qǐng)上海師范大學(xué)鮑賢清對(duì)微課制作進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)之后,我對(duì)微課有了更深的認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)制作微課的方法技能也有了相應(yīng)的了解。

回顧我原來制作的一些微課,覺得有很多不足的地方。一是在理念上,沒有真正理解微課是基于學(xué)為主的。二是微課缺乏完整的設(shè)計(jì),不夠精巧,沒有把它作為一節(jié)課去設(shè)計(jì)。三是技術(shù)和方法不足,錄制的微課視頻不穩(wěn)定,用手機(jī)錄制來回翻轉(zhuǎn),畫面晃動(dòng),對(duì)觀看者造成影響。

本學(xué)期開始,我就帶著培訓(xùn)給我的熱情和我的不足上路了,心想能夠在學(xué)期內(nèi)做出一節(jié)成熟的微課。

在我的美術(shù)課堂中,學(xué)生課堂展示往往七零八碎,怎么能在課堂結(jié)束時(shí)給學(xué)生一個(gè)清晰的線條,完整的知識(shí)體系,我想到微課;怎樣能在學(xué)習(xí)中給學(xué)生送去思想和感官的'慰藉,我想到了微課;怎樣把文本的東西轉(zhuǎn)化為有趣的畫面,突出美術(shù)課的視覺藝術(shù)特征,我想到了微課……

在上高中美術(shù)選修《設(shè)計(jì)》第二課《小圖形大品牌——標(biāo)志設(shè)計(jì)》時(shí),同學(xué)們知道了標(biāo)志的一般分類、優(yōu)秀標(biāo)志的特點(diǎn)、標(biāo)志設(shè)計(jì)的程序,以及繪制標(biāo)志的表現(xiàn)方法等。為給學(xué)生一個(gè)完整的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例,我開始制作微課。

在制作前我咨詢了王海洲一些技術(shù),他讓我先以ppt制作,然后再用錄屏軟件轉(zhuǎn)換為視頻。但當(dāng)我在做ppt的過程中,我也遇到了一些困難,比如一些圖片如何切割,圖片的清晰度處理等。

為將ppt做好,我先擬出制作腳本,依據(jù)腳本,我將ppt做出來。在做ppt過程中,我發(fā)現(xiàn)powerpoint軟件有很強(qiáng)大的功能,我們平時(shí)所用也不過毛皮。

做出ppt這是第一步,第二步我開始使用“屏錄專家”軟件,在王海洲與范鐵成的手中操作那么容易,可到了我的手上卻很費(fèi)勁,反復(fù)做也不得要令,我又下載了“操作方法”的視頻,在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料,反復(fù)做、反復(fù)刪。會(huì)錄畫面了,又不會(huì)錄聲音。

直到有一天,我終于學(xué)會(huì)了。那興奮是難以言表的,當(dāng)時(shí)我一拍桌子,并自言自語(yǔ),“真好,不錯(cuò)”。一個(gè)完整的微課終于在我手上做出來了。我與人說,這個(gè)微課是我的“自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)”。

通過做微課,我有這樣的心得與體會(huì):

一是作為教師不僅要有較好的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng),要有駕馭課堂的能力,更要有技術(shù)知識(shí),會(huì)運(yùn)用技術(shù)知識(shí)服務(wù)于教與學(xué)。

二是技術(shù)的運(yùn)用,關(guān)鍵在軟件的運(yùn)用、操作和自己的創(chuàng)新。

三是微課設(shè)計(jì)要有好的完整的設(shè)計(jì)腳本。

四是設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué),要選好題、突出重難點(diǎn);設(shè)計(jì)內(nèi)容實(shí)在,結(jié)構(gòu)合理,有創(chuàng)意。

五是微課的運(yùn)用,我認(rèn)為不僅是重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的解析講解,是否還可以拓展到導(dǎo)入、過渡與引導(dǎo)、美術(shù)作品鑒賞與評(píng)價(jià)、思路與方法、思維導(dǎo)圖等。對(duì)于時(shí)間上,可以課前、課中、課后。關(guān)鍵是實(shí)事求是,要服務(wù)于教學(xué),提高課堂效與質(zhì)。