無論進行什么教學任務，老師們都是需要制定教案的，教案在老師的教學工作中有著相輔相成的作用，以下是范文社小編精心為您推薦的辛鳥啼教案5篇，供大家參考。
辛鳥啼教案篇1
?鳥啼》教案
教學目標：
1、體會大自然中存在的生命意義。
2、體會勞淪斯對生與死的思考。
教學時數(shù)：一課時
教學過程：
一、作者簡介：
課本上的注釋，教師補充：勞倫斯?大衛(wèi)?赫伯特（1885－1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學學習師范教育。當過會計、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。19開始發(fā)表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和性愛的沖突來解釋主人公波爾?莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點。這一特點在長篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國，我的英國》（1922）等
蟄伏
二、字詞
田鳧 跌宕 慰藉 攫住 海蜇
三、整體把握
在預習的基礎上課文劃分層次
明確：全文共15段，劃分為兩個部分：
第一部分：（1―5自然段）主要寫嚴寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。
第二部分：（6―15自然段）側重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。
四、細節(jié)探討
1、 鳥是如何啼叫的，有怎樣的變化？
吃力―微弱，緩慢《咕咕》―――含糊若斷若續(xù)―――隱約而清越―――活潑，悅耳
由弱變強，由少變多，由微弱掃悅耳。
2、 對此你有什么樣的整體印象，？
啼叫匯成了一個聲音的洪流，呼告了生命春天的來臨，顯示了生命本身的張力
3、 為什么這樣的鳥啼會給你以如此深的生命啟示？
嚴寒持續(xù)，鳥尸橫陳，場景讓人倍感凄涼。死亡的環(huán)境下，剛剛有了點溫曖
4、 本文采用了哪些手法來表現(xiàn)生命的啟示的/
比喻，擬人 ，對比象征
五、鳥啼給人以怎樣的啟示？試結合課文分析說明？
鳥啼又帶給人類什么樣的啟示，引發(fā)我們怎樣的思考呢？從文中找出相關語句，并說說自己的理解。（自主探究，自由討論）
“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴寒、死亡和痛苦。
“世界不能選擇……春天不能抑制……”理解：春天的'的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。
“生命和死亡全不相容……”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。
“誰能阻擋到來的生命沖動呢……”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。
六、通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結一下）
明確：1、生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；
2、他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。
穿插：勞倫斯是一位性格十分復雜，內(nèi)心充滿苦悶，對現(xiàn)代工業(yè)文明持批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發(fā)揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩年代和騷動的文化氛圍中發(fā)出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。
辛鳥啼教案篇2
教學目標：
1、通過文本解讀，學會分析“鳥啼”的啟示；
2、通過活動體驗，培養(yǎng)珍愛生命的意識；
3、通過技法鑒賞，學會將抽象道理具體化的方法。
教學重、難點：
1．引導學生體會小鳥啼鳴聲中蘊涵的生命的活力。
2．理解作者對“生命”與“死亡”的思考和對生命神奇的由衷贊美。
教學方法：
1、教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學法
2、學法：自讀感悟、合作探究、運用遷移
