為制定一份優(yōu)秀的教案，教師們一定都絞盡腦汁了吧，教案在撰寫的過程中，我們務必要注意聯(lián)系實際，以下是范文社小編精心為您推薦的傷仲永的教案5篇，供大家參考。
傷仲永的教案篇1
教學建議
一、深刻的立意
本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。文章敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。需要指出的是，作者對方仲永的天資做了不適當?shù)匿秩?，把他寫成一個“生而知之”、不習而能寫、不學而能詩的“突發(fā)”的天才，不盡合乎實際。文中雖然有這一不足之處，但本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強調后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能的重要性，使人們領悟人的天資和后天成才的關系。這一立意無疑是十分深刻的。
二、材料安排上的特點
本文詳寫敘事部分，略寫議論部分。在敘事部分詳寫方仲永才能初露時期的情形，略寫他才能衰退時期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。
王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后無教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點。“傷”，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐？因為仲永有天才而“受于人者不至”。但這不能怪仲永，他畢竟是個孩子；這全部責任都應當由貪財?shù)母赣H來承擔，因為他剝奪了仲永的學習機會。詳寫仲永才能初露時期的情形，有兩點用意：第一，說明“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個時期，就已經(jīng)理下才能衰退的根子，因為仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”，說明仲永未能受到后天教育。至于仲永長大后才能逐漸衰退（“令作詩，不能稱前時之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學”的必然結果，當然不用多說。敘事部分已經(jīng)蘊含了作者所要說明的道理，因此議論部分也用不著多說了。
三、先揚后抑、突出主旨的寫法
本文的敘事部分先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋惜。先揚后抑的著眼點是“抑”，本文采用這種寫法，表明了對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。
四、見聞錄的敘事方式
半功倍本文的敘事采用了見聞錄的方式，用“聞”“見”“聞”三個片斷，依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，按時間順序把這三個片斷結為一個整體。詳寫第一個片斷，鋪陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因；極簡略地寫后兩個片斷，點出他的才能衰退以至泯滅。敘事一氣貫通而層次分明，詳略有致而結構緊湊，內容集中而意旨鮮明。這種見聞錄的敘事方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人真切之感。
五、簡練精當?shù)恼Z言
本文的語言十分簡練，僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永才能發(fā)展變化的過程。全篇行文嚴謹，力求簡潔，其中每一詞、句都有其精當?shù)谋磉_作用，而不是可有可無。例如，開篇一句交待籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊和對方仲永天資過人的有力襯托；“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永的父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；結尾段以“余聞之也久”開端，以下均承此省略“余”字，如此等等。這篇短文筆墨極省，以至精簡到難以再刪一字。對本文的這一特點，可以逐字逐句體察、品味。
六、引導學生自讀的教學建議
讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并盡量獨立完成練習，以培養(yǎng)自學能力。教師可略做點撥，適當答疑。雖然本課沒有背誦要求，但仍要重視朗讀。課文一定要讀熟，最好能背下來。
教學設計示例
一、初讀課文
學生初讀，勾劃出生字詞。正音。
二、朗讀課文
完成課后練習一。補充練習：
① 其文理皆有可觀者
② 則其受于人者不至也
三、再讀課文，理解文意
1.提問：
① 這篇文章寫了一回什么事？
② 仲永是一個怎樣的人？文章開頭介紹了他哪些方面的情況？
③ 課文介紹了他才能發(fā)展的三個階段，分別是哪三個階段，這三個階段各是怎樣的？前后是一種怎樣的變化？
2.點撥重點詞語
① 生五年、十二三矣、又七年――時間表示法
② 隸、未嘗、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、稱等
3.練習：理解下列加點字的含義
① 父異焉
② 邑人奇之
③ 稍稍賓客其父
④ 父利其然也
總結：意動用法，活用后可理解為“以…為…”“認為…”“把…當作…”
4.點撥重點語句
其詩以養(yǎng)父母、收放為意
傳一鄉(xiāng)秀才觀之
其文理皆有可觀者
日扳仲永環(huán)謁于邑人
不能稱前時之聞
四、討論：
方仲永為什么從“指物作詩立就”而變成了“泯然眾人矣”？從文中找出相關語句？
五、研讀最后一段
1.根據(jù)文章內容理解以下詞語的含義：
受之天/不受之天/受之于人/不受之人
材人/眾人
2.作者認為方仲永的悲劇是什么原因造成的？“其受之于人者不至”與上面的哪些句子相呼應？
3.作者認為從方仲永身上我們可以得到什么啟示？
4.再次朗讀課文。
七、討論
你對方仲永這件事怎么看，你認為造成方仲永的悲劇的原因是什么？除了其父“不使學”以外，還有沒有別的原因？
傷仲永的教案篇2
?傷仲永》文言文閱讀
王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛壟上，竊入學舍，聽諸生誦書，聽已，輒默記。暮歸，亡其牛。父怒，撻之，已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為?”冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮?，坐佛膝上，?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學遂為通儒。
?賞析】
王冕與方仲永恰好是相反的例子，但都說明了后天努力的重要性。王冕家貧不能讀書，但是他勤奮刻苦，排除一切不利因素，最終成為“通儒”。作者敘事簡潔，正反描寫結合，突出其刻苦，恰到好處。
?練習】
1、給下列加粗的字注音。
輒( ) 冕( ) 瑯瑯( ) 通儒( )
佛像( ) 獰惡( ) 恬若不見( )
2、給下列多音字注音并組詞。
舍( )________ 佛( )________ 惡( )________
( )________ ( )________ ( )________
( )________
3、結合文意，選擇解釋加粗詞語正確的選項。
⑴ 竊入學舍( )
a、偷竊 b、偷偷地，私下 c、聲音細小
⑵ 聽已( )
a、完畢 b、已經(jīng) c、已經(jīng)
⑶ 輒默記( )
a、總是，常常 b、卻，表轉折 c、立即
⑷ 兒癡如此( )
a、無知 b、入迷 c、呆傻
4、下列句中加粗字與“曷不聽其所為”中“曷”用法不同的一項是( )。
a、只有剩骨 b、滿坐寂然
c、坐佛膝上 d、可愛者甚蕃
5、下列句中加粗字與“以僧寺以居”中的“以”字用法相同的項是( )。
a、或以為死，或以為亡 b、必以分人
c、屬予作文以記之 d、以刀劈狼首
6、從本文中可以看出，王冕后來之所以成為著名的畫家、詩人，其根本原因是什么?你從中得到什么啟示?
