教學(xué)工作得以順利完成,其中離不開教案的輔助,為更好地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,制定出色的教案是十分關(guān)鍵的,以下是范文社小編精心為您推薦的蜂窩板教案5篇,供大家參考。
蜂窩板教案篇1
○教學(xué)目標(biāo)
1. 有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。
2. 結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感受作者的感情變化。
3. 認(rèn)識環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展的作用。
○教學(xué)重點(diǎn)
1. 通過有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容。
2. 認(rèn)識自然環(huán)境描寫和對話描寫的作用。
○學(xué)習(xí)內(nèi)容
整體感悟
1. 如何理解課文題目?
2. 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
3. 我們應(yīng)該如何對待我們的大自然,學(xué)習(xí)課文后的啟示。
研讀與賞析
1. 用自己的話概括本文內(nèi)容。
2. 找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會作者的感情變化。
學(xué)法指導(dǎo)
1. 緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子。理解“我”心理活動變化的過程,你會發(fā)現(xiàn)這條線能幫助你理清文章結(jié)構(gòu),把握文章主旨。
2. 可以試著按“朗讀——復(fù)述——思考——討論”的順序與課文對話,與老師對話,與同學(xué)對話,你的思考會更深入。
3. 學(xué)習(xí)過程中要注意文中的一些細(xì)節(jié)描寫,體會它們的作用。
4. 學(xué)習(xí)中要思考:我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣善待生命、善待大自然,可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來談一談。
體驗(yàn)反思
1. 受到馬蜂的攻擊后,“我”對馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的,可信嗎?
2. “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解,為什么會有這樣的“罪孽感”?
蜂窩板教案篇2
【教學(xué)構(gòu)想】
本課內(nèi)容淺近,思考明晰。敘事生動,語言活潑,于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,容易激起孩子們的興趣。
這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用,抓住它們,就能很好地建構(gòu)整個課堂的流程。文章開篇的描寫,為馬蜂窩提供了存在的背景,又為故事情節(jié)的展開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤?,“很少人去”,“里面的花木從不修剪,快長瘋了;枝葉糾纏,陰影深濃”,成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”,有“團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲”,自然也就有了馬蜂的蹤影,有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動的機(jī)會,也滋養(yǎng)了一個活潑好動、頑皮莽撞的“我”,這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。
文章對話描寫共有兩處,都恰到好處地推動了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心:馬蜂真有那么厲害嗎?“頭上蒙塊布,拿竹竿一捅就下來”,多簡童啦,于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話?!澳銡Я怂募遥?dāng)然不肯饒你,它要拼命的!”爺爺?shù)倪@句話,在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,讓“我”對馬蜂有了新的認(rèn)識:它“真像一個英雄”,敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”。
文章最精彩最細(xì)致的是心量描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線貫穿情節(jié)的始終,牽動著故事的發(fā)展,揭示出文章的主旨,表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話,“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望,那多么有趣??!那顆好奇的心,在爺爺“捅不得,捅不得”的勸阻聲中,越發(fā)鼓動起強(qiáng)烈的愿望。雖然,“我”曾因膽怯而遲疑過,最后,“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”,終于不顧一切地冒然行動了??墒?,當(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢時,“我驚呆了”。被蜇之后,“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环挘拔摇毕仁前蛋党泽@,后又贊嘆它“真像一個英雄”,最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感,“我”為馬蜂的無家可歸而擔(dān)心,期待著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂,“我”在開懷大笑之余,不由地暗暗告誡自己:“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑,由膽怯遲疑到渾然不顧,這段心理活動真實(shí)地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理,由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕,到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆,進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理過程,則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
[教學(xué)目的]
1.理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。
2.揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。
3.結(jié)合自身體驗(yàn),理解文章主旨。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn):對話描寫、心理描寫的作用
難點(diǎn):文章主旨的理解
[教學(xué)安排]一課時
[教學(xué)步驟]
1.導(dǎo)入
說說“曾經(jīng)冒失的童年”
提請學(xué)生思考:由于我們的幼稚,這些小小的冒失給別人,也給自己帶來一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想往事,回想童年,我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜,為什么呢?
2.以讀作為進(jìn)入文本的路徑,讓學(xué)生走進(jìn)文章,也走得作者的情感世界。
一讀(整體閱讀)——自讀全文,初步了解文章的內(nèi)容。
教師自語,語速放慢,以引起學(xué)生的注意:原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事,剛才大家讀了書,想一想老師的說法對嗎?有沒有什么不妥?