課時安排：一課時
教學步驟：
一、導入：
在《我與地壇》中，史鐵生面對著生機勃勃的地壇古園，終于在心理上戰(zhàn)勝了自己，解決了歷代哲學家都難以解決的難題――生與死。今天我們再來體會一下外國作家勞倫斯對“生命”與“死亡”的思考――《鳥啼》（板書）。
二、作者簡介：
見課本上的注釋及新課程新學案第11頁。
教師強調(diào)：19出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活。
三、文本研習：
1、在預習的'基礎上劃分課文層次。（自主探究，自由討論，鼓勵學生自主回答）
明確：全文共15段，劃分為兩個部分：
第一部分：（1―5自然段）主要寫嚴寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。
第二部分：（6―15自然段）側重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。
2、重點、難點分析：
（1）找出文章開始對鳥兒死亡場景的描寫，這樣寫有什么作用？（自主探究，自由討論，第一小組代表回答，其余同學補充完善，教師指導）
明確：第一節(jié)中，鳥兒死亡場景讓人倍感凄涼，而標題及文中的主要內(nèi)容都是寫鳥的啼鳴，鳥兒死亡和鳥的啼鳴形成鮮明的對比，給人一種生的活力的感覺，顯示了一種生命本身的張力。作者把鳥尸與鳥啼進行對比，更加肯定了生命力量的不可阻擋。
（2）作者筆下的小鳥是怎樣的形象？找出文中描寫的句子。（自主探究，自由討論，第二小組代表回答，其余同學補充完善，教師指導）
明確：第2、3、4、5節(jié)中。作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動?！皬囊股懈∑鸬碾[約而清越的聲音，……卻把明快而萌發(fā)的聲音拋向了蒼穹”“田地間響起斑鳩的叫聲。……都會閃動出一聲鳥兒的啼鳴”
（3）劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會這些句子的含義。（自主探究，自由討論，第三小組代表回答，其余同學補充完善，教師指導）
明確：第2、3、4、5節(jié)中。其中詞語如：吃力，微弱，隱約而清越，含糊，若斷若續(xù)，活波悅耳，由弱變強，由少變多，由微弱變悅耳，作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。由此可見，鳥啼是新生命的象征，象征著嚴寒過后新生命的到來。
（4）分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。（自主探究，自由討論，第四小組代表回答，其余同學補充完善，教師指導）
明確：在第一部分中，從上面的分析可見，“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了強烈的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。
（5）象征著新生命的“鳥啼”又帶給了人類很多啟示，引發(fā)了我們的思考，默讀課文第二部分，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子，并說說自己的理解。（自主探究，自由討論，第五小組代表回答，其余同學補充完善，教師指導）（這些基本上分成兩種，即12節(jié)以前的，一句話總結：死亡的環(huán)境或者艱難困苦阻擋不了生的希望，有生的希望就應勇敢的活著；12節(jié)之后，關于生死問題）
明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲?！钡?段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動呢……就如向死而生的鳥兒一樣?！钡鹊?。
“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴寒、死亡和痛苦。“世界不能選擇……春天不能抑制……”理解：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。“生命和死亡全不相容……”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生?！罢l能阻擋到來的生命沖動呢……”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。
