教師們在寫教案的過程中,一定要保證自己的頭腦是清楚的,通過教案的寫作書可以讓我們很好的把握教材的重點,以下是范文社小編精心為您推薦的赤壁懷古教案8篇,供大家參考。
赤壁懷古教案篇1
教學目的
1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、了解豪放宋詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
難點重點分析
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
?赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?
蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
教學設想
聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學習,發(fā)揮學生自主合作學習的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點等方法,提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學步驟
一、導入
介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二、指導朗讀,正音,讀出氣勢。
三、研讀課文,學生整體把握全詞內(nèi)容
1、大將東去浪淘盡,千古風流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風流人物,解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才
2、可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句,分析周瑜形象
小組討論
明確:小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發(fā)-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風流人物
3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?
明確:景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花
4、這個景色有什么特點?如何描寫?
明確:氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷 千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風采,景和人相得益彰。
6、討論:為什么單單懷周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺 蘇軾:“知音如周瑜。”
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
7、抒發(fā)什么感情?
故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現(xiàn)
感---------------惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?
明確:人生如夢,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應該僅僅是自己,而應該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。
四、總結,歸納主旨
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
五、評價
?赤壁懷古》的藝術價值,引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
(余秋雨:沒有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)
六、拓展加深,布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料,思考比較《水調歌頭》(明月幾時有)和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內(nèi)容或藝術特色寫一篇短評。
教學設想
引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學習的方式,發(fā)揮學生自主、合作、探究學習的積極性,加強對課文的朗讀、背誦,通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環(huán)節(jié),提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力
教學目標
知識目標:了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點
能力目標:
(1)抓關鍵語句,提高學生鑒賞和評價的表達能力
(2)學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點
(3)在理解詞的內(nèi)容的基礎上誦讀和背誦
情感目標:引導學生領會作者在詞中寄托的情感,感悟詞人豐富的內(nèi)心世界
審美目標:領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評
教學重點
理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容
教學難點
作為豪放派代表詞人,蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色?
教學內(nèi)容與過程
一、導入新課
三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代(),其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢,而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年,但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人,一旦來到赤壁,當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰(zhàn)八百年后,一位偉大的文壇泰斗來到赤壁,寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
?念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫,表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩歌的學習,關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”
二、 指導朗讀,引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢
大江東去,浪淘盡,千古風流人物故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪江山如畫,一時多少豪杰
遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)人生如夢,一尊還酹江月
三、 朗讀課文,學生整體把握全詞內(nèi)容
看注釋,敘情形:長江向東流去,千百年來,所有才華橫溢的英雄豪杰,都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊,人們說:那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空,驚人的巨浪拍打著江岸,卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫,那一時期該有多少英雄豪杰!
遙想當年周公瑾,小喬剛剛嫁了過來,周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇,頭上戴著青絲帛的頭巾,談笑之間,曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰(zhàn)場,該笑我太多愁善感了,以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢,還是把一杯酒獻給江上的明月,和我同飲共醉吧!
上闕:描寫了赤壁奇景
下闋:懷念周瑜,抒發(fā)感慨
四、品讀重點語句,探究有關問題:
1、大江東去浪淘盡,千古風流人物
分析:“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒
風流人物無數(shù)出色的人才
(解讀:人類歷史如長江一樣滾滾東流,無數(shù)風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢?)
2、 赤壁的景色有什么特點?如何描寫的?
明確:氣勢磅礴
(亂石) 穿空險峻雄偉
(驚濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷 起 千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫,顯得氣勢豪邁
3、可懷念的人物那么多,為什么單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句,分析周瑜形象
小組討論
明確:小喬初嫁了美女配英雄,瀟灑的風姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑,有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間,檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了)
周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風采,景物和人物相得益彰
5、 討論:三國時那么多的英雄豪杰,詞人為什么單單懷念周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用,34歲就建立功勛
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才,重用了周瑜
③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜(大都督大元帥)
④英雄惜英雄 蘇軾:“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄,那是羅貫中給他“演義”的,目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情?
故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實現(xiàn)
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個層面,就不是蘇軾了如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?
明確:人生如夢,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應該僅僅是自己,而應該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存
五、歸納:
1、總結主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構成了一種心情,這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
?赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨,是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情?