學(xué)生反應(yīng):“有趣”似乎不妥,到底哪兒不妥一時還拿不準(zhǔn)。
教師:用“有趣”來形容中心事件不妥,為什么呢?我們將這個問題先放一放,那在這篇文章中,有沒有寫到“有趣”的事?
學(xué)生:文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園?!?/p>
教師:“堆放雜物”“少有人去的地方”,卻為何是“我”的樂園?
學(xué)生:有樹,有鳥兒、蝶兒、蟲兒……
教師:那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀!
學(xué)生:好奇心,與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣,挖蚯蚓,驅(qū)蜢蟲……
教師:對,有好奇心,才會有無限樂趣。正是由于好奇心,才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀(分解閱讀)——朗讀2至7節(jié),深入理解文章內(nèi)容。
教師:奶奶也要捅馬蜂窩,為什么?哪里可以找到?
學(xué)生:為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。(對話描寫)
教師:“我”無意中聽到這段對話,心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)?找出相應(yīng)的語句。
學(xué)生:“渴望”、“有趣”、“難以抑制”
教師:而且奶奶的話中還教給我方法(頭上蒙塊布,竹竿一捅。)捅之前,有沒有害怕或是別的什么心理?
學(xué)生:“遲疑”、“膽怯”
教師:但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個電影導(dǎo)演,讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來,再現(xiàn)當(dāng)時的情形,你該怎樣拍?
學(xué)生活動:小組討論,設(shè)計(jì)鏡頭,模擬再現(xiàn)。
活動匯報:
一個全景(一個手持竹竿,頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。)
一個近景(“嗵”,一個沉甸甸的東西掉下來,一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。)
一個特寫(一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^來,像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。)
教師:“捅”是緊張、刺激、有趣的,那“捅”過之后呢?又進(jìn)行了哪些描寫呢?(繼續(xù)關(guān)注文本)
三讀(精選閱讀)——帶著問題選擇閱讀
問題:①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔??②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這種變化?③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢?
問題解決:捅了馬蜂窩之后,“我”對馬蜂的看法是:馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲,而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄;馬蜂雖然是一只小蟲,但“竟有這樣的激情和勇氣”,為了捍衛(wèi)自己的家園,它能夠視死如歸,直至壯烈犧牲。
“我”產(chǎn)生這樣的看法,有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受,在捅了馬蜂窩之后,一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”,那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂,就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話,讓“我”對小小馬蜂有了新的認(rèn)識。
聽了爺爺?shù)脑挘颐靼遵R蜂不是害蟲,你不惹它,它也不會蜇你,但是一旦你毀了它的家,它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的?,F(xiàn)在“我”毀了它們的生活,使它們成了一群無家可歸的小生靈,所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。
教師:這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感,讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛,文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情?
學(xué)生:“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。
教師:這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)?;氐角懊嫖覀兲岬降膯栴},能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎?顯然不能,因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡?、?nèi)疚,希望馬蜂能重回家園,彌補(bǔ)自己的過失。
3.用辯論作為走出文本的跳板,讓學(xué)生能跳出文章本身,站得更高,看得更遠(yuǎn)。
教師:結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為,這個教訓(xùn)對我們很有意義,它教育我們不做傷害他人的事,要關(guān)愛一切生命,要有愛心,要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為,這個教訓(xùn)對我們沒有意義,因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命,比如踩死螞蟻,比如咬傷我們的蛇我們會打死它,再說馬蜂如果威脅我們的安全,我們是應(yīng)該捅窩的。
結(jié)束:對于學(xué)生的辯論,老師不必多說,可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。
小獅子:我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王:你錯了,作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子:不能嗎?
獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價值。身為國王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎?
獅子王:我來告訴你,我們死后勢必會變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。
蜂窩板教案篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):學(xué)會對話,揣摩人物的心理,品味語言,把握主旨。
能力目標(biāo):對話,朗讀,合作。
情感目標(biāo):尊重生命,善待生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)對話描寫;2、品味課文生動自然而富有情趣的語言。
教學(xué)難點(diǎn)
正確理解文章的主旨。
教學(xué)方法
三步閱讀法
教學(xué)時間
課時:兩課時
教 學(xué) 過 程
本 班 增
刪 內(nèi) 容
第一課時
?教學(xué)步驟】;
1.導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請學(xué)生思考:由于我們的幼稚,這些小小的冒失給別人,也給自己帶來一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想往事,回想童年,我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜,為什么呢?;
2.以讀作為進(jìn)入文本的路徑,讓學(xué)生走進(jìn)文章,也走得作者的情感世界。一讀(整體閱讀)——自讀全文,初步了解文章的內(nèi)容。教師自語,語速放慢,以引起學(xué)生的注意:原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事,剛才大家讀了書,想一想老師的說法對嗎?有沒有什么不妥?