（6）通過這些啟示，勞倫斯作了什么樣的思考？也就是說，作者最終是通過鳥啼來說明他的生死觀，那作者是怎么的生死觀呢？（總結一下，第六小組代表，其余同學補充完善，教師指導）（關于生死的問題集中在12至15節(jié)里）
明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。
（7）生與死的問題是一個抽象的問題，而這篇文章讀起來卻不是很抽象，這與作者運用的寫作手法有關，這篇文章主要運用了什么手法？（自主探究，自由討論，第七小組代表回答，其余同學補充完善，教師指導）
明確：作者主要運用擬人、象征的手法，將鳥人格化，將自然人格化，讓人與自然建立起生命對話。另外，還運用對比的手法，將嚴冬的鳥尸與暖春的鳥啼形成鮮明的對比，肯定了生命沖動的力量不可阻擋，借此啟示人們像鳥兒那樣向死而生。
（8）生命充滿神奇的力量，在你的經(jīng)歷中，有過這樣的發(fā)現(xiàn)和體會嗎？（交流討論，各小組代表回答）
①學生舉例：(戰(zhàn)勝死亡，戰(zhàn)勝挫折，走出逆境，創(chuàng)造奇跡的事例都行。)
如：植物中的草，在石縫中頑強地生長，創(chuàng)造生命的奇跡；
動物中的螞蟻，在火海中慘烈地求生，展示生命的悲壯；
人物中的史鐵生，在厄運中艱難地奮進，用筆敲開寫作的大門。
②教師體會：說說自己的例子：在春天，我在街上花2塊錢買了兩棵花，當時開著非常漂亮的花，隨著天氣的變冷，花和葉子相繼脫落，光禿禿的，了無生機，心想：來年再買兩棵栽里面，之后，兩盆花便被我放到了門后的角落里。又一個春天來了，我拿出花盆準備買花栽花，卻再不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了上面的綠色，我一陣驚喜：它們沒死，他們又活啦。我突然之間對它們升起敬意：多么頑強的生命啊，從此，對它們不僅僅是喜愛又多了一層敬意。它們就是放在我辦公桌上的那兩盆花。它們也一直激勵著我去珍愛生命，笑對困難，積極樂觀的生活。
辛鳥啼教案篇3
教學重難點
（自己看著寫吧，打字太累，省了）
一、導入：
在《我與地壇》中，史鐵生面對著生機勃勃的地壇古園，終于在心理上戰(zhàn)勝了自己，解決了歷代哲學家都難以解決的難題――生與死。（史鐵生怎么認為的？有沒有自然界的什么事物讓我們也作此聯(lián)想呢？學生大致可以想到“大雪壓青松，青松挺且直”，并且知道生命要堅強）今天我們來學習另外一篇關于生與死的文章，一位作家在聽到冬后的鳥啼后所悟到的一些道理。
――――板書《鳥啼》
二、請同學們再次閱讀文章，考慮兩個問題：
a.解決生字詞
b.用自己的話復述文章（5分鐘左右）
三、（學生復述）大概是：聽到鳥啼作者感悟
四、問題設計：
1，為什么鳥啼對作者有啟示和思考？比如窗外的鳥叫會不會然讓你也有這樣的感悟？（不會，因為環(huán)境問題。學生大致回答）是在什么環(huán)境下？（第一段和第二段開始，教師可以總結：在死亡的環(huán)境下，剛剛有了一點點的溫暖）
2，么鳥的叫聲是怎么樣子的？（二三四節(jié)，大致分為兩種類型：咕咕叫的，微弱的；清越的，表現(xiàn)了生命的越來越強烈）
3，生思考：在一種死亡的環(huán)境的籠罩下，出現(xiàn)了激昂清越的鳥啼；
在《呱呱》中，主人公在冬夜的山頂，苦寂無人的時候，聽到的一聲聲嬰兒的啼哭，有什么相似之處？
（學生大致可以說出鳥啼是生命的希望）
是用什么手法得出的呢？
（提示死亡的環(huán)境，鳥尸，學生可以說出“襯托，對比之類的話”就行了
4，我們通過環(huán)境等方面看出了鳥啼是有象征意義的，那么作者對此是怎樣認識的呢？請用筆在文中劃出作者感悟的話。（第6節(jié)之后每段都有，讓學生大膽的劃吧）
（這些基本上分成兩種，即12節(jié)以前的，一句話總結：死亡的環(huán)境或者艱難困苦阻擋不了生的希望，有生的希望就應勇敢的活著；12節(jié)之后，關于生死問題）
5，作者最終是通過鳥啼來說明他的生死觀，那作者是怎么的生死觀呢？（就是12節(jié)，教參上的解釋太難懂了，可以解釋成：當精神上死亡之后，即使是活著也已經(jīng)死了，有了生的希望就能成長整個生命。適當補充一些吧。）
6，由此來看，把鳥啼僅僅解釋成“生的希望”好像還不太好，那么看了作者的生死觀之后，鳥啼怎么解釋才能概括他的觀點？(從文中找，學生說也可以，引導一下：向死而生，面對死亡，應該有生的希望)
7，我們在文中學習了作者的“向死而生”的精神，那么在自然界中，有沒有什么事物讓我們可能有這樣關于生命的感悟？
（青松，竹子之類的，讓學生學習自然界的精神吧，學生很積極的，連哪個偉人曾以此為榜樣都可以說出來的，一句話：鼓勵）
這課上完了，打字蠻累的，明天我在把《呱呱》傳上來。各位多多支持!