六、評價《赤壁懷古》的藝術價值,引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?
蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、音律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨
七、拓展加深,布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料,思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內(nèi)容或藝術特色作短評。
赤壁懷古教案篇2
教學目標:
一、知識與技能:
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。
2、培養(yǎng)學生&l感知——體悟——評析&r鑒賞詩歌的本事。
二、過程與方法:
1、指導誦讀,整體感知全詩的感情基調和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言,體會寫景、詠史、抒情相結合的特點。
三、情感態(tài)度和價值觀:
1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。
教學重難點:
一、教學重點:
從誦讀、品味入手,領略詩歌的壯闊意境和豪放風格,體會詩歌情感和藝術風格。
二、教學難點:
培養(yǎng)學生&l感知——體悟——評析&r鑒賞詩歌的本事;
體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。
教法、學法:
教法:
1、以誦讀帶動自悟。
2、多媒體輔助教學。
3、閱讀與啟發(fā)結合。
4、討論與探究為主。
學法:
誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術;知人論世探主旨。
教學時數(shù):1課時
教學步驟:
?!--[if!supportlists]--》一、《!--[endif]--》導入新課
&l滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄&r,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時被貶黃州兩年有余,當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,我們就走進蘇軾,感悟這首詩。
?!--[if!supportlists]--》二、《!--[endif]--》初讀,感知詩歌之風格
朗讀不僅僅是技術上的抑揚頓挫,并且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
1、學生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)
2、教師范讀
3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩的感情基調。(看學生感受情景而定,如果學生感受不一樣,需尊重學生感知體驗,留待精讀進一步解決。)
這首詩的整體基調:豪放
附:&l東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞,須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去。’坡為之絕倒。&r
——俞文豹《吹劍錄》
三、精讀,體悟詩歌之情感。
解題:《念奴嬌赤壁懷古》
明確參考:這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,下片寫人。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人,也可組內(nèi)共同。)
朗誦指導:上片:
(1)大江東去,浪淘盡,千古風流人物。
語音渾厚,情感激昂。&l大江&r&l浪&r要重讀,&l千古風流人物&r要逐步由低到高。強調對風流人物的贊美。&l東去&r&l淘盡&r語調較低,以顯江水和歷史的流逝。&l風流人物&r指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
&l穿空&r&l拍岸&r&l卷起&r重讀,情感激越,氣勢宏大。&l穿&r表現(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點,&l拍&r字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點。&l卷&r字,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,&l千堆雪&r用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫,一時多少豪杰。
&l山&r字拖音,&l畫&r字拖音,有畫卷展開之感。&l豪杰&r重讀。
明確:寫出了壯闊之景。
2小組交流探討:說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜
(1)&l遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈。&l飛&r&l滅&r輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初&r一女子剛出嫁時是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風得意。有一種版本&l強虜&r,沒有&l檣櫓&r形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點。&l羽扇綸巾&r寫出了周瑜的儒將風范。
周瑜蘇軾
年齡:25歲47歲
生活:幸福美滿屢遭不幸
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)
職位:中郎將東吳都督團練副使
事業(yè):功成名就功業(yè)未成
我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
明確:寫出了風流之人。
(2)&l故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月。&r
讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感。&l如夢&r&l江月&r輕讀,體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成&l老當益壯,會將縛住蒼龍&r或者&l人生有命,蹉跎淚伴終生&r,能夠嗎讓學生進一步理解情感的復雜性)
教師點評并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達。
四、美讀體味壯景豪情
統(tǒng)觀全詩,本文中作者的情感是復雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風流人物周瑜。然后引出&l早生華發(fā)&r的惆悵失意、抒人生如夢之情,到最終都歸于其曠達的心態(tài)有機地結合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂&l壯語盤空,情溢大江&r。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對你說......