學(xué)生反應(yīng):“有趣”似乎不妥,到底哪兒不妥一時還拿不準(zhǔn)。教師:用“有趣”來形容中心事件不妥,為什么呢?我們將這個問題先放一放,那在這篇文章中,有沒有寫到“有趣”的事?學(xué)生:文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園?!苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”,卻為何是“我”的樂園?學(xué)生:有樹,有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師:那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀!學(xué)生:好奇心,與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣,挖蚯蚓,驅(qū)蜢蟲……教師:對,有好奇心,才會有無限樂趣。正是由于好奇心,才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。二讀(分解閱讀)——朗讀2至7節(jié),深入理解文章內(nèi)容。教師:奶奶也要捅馬蜂窩,為什么?哪里可以找到?學(xué)生:為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。(對話描寫)教師:“我”無意中聽到這段對話,心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)?找出相應(yīng)的語句。學(xué)生:“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師:而且奶奶的話中還教給我方法(頭上蒙塊布,竹竿一捅。)捅之前,有沒有害怕或是別的什么心理?學(xué)生:“遲疑”、“膽怯”教師:但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個電影導(dǎo)演,讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來,再現(xiàn)當(dāng)時的情形,你該怎樣拍?學(xué)生活動:小組討論,設(shè)計(jì)鏡頭,模擬再現(xiàn)?;顒訁R報:一個全景(一個手持竹竿,頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。)一個近景(“嗵”,一個沉甸甸的東西掉下來,一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。)一個特寫(一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^來,像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。)教師:“捅”是緊張、刺激、有趣的,那“捅”過之后呢?又進(jìn)行了哪些描寫呢?(繼續(xù)關(guān)注文本)
第二課時
三讀(精選閱讀)——帶著問題選擇閱讀問題:
①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔茫?/p>
②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這種變化?
③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢?問題解決:捅了馬蜂窩之后,“我”對馬蜂的看法是:馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲,而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄;馬蜂雖然是一只小蟲,但“竟有這樣的激情和勇氣”,為了捍衛(wèi)自己的家園,它能夠視死如歸,直至壯烈犧牲。“我”產(chǎn)生這樣的看法,有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受,在捅了馬蜂窩之后,一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”,那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂,就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話,讓“我”對小小馬蜂有了新的認(rèn)識。聽了爺爺?shù)脑?,我明白馬蜂不是害蟲,你不惹它,它也不會蜇你,但是一旦你毀了它的家,它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的?,F(xiàn)在“我”毀了它們的生活,使它們成了一群無家可歸的小生靈,所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師:這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感,讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛,文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情?學(xué)生:“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。教師:這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)?;氐角懊嫖覀兲岬降膯栴},能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎?顯然不能,因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡凇?nèi)疚,希望馬蜂能重回家園,彌補(bǔ)自己的過失。
3.用辯論作為走出文本的跳板,讓學(xué)生能跳出文章本身,站得更高,看得更遠(yuǎn)。教師:結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為,這個教訓(xùn)對我們很有意義,它教育我們不做傷害他人的事,要關(guān)愛一切生命,要有愛心,要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為,這個教訓(xùn)對我們沒有意義,因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命,比如踩死螞蟻,比如咬傷我們的蛇我們會打死它,再說馬蜂如果威脅我們的安全,我們是應(yīng)該捅窩的。結(jié)束:對于學(xué)生的辯論,老師不必多說,可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。小獅子:我以為國王是可以隨心所欲。獅子王:你錯了,作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子:不能嗎?;獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價值。身為國王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎?獅子王:我來告訴你,我們死后勢必會變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢?