辛鳥啼教案篇4
教學目標：
1、知道“鳥啼”的象征意義，理解其給人的啟示；
2、體會勞倫斯對生與死的思考；
3、豐富情感體驗，深化熱愛生命的情懷。
教學重、難點：
1、分析“鳥啼”的啟示；
2、對“生命”與“死亡”的思考。
教學課時：
一課時
教學內(nèi)容與步驟：
一、導入
同學們，讓我們一起回憶一下描寫鳥的詩句。（媒體展示）
空山的鳥啼，與幽雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國的古典詩詞中，給人以許多深刻的啟示。同樣，鳥也啼唱在外國文學中，今天我們就一起來學習英國作家勞倫斯這篇《鳥啼》（板書），看看鳥如何鳴唱，又給我們什么啟示呢？
二、研習文本，師生共同探究討論
1、大家課前已作充分預習，大家能不能說說文中那幾段描寫鳥啼的？能不能找到具體的句子呢？
（學生找到相關語句，將其展現(xiàn)在媒體上。）
2、學生齊讀描寫鳥啼的語句，思考：鳥啼聲是如何變化的？（可討論）能否用簡潔的語言概括鳥啼變化的過程？
明確：“吃力”、“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”、“若斷若續(xù)”——“明快”、“悅耳”。
由弱變強，由少變多。
3、文章2-5段集中寫了鳥啼，那么第1節(jié)呢？（齊讀）這一節(jié)中給你印象較為深刻的是哪幾個詞語？（板書：“鳥尸”）
明確：嚴寒持續(xù)，鳥尸橫陳，到處充斥著死亡的氣息。（環(huán)境）
4、寫“鳥尸”的作用？
明確：與“鳥啼”形成對比。（板書：對比）
5、在嚴寒持續(xù)，鳥尸橫陳，到處充斥著死亡的氣息的情況下，鳥啼聲卻由弱變強，由少變多，想想這一變化說明了什么？
明確：這一變化說明了春天這一新世界的即將來臨，顯示了生命本身的力量。
6、一面是“生”（鳥啼），一面是“死”（鳥尸），（板書），勞倫斯在這篇文章中對生與死有著自己獨特的思考，請大家在6-15段中作者論述生與死的語句。（找到之后，談談對它的理解。）
明確：（1）、生——生命的力量是不可阻擋的，生命的沖動是無法遏制的。
（2）、死——不必畏懼死亡和痛苦，我們要坦然面對死亡。
（3）、生與死——生與死全不相容，二者不可兼得，但生又孕育著死，死又孕育著生；“我們要像鳥兒那樣向死而生”。
7、以上三點，最能體現(xiàn)作者觀點的是哪一點？
明確：“向死而生”（板書）（向：面對，正視），即明白了生與死的關系，因而能勇敢地面對死亡，積極地生活。（“置之死地而后生”）
作者由鳥啼想到了“向死而生”，請大家想想我們的生活中、歷史上或自然界中有哪些類似于“向死而生”的例子呢？
例：a、歷史革命人物：夏明翰、劉胡蘭，坦然面對死亡與敵人斗爭，雖死猶生。
b、動物界：斑羚飛渡、螳螂獻身
三、看來大家對這篇文章有了很深的理解，下面我們再來做一項工作。大家試著從文中找出一句你比較欣賞的富有哲理的句子，并作適當改寫，以用來勸勉自己或朋友。（寫好之后，請學生讀一讀。）
（附：課后把本題制作成小卡片，
形式：“格言：_______________________________
欣賞的理由：_________________________”）
四、作業(yè)布置：
?學習與評價》中的練習。
五、小結：
勞倫斯由鳥啼思考了我們每一個人都應面對的問題：生與死。生命，對每一個人來說只有一次，人應當渴求生存，熱愛生活，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈；將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類歷史發(fā)展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。同學們，讓我們一起去綻放生命的光彩吧！
辛鳥啼教案篇5
教材分析