(設想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長輩,讀者,或者蘇軾本人,想對蘇軾說些什么呢)
感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結束語:感激赤壁,成就了曠達而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置:
1背誦《念奴嬌赤壁懷古》
2預習《定風波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》的感情異同。
赤壁懷古教案篇3
學習目標:
1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
2、了解豪放詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
3、背誦全詞。
學習過程:
一、文學常識
1、作者簡介
蘇軾(1037—1101)字,號,謚號文忠,著名文學家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進士。神宗時,因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調,任翰林學士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調,等新黨重新上臺,蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學藝術的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。
散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面,是宋代詩壇上的杰出詩人,和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學士”:秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。
2、寫作背景
這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠大的政治抱負,但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前,因“烏臺詩案”他曾下獄,險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達的人,盡管政治上失意,卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對東坡的詞的評論
?四庫全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩家之有白居易;至軾而又一變,如詩家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢?!薄稓v代詩余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽關》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風海雨逼人?!?/p>
4、詞牌的來歷
念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌是為了紀念她而創(chuàng)立的。
二、文言知識梳理,理解整首詞意
1、字音
公瑾()羽扇綸()巾檣()櫓酹()
2、通假字
一尊還酹江月
3、古今異義
千古風流人物
大江東去
4、特殊句式
多情應笑我
5、特殊修辭
檣櫓灰飛煙滅
三、有感情的誦讀全詩
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。
四、研讀課文
1、找出有關描寫周瑜的詩句,誦讀并分析周瑜的人物形象。
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫的:有哪些景物?如何描寫的(手法)?這些景物有什么特點?
3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?
4、為什么單單懷周瑜?(結合作者自身狀況)
5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?
五、答疑解惑
六、歸納主旨
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞
赤壁懷古教案篇4
教學目標:
1、通過對語言的分析,把握內(nèi)容,感受風格,領會思想。
2、了解豪放宋詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
教學重點、難點:
1、重點:初步感知蘇軾詞的風格特點。
2、難點:本詞的語言美,思想美和藝術美的統(tǒng)一。
教學時教:一課時。
教學過程:
一、導入新課,了解背景
預習反饋(課前布置預習作業(yè),查找資料,說說對本文幾作者的了解)。
了解內(nèi)容:介紹“東破突圍”,由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》?!赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
蘇軾早年頗有遠大的政治抱負,但在競爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年,他突遭逮捕,審訊,這是著名文字獄“烏臺詩案”,他最后被貶為黃州團練副使??傊?,蘇軾貶黃州,是因為遭人暗算,不知不覺轉入斗爭漩渦,而不是什么因寫詩攻擊新法。他這次受打擊,心情是復雜的,所以游赤壁時寫下了這首詞,抒發(fā)自己的抱負。
教師課根據(jù)學生反饋情況進行補充。
二、整體感知,重視朗讀
1、指導朗讀,疏通文字。
提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應讀得灑脫,不要當作低調處理。注意多種形式朗讀,指讀、范讀、齊讀等讀中引導了解詞的大概。
2、讀后反饋:詞的上片大多側重寫景,敘事;下片側重抒情。
三、精讀詞句,注重鑒賞,
①思考:“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用?
明確:“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景,“浪淘盡,千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺,所見所感,是全詞起興之筆,詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空,把江水、浪花、千古風流人物融成一片,創(chuàng)造了一個的曠遠、深沉的意境,為“周郎”出場造成聲勢。
②思考:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面?
明確:亂石壁立,高聳入云,怒濤澎湃,雪浪千迭。先寫江岸,后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景,又勾勒古戰(zhàn)場景象,真可謂是有聲有色。
③思考:“江山如畫,一時多少豪杰”在上下片中起什么作用?
明確:過渡?!敖饺绠嫛背猩?,“一時多少豪杰”啟下,由狀景過渡到述人,十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體?!耙粫r多少豪杰”,既照應了開頭“千古風流人物”,又為下片寫周瑜作了鋪墊。
④討論:為什么單單懷周瑜?
明確:
a、建功年齡
b、機遇
⑤思考:詞中周瑜的形象有什么特點?為什么插進“小喬初嫁了”一語?在對周瑜形象的刻畫中,作者寄寓了什么感情?
明確:周瑜儒將風流,從容瀟灑,指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略,意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。
四、深入探究,揭示主題
如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?是積極還是消極?
