教案在撰寫的時候，教師需要強調(diào)與時俱進，教案的書寫方式，相信教師們一定都特別熟練了，下面是范文社小編為您分享的飲湖上初晴后雨教案5篇，感謝您的參閱。
飲湖上初晴后雨教案篇1
飲湖上初晴后雨
【教學目標】
1、學會本課生字，理解詩句的意思。
2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
3、體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
4、通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
【教學重難點】
1、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
【課前準備】
多媒體課件
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景、激情導入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激發(fā)想象：請同學們仔細聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）
4、揭題：這節(jié)課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導自學，學有所得。
1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據(jù)自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。
2、教師推薦學法：
（1）熟讀中理解題意、詩意。
（2）借助字典、資料來理解題意、詞意，講出重點詞的意思。
（3）由詞到句串講詩意。
（4）熟讀成誦。
（5）提出疑問，合作解決。
3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。
4、學生進行自學匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學生匯報有序進行?？梢韵壤收b古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意。
教師提出認真聽取他人匯報的要求：
（1）學會聆聽，找出優(yōu)點。
（2）不足之處，加以補充。
（3）取人之長，補己之短。
三、欣賞古詩，體會意境。
1、過渡：剛才我們初步通過學習這首古詩，了解這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？
2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3、教師提出詩歌審美三法：
第一法：讀中感受詩歌韻律美。
第二法：想象中感受詩歌畫面美。
第三法：用心體會詩歌意境美。
4、學生分組合作學習。
5、進行審美收獲的匯報交流。
（1）學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情的朗讀古詩。
（2）學生匯報通過想象看到的美麗畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。
（3）感受西湖的人性美。（課件出示：美女西施）
讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。
引導學生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？（課件展示：西湖晴天、雨天時兩種不同的風光）
引發(fā)學生進行積極的聯(lián)想，體會作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）感悟意境，體會情感。
空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導學生進一步體會到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充：杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
（5）有感情的配樂朗讀。
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。
五、師生互相交流學習的收獲。
【板書設計】
飲湖上初晴后雨
西湖晴：水——瀲滟
雨：山——空蒙比西子（嬌艷、迷人）
飲湖上初晴后雨教案篇2
學習目標：
1、學會生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。
3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
4、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點
1、體會詩所描繪的意境。
2、讀懂詩句，體會作者的思想感情。
教學準備：
課文插圖
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入
1、上一節(jié)課，我們學習了一首古詩--曉出凈慈寺送林子方，通過學習這首古詩你懂得了什么？
2、師小結(jié).
二、學習古詩--《飲湖上初晴后雨》
（一）、初讀課文，讀準讀通詩句。
1、師范讀，學生評一評。
2、學生練讀，互評。
3、比一比，看誰讀得好。
(二)、精讀課文理解古詩
1、復習以前學習古詩的方法：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讞詩句，悟詩意。
2、分級合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題材與小組交流。解決不了的可以動筆記一記，方便在班上交流解決。
3、學生匯報所得所感所疑。
4、師邊小結(jié)邊板書。指導朗讀。
三、回讀全詩，感受意境。
四、擴展思維
我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想到些什么呢？
五、指導背誦
六、作業(yè)
練習題
1、你還知道那些關(guān)于西湖的詩篇？
引出《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、填寫詩句
欲把西湖比西子。
課后反思
?飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的'理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領(lǐng)會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學生思考的積極性，加深了學生的印象。
我通過讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果較更好。
由于學生讀的機會較多，有較多的表現(xiàn)機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。
飲湖上初晴后雨教案篇3
教材分析： 《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析： 三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
設計理念： 以學生學習和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
教學目標： 1、認識“亦、妝”兩個字。 2、有感情地朗讀、背誦詩句。 3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。 4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。 5、鞏固學習方法，豐富學習經(jīng)驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學流程及設計意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學生初次見面實際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據(jù)學生愛玩的心理特征，創(chuàng)設情境，由欣賞畫面引出教學內(nèi)容，營造學習氛圍，調(diào)動學習熱情，實現(xiàn)自然過渡。]
二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘?qū)W生學詩經(jīng)驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調(diào)整學習活動的進程或走向。]
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點。
[根據(jù)學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養(yǎng)學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。]
四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
[通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。]
五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。
[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進認識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進學生發(fā)展。]
飲湖上初晴后雨教案篇4
教學要求：
1、學會本課生字，理解詩句的意思。
2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
3、體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
4、通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
教學重難點：
1、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
課前準備：