?鳥啼》是蘇教版高中語文教材必修二第一專題《珍愛生命》中第二板塊《生命之歌》中的一篇文章。本專題圍繞“珍愛生命”這個話題選取學習材料組成兩個板塊，其中有海倫?凱勒對美好生活的向往；有史鐵生對人生苦難的反思；有貝爾曼對他人的關愛及對他人關愛的感受；還有對小生靈頑強生命力的贊美。所有這些都源自于對生命價值的深層次思考，啟示我們學會珍愛生命。本文出自最后一個板塊，專題定位于文本研習，因此本文課堂教學力求創(chuàng)設情境，研讀文本中包含的關于生與死的人生生命的體悟，從而倡導學生在生活中珍愛生命，頑強勇敢的生活，讓自己的人格變得更高貴。
這是一篇哲理性散文，語言優(yōu)美又有深度，在充分預習的基礎上理解起來把握文意不是太難，通過預習，學生能夠熟讀文本，熟悉作者和寫作背景，在頭腦中形成文本框架結構，但是熟讀文本語句只是表層，真正能把握文中對環(huán)境以及鳥啼聲本身描寫，與其中滲透的生死價值觀的內(nèi)在聯(lián)系，深入把握文本內(nèi)涵還是有難度的。從這個角度講，引領學生深入情境，體悟文中鳥兒所表現(xiàn)出的生命的頑強，理解感悟作者對鳥兒生死觀的贊美的內(nèi)涵，是學習鑒賞本文的關鍵所在。
學情分析
本文的教學對象是高一的學生，通過本專題的其他三篇文章的學習，他們對“珍愛生命”這一主題有了一定的認識和思考。但學生平時閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對“珍愛生命”內(nèi)涵的認識有很大的局限性。所以在體會大自然中存在的生命意義和理解勞淪斯對生與死的思考時，教師點撥要透徹到位。
教學目標
1、知識與能力：
掌握基礎知識，把握文章結構。
2、過程與方法：
品讀文本，品味語言，把握文章主旨。
3、情感態(tài)度價值觀：
尋找生命中的精彩，對生命價值進行思考，提高對生命意義的認識。
教學重點
1．品味語言，分析“鳥啼”的啟示。
2．對“生命”與“死亡”的思考。
教學難點
1.對“生命”與“死亡”的思考。
方法指導
1.教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學法
2.學法：自讀感悟、合作探究、運用遷移
教學過程
一創(chuàng)設情境，導入課堂
1.播放輕音樂《寂靜之音》同時展示鳥的圖片。
2.引導思考：舒緩的音樂，悅耳的鳥啼，還有鳥兒美麗的身影，不僅能給我們帶來身心的愉悅，還能帶給我們思想的啟迪，
方法：幻燈片配樂播放鳥的圖片。
意圖：創(chuàng)設情景，讓學生初步感受生命的美好，導入新課。
二檢查自主學習情況
1.字音：
⑴田鳧（fú）(2)椋鳥（liáng）(3)老饕(tāo)
(4)慰藉（jiè）(5)攫?。╦ué）(6)笨拙（zhuō）
(7)潛力（qán）(8)蟄伏（zhé）⑼搖曳（yè）
(10)駭人（hài）(11)隱遁（dùn）(12)窒息（zhì）
(13)殘?。╤ái）(14)昊天（hào）(15)熾熱（chì）
方法：一個學生展示，教師幫助正音之后齊讀。
意圖：加強基礎積累。
2.整體感知，理清思路
思考：文本哪幾節(jié)寫鳥啼？哪幾節(jié)寫啟示？（見學案）
明確：
全文共15段，劃分為兩個部分：
第一部分：（1―5段）主要寫嚴寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。（描寫）
第二部分：（6―15段）側重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。
方法：
學生共同回答，教師同時闡述。
意圖：從整體上把握文章內(nèi)容。
（一）研讀第一部分，思考：
三互動探究精講點撥
（1）鳥啼聲在什么環(huán)境下出現(xiàn)？又是如何變化的？
明確：
1)環(huán)境：嚴寒持續(xù)，鳥尸橫陳，場景讓人倍感凄涼。