4.課文學(xué)習(xí)完了,你有什么想說的嗎?把你的感受寫出來。小組交流:每位組員讀自己所寫的感受。;針對組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評價。小組集體匯報。
課堂小結(jié)
本文是馮驥才的一篇散文,他用生動的語言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。處于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活就象一種罪孽,決心“不再做一件傷害旁人的事”,并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。
作業(yè)布置見課后練習(xí)
蜂窩板教案篇4
基本理念:
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”??梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。
教材簡析:
本文是馮驥才的一篇散文,他用生動的語言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活就象一種罪孽,決心“不再做一件傷害旁人的事”,并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo): 通過語言文字訓(xùn)練,;理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。
2、過程與方法目標(biāo): 在小組合作學(xué)習(xí)中,使每一個學(xué)生都有展示的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo): 激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識,在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。
合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):
我任教的班級是一個人數(shù)較多、生源雜亂的大班,針對班里學(xué)生知識基礎(chǔ)不等,思維反映快慢有別,自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況,課前組織了四人學(xué)習(xí)小組,盡量使每一個小組之間的實(shí)力相對均衡。 教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí): 第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí),突破重難點(diǎn):讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解“我”思想感情變化的原因。
活動步驟:
1、我為什么又后悔了呢?自瀆課文第二大段,畫出描寫我思想變化的句子。
2、小組成員進(jìn)行交流。 要求:組長安排組員交流各自畫下來的句子。 每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學(xué)發(fā)言完畢,再說自己的理由。 各小組自行設(shè)計(jì)匯報的方式進(jìn)行匯報。
3、其他小組評價、補(bǔ)充。 第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢?
活動步驟:
1、課文學(xué)習(xí)完了,你有什么想說的嗎?把你的感受寫出來。
2、小組交流: 1)、每位組員讀自己所寫的感受。 2)、針對組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評價。
3、小組集體匯報。 本節(jié)課的幾點(diǎn)體會: 課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志,關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。
(一)、合作學(xué)習(xí)的必要性。 采取合作學(xué)習(xí),不是包羅課文全部內(nèi)容,不是一哄而上,更不是把問題推給學(xué)生,而是在新知的探求過程中,發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,把每個學(xué)生的主觀能動性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動起來。因此,必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題,作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后,把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納,采取最有效的方法施教。
(二)、合作學(xué)習(xí)的有效性。 有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動時,教師還要隨時了解各組的進(jìn)行情況,及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,便于控制時間,也可以參與學(xué)生的討論,在爭論不休的討論中做好指導(dǎo),同時可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時,教師對于大家爭論的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)。 教學(xué)后記:
蜂窩板教案篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、能理解并積累7個詞語;說出主要內(nèi)容。
2、通過聯(lián)系上下文,理解“我”思想感情的變化。
3、在體會文中人物的感情的基礎(chǔ)上,正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、感受作者童年時候的莽撞,懂得這莽撞源于天真、無知。
教學(xué)重點(diǎn):
理解“我”思想感情的變化的語句。
教學(xué)難點(diǎn):
懂得童年的莽撞源于天真、無知。
教學(xué)工具:
多媒體工具
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)
師:由于我們的幼稚,一些小小的冒失給別人,也給自己帶來一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想往事,回想童年,我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
1、介紹馬蜂知識。
2、板書課題,:今天我們學(xué)習(xí)第2課捅馬蜂窩,齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀課文,思考:這篇文章是按照什么順序?qū)懙??這篇文章主要講了一件什么事?(板書:前、中、后)
課文主要描寫了作者小時侯冒失地捅馬蜂窩,結(jié)果被馬蜂蟄傷的一段經(jīng)歷。
過渡:“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做,連奶奶也要做,為什么?哪里可以找到?(在爺爺和奶奶的對話中可以找到。)
2、分角色朗讀對話。(第一節(jié)到第三節(jié))
交流問題:1、2
3、瀏覽全文,找出感情句子。
(1)自由讀文4-6小節(jié),
(2)能不能用你的讀來告訴大家,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,你聽出作者的什么心情?
(3)老師適時板書:渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”
過渡:你們看,作者從一件捅馬蜂窩的事情中,有這么多心情的體驗(yàn),我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”
4、出示第一次情感變化的句子,學(xué)生再讀讀。
5、馬蜂窩什么樣子?讀文填空:“這里,()要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像()?!?/p>
過渡:對,有好奇心,才會有無限樂趣。正是由于好奇心,才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
6、體會朗讀
過渡:但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了,出大事了,什么事呢?讀讀文章,找找與“驚呆有關(guān)的句子”
三、研讀課文
(一)自讀自悟,品味含義。
(二)理解:不顧一切
1、不顧什么?(一切指什么?為什么?)
2、連命都不要了,為什么呀?
3、書上還有表達(dá)它“不顧一切”意思的詞語,自己找一找。
4、讀這句話,想一想,我們要讀出什么語氣?
5、什么樣的氣勢與架勢?
6、這是一只()的馬蜂。
作者由于強(qiáng)烈的好奇,引發(fā)了一個沖動,結(jié)果被馬蜂蜇了,事隔多日,作者的傷好了,他驚恐稍定,這時,他又是怎樣的心情呢?(害怕與后悔)