?參考答案】
1、zhé miǎn láng rú fó níng tión
2、shè 宿舍 shě 舍棄 fó 佛像 fú 仿佛 wù 厭惡 ě 惡心 è 兇惡
3、⑴ b ⑵ a ⑶ a ⑷ b
4、c。(例句中的“曷”是通假字，通“何”。四個選項中，只有c項不是通假字。具體來說，a項“只”通“止”，b項“坐”通“座”，d項“蕃”通“繁”。)
5、c。
6、王冕幼時讀書專心致志，好學不倦，并且達到入迷的程度。這種堅定的志向、頑強的學習精神，是他后來成功的基石。
王冕勤奮好學的精神，啟示我們也要刻苦讀書，發(fā)奮好學。
傷仲永的教案篇3
【學習目標】
１、知識與技能：
⑴ 利用課文注釋和工具書讀懂課文。
⑵ 朗讀課文正確掌握句中的停頓。
⑶ 理解文章的主要內容和中心思想。
２、過程與方法：
通過朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學生自學文言文的能力。
３、情感、態(tài)度、價值觀：
領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。
【重、難點】
１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。
２、翻譯文言文的技巧和方法。
３、理解文章的主要內容和中心思想。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
１、導語設計：
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
２、走近王安石：
提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。
３、學習文言文的方法：
對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。
師引：
⑴ 推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。
⑵ 師讀。
⑶ 學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
４、多媒體顯示：
停頓的要領：
⑴ 理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）
⑵ 根據(jù)語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）
⑶ 停頓要體現(xiàn)出省略成分。
５、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）
⑴ 未嘗／識書具，忽／啼求之。
⑵ 借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。
⑶ 其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。
⑷ 自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。
⑸ 父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。
⑹ 余聞之也／久。
三、研習課文
１、整體把握，理清思路：
⑴ 大家自由朗讀課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）
⑵ 搶答賽：
隸：屬于。
嘗：曾經(jīng)
書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。
自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。
還謁：四處拜訪。
乞：求取。
泯然：完全。
通悟：通達聰慧。
材人：有才能的人。
還自揚州：從揚州回家。
得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。
⑶ 翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：
文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）
留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；
替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；
調：調整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習慣；
補：補出省略句中省略內容；
刪：刪去沒有實在意義的詞。
２、課文研討、探究：
大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：
傷仲永的教案篇4
傷仲永
以下為正文：
教材分析：本課在初中語文義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由神童變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>
簡介《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位神童的惋惜之情。
教學本文，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。
備課反思：本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論，學后也會有所領悟，但可能體會要膚淺。加上本段,學生學習有難度，但結合學生的成長教育極有意義。
學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學中注意調動積極性、激發(fā)學習熱情并給予學法指導。
教學/學習目標極其對應的課程標準：
課程標準：新課程標準第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容。
學習目標：
知識：學習并掌握之于的用法及文言詞活用。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
德育：認識后天教育的重要性。
教學重點和難點：
1、 掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
教學方法：讀書百遍，其義自見采用三步入境法。
教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。
教學內容和活動過程：
教學準備階段：1、預習課文，了解課文大意
2、解決生字詞
教學過程
一、課文導入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為發(fā)明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之
傷仲永的教案篇5
第二課時
一、復習上一節(jié)課的內容
二、感知課文
抽三個同學起來分別朗讀三個自然段。
三、理解課文
1、抽同學起來翻譯第三自然段，然后請其他同學說出與前面的同學不一致的地方，最后教師講解。
2、教師講解“與”和“之”的分類，同學們把昨天做的關于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。
3、讓同學們分組討論并回答， 課文寫了仲永才能發(fā)展變化的那幾個階段。然后教師講解（三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”）。
4、同學們思考并回答，這三個發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
5、讓同學們自主合作討論，作者是通過什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什么好處。
四、 歸納總結
先請幾位同學起來回答文中的主旨是什么，然后教師再總結。本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、理解并記住文中的重點文言詞句。
3、寫一篇關于仲永故事的讀后感，字數(shù)不限，感情真摯。
4、預習下一篇課文。