2)變化：“吃力”“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”“若斷若續(xù)”——“活潑”“悅耳”。由弱變強，由少變多。
方法：讀第一部分，獨立思考、概括回答。
意圖：提高篩選概括信息的能力和邏輯思維能力。
（2）這部分讓你有什么樣的感受？
明確：
通過寫鳥啼出現(xiàn)的環(huán)境和鳥啼聲的特點以及其變化，顯示了一種生命本身的張力。
方法：共同回答。
意圖：過渡到對語言的品鑒。
（3）作者語言美的原因是什么呢？結合講義上的句子分析。（見學案）
明確：
1、運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
方法：結合課堂學案品味語言。
意圖：體會修辭的妙處，初步感受作者的語言美。
（二）研讀第二部分，思考：
1.除了運用修辭外，作為一篇哲理性散文，語言也很有內(nèi)涵。象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示。
默讀文本，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子并說說自己的理解。
（1)“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……我們身上的酷冷”。
明確：不必畏懼嚴寒、死亡和痛苦。
（2)“世界不能選擇……春天不能抑制……”
明確：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。
（3)“生命和死亡全不相容……”
明確：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。
（4)“誰能阻擋到來的生命沖動呢……”
明確：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。
方法：默讀文本第二部分，選取自己感悟最深的句子，思考它的含義，然后小組交流，合作探討。
意圖：品鑒語言，獲得感悟。小組合作突破重點、難點，通過合作交流和教師的引導把握文章的主旨。
2.小結，明確文章的主旨：課文中的“向死而生”有什么內(nèi)涵？
明確：
生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。
方法：鏈接音頻文件《鳥啼》第九段的范讀。
意圖：讓學生盡情感受生命的張力，珍愛生命。感受文學作品中的美，提升審美境界。
3、我們學過的課文中是否有相近的觀點？
明確：
史鐵生：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。剩下的就是怎樣活的問題了。
方法：鏈接影音文件。
意圖：通過直觀形象的影音文件，感受生命的頑強和美好，提升對生命高貴的認識。
四當堂檢測禮贊生命的高貴
1.生命以力量證明它的高貴，而生命的高度絕不只是因為力量。你覺得還有哪些人和事可以使生命高貴？試舉例分析。至少用一種修辭手法。
示例：
⑴中華之光：朱光亞一生就只做了一件事
陳章良這樣評價朱光亞：總攬全局，心懷祖國，中國核事業(yè)的領航人，保衛(wèi)的是家，捍衛(wèi)的是尊嚴，顯示的是中華民族的錚錚傲骨！
⑵隱形翅膀：無臂鋼琴師劉偉
易中天這樣評價劉偉：無臂鋼琴師劉偉告訴我們:音樂首先是用心靈來演奏的。有美麗的心靈，就有美麗的世界。
⑶高義薄云：胡忠、謝曉>謝曉君夫婦堅守藏區(qū)支教
杜玉波這樣評價胡忠、謝曉>謝曉君：他們的高原紅，是陽光的沉淀，也是心中澎湃的熱血在臉上的體現(xiàn)，這是我們這個時代最新鮮最健康的紅潤。這一票我要表達向他們的敬意和贊美。
……
方法：思考這個問題并用修辭手法寫一段文字。
意圖：通過寫幾句話，提取平時積累的素材，鍛煉使用素材的能力；通過使用修辭手法讓語言更優(yōu)美生動。而且達到學以致用的目的。