明確:“人生如夢,一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨,有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說:“哀吾生之須臾,羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說:“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人。”也許蘇軾在想:人生真的猶如一場空夢,輝煌像周瑜那樣是一生,郁悶像我蘇軾一樣也是一生,在滾滾不息的長江面前,在圓缺循環(huán)的月亮面前,一切的失意潦倒,迫害挫折,郁悶愁苦又算得了什么呢?“大江東去,浪濤盡千古風流人物”,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達觀態(tài)度,這也就是蘇軾的詩意人生。
不能改變環(huán)境,那就改變心情,這難道算是消極嗎?這其實告訴我們一個樸實的生活道理,當你遇到人生苦難時,抱怨無濟于事,傷感徒增煩惱,所以要學會自我解脫和心靈釋放,想想人生也就猶如一場夢,“古今將相今何在?不見當年秦始皇”,“一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中”,天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,又算得了什么呢?又何必苦苦去計較什么呢?這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發(fā),拼搏進取,有“澄清天下之志”,而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上,也許鬼神在向他敲門的時候,蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”,那么,我想說,人生需要這樣的消極,建立自己的彈性人生,或許正是一個人積極進取的另一種表現(xiàn)。
五、小結豪放詞的特點
特點:豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調發(fā)展來的,多以艷情為題材,語言清麗,音律嚴謹,表現(xiàn)婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩入詞”,形式上也不再嚴格遵守腔調韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。
六、拓展訓練
上網(wǎng)瀏覽:按學生的興趣愛好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。
赤壁懷古教案篇5
教學目標:
1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2、通過對語言的分析,把握內(nèi)容,感受風格,領會思想。
教學用具:
多媒體課件
教學課型:
課內(nèi)賞析課
教時安排:
一課時
一、提問方式復習作者
一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”。
二、整體感知
1、請同學朗讀,同學評價,學了這么多年的語文,讀得怎么樣?應該怎樣讀?
2、檢查字詞的理解見。
3、集體朗讀。
4、師范讀或者聽多媒體的朗讀
解釋:詞與詩歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結底是壓抑的情感。
5、學生朗讀,要求:體會文化。
三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:
1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,引出對往昔英雄的懷念。
討論:你認為第一句指的是眼前的大江嗎?
哪幾個詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?
(任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中,起筆蒼涼)
2、點明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見得?
3、正面描寫赤壁景色,突出江流氣勢和赤壁的雄奇。
“亂石穿空”寫什么?“驚濤拍岸”突出什么?“卷起千堆雪”寫什么?
(寫山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。雪在質感上比浪形象,生動)
4、過渡,承上啟下,由寫景到寫人。
“江山如畫,一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?
(得江山,造江山,是一種野心的表達,看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。
5、寫周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得。
寫英雄為什么一定要寫美人?
(周瑜當年34歲,英氣,才華,美人愛英雄自古以來就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便,那么美人就不是他的了。
6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流。
討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好?
為什么是“羽扇綸巾,儒將風流”?
7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨。
為什么想周瑜會傷自己?(年齡、功業(yè)相比)
這是怎樣的心情?(抑郁)
多情應笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)
8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài)。
“人生如夢”“人間如夢”哪個更好?
(一指個人,一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個人認為,還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見曠達,蒼涼中見灑脫。
四、小結豪放詞的特點
1、要有壯闊景。
2、要寫英雄事。
3、要表功業(yè)志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說出理解來。
赤壁懷古教案篇6
【教學目的】:
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風,初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
【教學設想】:
1、通過誦讀、比較等方法,引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系,引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文,真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
【教學時數(shù)】:
1課時
【閱讀準備】:
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學步驟】:
一、導入課文,激發(fā)興趣
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作),今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知,了解內(nèi)容
1、學生自讀課文,完成:
(1)拿出預習卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;
(2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學生齊讀
4、小組討論,交流自學所得
(1)說說你對這首詞的感受
(2)提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析
(一)閱讀上闋,討論
1、學生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?
2、請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關斬六將的關云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當?shù)闹T葛亮。
(二)學生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣?