多媒體課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情景、激情導入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激發(fā)想象：請同學們仔細聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？(學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。)
4、揭題：這節(jié)課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導自學，學有所得。
1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據(jù)自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。
2、教師推薦學法，(1)熟讀中理解題意、詩意。(2)借助字典、資料來理解題意、詞意，講出重點詞的意思。(3)由詞到句串講詩意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問，合作解決。
3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。
4、學生進行自學匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學生匯報有序進行?？梢韵壤收b古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意。
教師提出認真聽取他人匯報的要求：
(1)學會聆聽，找出優(yōu)點。(2)不足之處，加以補充。(3)取人之長，補己之短。
三、欣賞古詩，體會意境。
1、過渡：剛才我們初步通過學習這首古詩，了解這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？
2、學生各抒己見，教師對好的.方法要予以肯定。
3、教師提出詩歌審美三法：
第一法：讀中感受詩歌韻律美。
第二法：想象中感受詩歌畫面美。
第三法：用心體會詩歌意境美。
4、學生分組合作學習。
5、進行審美收獲的匯報交流。
(1)學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情的朗讀古詩。
(2)學生匯報通過想象看到的美麗畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。
(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)
讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。
引導學生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？(課件展示：西湖晴天、雨天時兩種不同的風光)
引發(fā)學生進行積極的聯(lián)想，體會作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)感悟意境，體會情感。
空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導學生進一步體會到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充：杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
(5)有感情的配樂朗讀。
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。
五、師生互相交流學習的收獲。
板書設計：
飲湖上初晴后雨
西湖晴：水——瀲滟
雨：山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)
飲湖上初晴后雨教案篇5
教材分析
本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為實際主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美廣博，又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變化，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調(diào)，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。
學生狀況分析
我校是一所普通的市區(qū)小學，學生經(jīng)過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀競賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差別。作為在海邊長大的小朋友，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。
教學目標
1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。
2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關(guān)的古詩。
4．情感目標：體會作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。
教具準備
自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）
教學過程
課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。
一、導游介紹，激趣導入
1．談話：假期中，我們班的×××同學在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略西湖的美麗風光）
西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）
2．這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）
（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術(shù)家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。
3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。
你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的局部補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））
4．過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。
二、質(zhì)疑解疑，理解詩意
1．學生自讀古詩，注意讀準字音。
2．指名讀，糾正字音和不恰當?shù)耐ｎD。
3．學生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標出。
4．學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。
5．小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。
6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）
三、吟誦品讀，深入感悟
1．（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。
2．從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自身的語言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）
3．體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。
4．學生練習，指名讀，范讀，齊讀。
5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不由使作者想起古代的一個美女西施，發(fā)出如此感慨。
6．（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來和現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州和西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）
7．因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。
有感情地朗讀最后兩句。
8．小結(jié)：寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優(yōu)美畫面。
四、總結(jié)學法
（課件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）
我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，
五、學習《浪淘沙》
1．了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的實際主義詩人，詩經(jīng)常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。
2．自主、合作學習古詩。
學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中一起交流、啟發(fā)，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。
教師巡視，關(guān)注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。
3．集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自身的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。
4．有感情的朗誦古詩。
六、比較兩首詩的不同風格
說說自身喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。
七、作業(yè)：（第二課時完成）
1．搜集與“水”有關(guān)的古詩。