(三)學生思考:對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。
(四)、總結全文
內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情
基調:昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
(1)投影顯示《雨霖鈴》
(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結:
婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風殘月”;
豪放詞:“須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結合作者生平及寫作背景,談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
(這是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結論,而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀)
赤壁懷古教案篇7
一、 教學目標:
1、知識目標:
了解蘇軾及其在文學史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。
2、情感目標:
引導學生體會詞人復雜的心情,豐富學生的情感世界
3、能力目標:
培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
培養(yǎng)學生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。
二、 教學重難點:
1、豪放風格的具體體現(xiàn)。
2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、 教學方法:
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。
四、 教學設備:多媒體。
五、 教學過程
一、導入新課:
多媒體播放音像,以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍,導入新課。
同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,有一年蘇軾到黃州,游覽了赤鼻磯,由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁,寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑒賞:
(一)簡介作家作品及寫作背景。
對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了,我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料:
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才
,是著名的散文家,為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人,開辟了豪放詞風,同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌),同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點明了寫作背景:游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。
同學們再看一下課本中注釋的寫作背景,宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄,出獄后被貶為黃州團練副使,元豐5年,蘇軾已經(jīng)47歲了,他游覽了黃州赤壁,寫下這首作品,可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品:1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風格,讀出感情來)。
(三)合作、探究:
1、整體把握:詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容?
上闋:描繪赤壁的景色。
下闋:寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析:
(1) 上闋賞析:
★ 赤壁的景色是怎樣的?
大江東去,浪淘盡千古風流人物。
(分析詞句)作者首先從大處著筆,總寫登高遠眺的所見所感?!奈煌瑢W來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來,多少的風流人物,就像東流的江水,隨著時光,一去不復返了。——此處把江山和人物合寫,創(chuàng)造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句,很少有人能比,能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就很自然地想起這句“大江東去,浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲,(多媒體播放“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區(qū)別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)
英雄人物:才能勇武過人的人。
風流人物:有功績而又有文采的杰出人物。
分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較,拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較,分析“風流人物”的內(nèi)涵。)
★ 詞作哪句點出懷古的內(nèi)容?
故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時營壘,是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯,在湖北黃岡,而赤壁之戰(zhàn)的赤壁,是在現(xiàn)在的湖北赤壁市。——不是真赤壁,還懷想什么古人呀,這不有點做作嗎?
——不是,他知道的,所以說是“人道是”,特意說明“是人們說”,而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮,這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能,因為“郎”字給人家一種年輕的感覺,特別年輕瀟灑?!蠹以傧胂?,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的,反過來說,周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。
★ 古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?
①(險要形勢)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢?!絼蓦U峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃
②(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。
③(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操
人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備
赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜
壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀,寫景的作用是什么?
景為人物作鋪墊
?小結】 景←────────→人
面對此景多感慨
再齊讀上闋,體會一下。
赤壁懷古教案篇8
教學課題
念奴嬌赤壁懷古
課 時
2課時
教學目標
知識與技能
1、了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。
2、初步掌握賞析詩詞的步驟和方法,提高理解和鑒賞能力。
過程與方法
1、理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。
2、多角色、多種形式的朗誦這首詞,以達到熟讀成誦。
情感態(tài)度與價值觀
體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。
自主學習檢查內(nèi)容和方法
一、導入
古代許多文人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下",范仲淹臨洞庭憂蒼生,柳宗元游西山而心凝形釋,與萬化冥合。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。今天,我們就通過品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來領略東坡居士的人生境界。
二、檢查自主學習效果
1.對蘇軾你了解多少?
知人論世:見《新新學案》第24頁“作者名片”。
2.你知道多少關于宋詞的“豪放派”的知識?
文學常識:見《新新學案》第24頁“相關知識”。
3.本首詞的寫作背景嗎?
寫作背景:見《新新學案》第24頁“背景資料”。
4.你能準確朗讀這首詞嗎?
檢查朗讀,看同學們能否讀準字音,讀準節(jié)奏,讀出情感。
教學重點難點
三、明確教學重點與難點
1. 了解豪放派宋詞的特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
2.理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。
3.感受蘇軾豪放的詞風,體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,學習他的曠達胸襟和進取精神。
根據(jù)學生的問題整理的。
四、合作探究分析文本
上闋:
1.詞章寫了什么內(nèi)容?上闋著重是在寫什么?
明確:以長江為背景,著重在寫赤壁的壯麗景色,并稱頌當時的英雄人物。
2. 開頭三句歷來被人們稱道,原因是什么?
詞一開篇,江山、歷史、人物逐一奔入眼底,引起懷古思緒。境界開闊,氣勢恢宏,豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情,引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結合自然,給人以強烈的感情沖擊,并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
3.作者描寫赤壁景色,為什么用“人道是”三字?
以此點明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地,只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。
4、上片又具體寫了那些景?請從詞中找出?
明確:大江,故壘,亂石,驚濤,千堆雪
5. “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句中哪幾個字用得非常妙,思考作者為什么極力描繪這些景象?
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔,寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法,從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢,也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿,表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣,渲染了環(huán)境氣氛。
6.“江山如畫,一時多少豪杰”兩句在全詞起什么作用?
明確:這兩句承上啟下。“江山如畫” 表達了詩人熱愛祖國河山的激情,又由寫景過渡到寫人,總結上闋,引起下闋。
7.學生自讀上闋,體會景中之情,總結上闋內(nèi)容。
小結上闋:作者先以波瀾壯闊的長江為背景,點出赤壁戰(zhàn)場之所在,然后寫它的險要地勢,對當時眾多的英雄人物稱頌緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。
下闋:
1.下闋寫詞人的回憶和感慨,他回憶什么?感慨什么?
前五句:所憶——周郎雄姿英發(fā),風流瀟灑,才華橫溢;
后五句:所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢;
下闋先著力塑造周瑜的英雄形象,描述火燒曹營的歷史事件,最后借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。
2.下闋中周瑜的形象有何特點?為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)?
明確:周瑜雄姿勃發(fā),儒將風流,從容閑雅,指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)的深刻含義在于:
一是借周瑜娶小喬的事實,說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時,年紀很輕,很有作為。二是以美人烘托英雄,更能襯托周瑜瀟灑的風姿,英雄美人,相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻,所以周瑜跟孫權外托君臣之義,內(nèi)有葭莩之親,能取得孫權的絕對信任,這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的,又是他十分渴望的。
3.詞人為什么只寫周瑜,對周瑜形象的刻畫,又寄寓了詞人怎樣的情感?
人物 周瑜 蘇軾
年齡 34歲 47歲
婚姻 幸福美滿 三十喪妻
外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)
職務 東吳都督(2 4歲) 團練副使
際遇 功成名就 功業(yè)未成
通過周瑜少年英雄的形象,抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,成為一時之英雄。而自己年將半百,卻身遭貶謫,功業(yè)無成,怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯,懷古思今,對比反差強烈,既顯出周瑜的少年得志,又顯出自己的壯志未酬,意在感慨自己報國無門,渴望能夠建功立業(yè)。
4. 下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的?
明確:“故國神游”承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的熱誠向往。但想到自己頭發(fā)斑白,空有才華,一事無成,作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感,最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,以呼應首三句。英雄人物與豐功偉績,全都是過眼煙云,所以最后詩人以酒酹月,表現(xiàn)自己的傷感。
5.下闋中“人生如夢,一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨?
明確: 這首詞表現(xiàn)了蘇軾復雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對壯麗河山的描繪,對英雄人物的盡情贊頌,表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進取精神和奮發(fā)樂觀的人生態(tài)度;而“人生如夢”的感慨,則反映了詩人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩主題看,蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。我們應該更多地體味作者對事業(yè)對人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析,這首詞感情熱烈,富于激情,意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也是《赤壁懷古》的理趣所在。
6.朗讀下闋,總結下闋內(nèi)容。
下闋第一層描寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結合。
板書:
對重點難點進行點撥或精講
五.內(nèi)容探究:
俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個故事:東坡在玉堂(翰林院),有幕士善歌,(蘇軾)因問:“我詞何如柳七(柳永)?”對曰:“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風殘月’;學士(蘇軾)詞須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?!?蘇東坡豪放詞的風格可見一斑。 《念奴嬌赤壁懷古》是公認的豪放派代表作,其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?
明確:①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的非凡氣勢,而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績,將江山形勝與懷古之情融為一體,引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱,肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關鍵作用,下片著力寫他的才華和功勛,塑造一個指揮若定而從容閑雅的儒將形象,借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
六.課堂小結:
這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,豪邁奔放,一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上,都體現(xiàn)了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法,抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是,這首詞還留給我們無盡的人生啟示:每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難,你將如何應對呢?每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗,你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中,或許我們每個人都能找到自己需要的答案。
板書:
課堂練習檢測設計
七、教學小結及練習反饋
1.課堂練習:活頁卷“基礎能力測評a”以及學案精研文本部分。
2.課后作業(yè):背誦本首詞;活頁卷“能力提升層次b”。
教學
反思