教師專業(yè)成長書籍讀后感5篇

時(shí)間:2023-01-12 作者:Animai 讀后感

完成一篇讀后感能夠強(qiáng)化大家對(duì)書上思想的認(rèn)識(shí),大多數(shù)人在聽到要寫讀后感的時(shí)候往往會(huì)感到卻步,范文社小編今天就為您帶來了教師專業(yè)成長書籍讀后感5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

教師專業(yè)成長書籍讀后感5篇

教師專業(yè)成長書籍讀后感篇1

寒假這幾天,我有幸拜讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川同志關(guān)于《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書,讓我接受了一次思想的洗禮,境界得以升華。他以思接千載、視通萬里的視界,睿智的語言,給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長、人生和幸福的課,開拓了我的視野,也解決了我專業(yè)發(fā)展成長中的一些問題,發(fā)我深省,令我受益匪淺。

肖教授指出教師的幸福來自教師的專業(yè)成長。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長的過程。教師的專業(yè)成長即教師的專業(yè)發(fā)展,是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過專業(yè)訓(xùn)練、獲得教育理論知識(shí)和專業(yè)技能,能夠?qū)I(yè)自主,逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì),成為一個(gè)教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。

每個(gè)人的成長都離不開良好的成長環(huán)境,教師的專業(yè)成長也一樣,也需要有良好的環(huán)境,這樣教師才能獲得更多安全感和滿足感,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我覺得在我專業(yè)成長過程中起了最大影響的不是物質(zhì)環(huán)境,而是肖教授提到的影響教師幸福人生的因素—人際關(guān)系。人不是孤立的存在,而是生活在他人的世界里,生活在與他人共同交往的社會(huì)中,社會(huì)性是人的重要身份特征。教師的工作性質(zhì)決定了教師在校園生活中最經(jīng)常、最主要的交往對(duì)象就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生、同事和學(xué)生家長。

在我的專業(yè)成長過程中,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予我很多的鼓勵(lì)和關(guān)懷,也給予我一定的認(rèn)可,讓我感覺很溫暖和充滿不斷努力工作的力量。我感覺我們學(xué)校的同事關(guān)系特別和諧融洽,在這樣的環(huán)境下工作,讓人舒服又開心,而且同事們總是在我需要幫助的時(shí)候給予援手;在我迷惑的時(shí)候給我很多鼓勵(lì)和建議,幫我走出困境;在我做得不足的時(shí)候指出我的問題所在并給以指導(dǎo),這有助于我的教育專業(yè)成長。我和學(xué)生一直都是保持著友好的關(guān)系,雖然有時(shí)候他們很淘氣會(huì)惹我生氣,但是我對(duì)他們還是心存感激的,因?yàn)樵诮鉀Q和他們之間的摩擦的過程中,我學(xué)到了怎樣處理同類型的問題,也更加深了對(duì)他們的了解,更加懂得如何和他們接觸,他們需要的是什么?我該用什么方法才能讓他們學(xué)得更多和更開心?怎樣才能更好地發(fā)揮他們的潛能?

在教學(xué)過程中,我覺得大部分家長都是很關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)和成長的,對(duì)老師的工作都是積極配合的,這讓我覺得有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾,更加有助于我的教學(xué),在不斷和家長接觸的過程中,不斷地掌握技巧,同時(shí)也加快了我的專業(yè)成長。因此,良好的人際關(guān)系,促進(jìn)了我的專業(yè)成長,同時(shí)也增加了我的職業(yè)幸福感。

在我的專業(yè)成長過程中,也曾出現(xiàn)過工作倦怠,那段時(shí)間每天都感覺很累,感覺課好像永遠(yuǎn)備不完,作業(yè)堆積如山,都有著處理不完的事情,心里壓力特別地大,甚至有時(shí)吃不下飯,睡不好覺,這就影響了課堂教學(xué)的精神和心情,教學(xué)質(zhì)量一直無法提高,心里就變得更焦急,一著急情緒就更不好,更加處在一種惡性循環(huán)中。當(dāng)時(shí)我不知道這是為什么,以為是因?yàn)檫€沒適應(yīng)教師的工作,看了此書才知道這也是教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn),了解到它形成的原因和危害性,這是不利于我的專業(yè)成長的。所以在以后的教學(xué)生涯中,我要不斷用教授的話來提醒自己,“接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越”,養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài),用積極的心態(tài)來看待世界,即使我們看的不得其實(shí),也有積極的一面。不斷給自己積極的心理暗示,境由心生,“生活是一面鏡子,你對(duì)它笑,它就對(duì)你笑,你對(duì)它哭,它就對(duì)你哭?!庇涀 翱鞓肥且环N美德,微笑是一種力量”,拒絕職業(yè)倦怠,在教師職業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)幸福。

肖教授的書中除了為我解決了很多專業(yè)成長中的疑惑之外,還為我指明了專業(yè)成長和成熟的方向。我們常說:“要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水?!毙そ淌谥赋鼋處煹摹巴ㄗR(shí)性知識(shí)”“本體性知識(shí)”“條件性知識(shí)”是教師知識(shí)的三塊“桶板”,而教師的“實(shí)踐性知識(shí)”相似于“箍桶”的“鐵條”。這樣,教師的知識(shí)之“桶”才能形成,也才能真正盛得了“教育之水”。“通識(shí)性知識(shí)”是教師根基性的知識(shí),只有“讀書破萬卷”才能“根系發(fā)達(dá)”,充分地汲取大地的養(yǎng)分,才能使得教師的“人生之樹”枝繁葉茂,才能使教師的“教育之樹”頂天立地。閱讀使人聰慧;閱讀使人明理;閱讀使人視野開闊;閱讀可為我們教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣與靈氣?!皢柷堑们迦缭S?

為有源頭活水來”,教師的成長、教師的發(fā)展、教師的快樂,都可以從閱讀中得到。一個(gè)善于讀書、熱愛讀書的教師,必將影響他的學(xué)生也讀書、愛書。一個(gè)專業(yè)化的教師,首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“繼承者”,能夠自如地應(yīng)對(duì)一般性社會(huì)事務(wù);其次應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“創(chuàng)新者”,能夠在學(xué)科知識(shí)的交叉沖突中尋找到突破口,創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學(xué)文化知識(shí);再次還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活生生的“大教育者”,不僅能夠開展學(xué)科專業(yè)教育,而且能夠給予學(xué)生廣泛的人文影響。我欣賞教授的比喻,也非常贊同他的看法。在讀大學(xué)的時(shí)候,我把書本看作是我的好朋友,這位好朋友確實(shí)給我?guī)砹撕芏嗫鞓?,也為我解決了很多學(xué)習(xí)和生活中的許多難題,使我更加明理和享受生活的樂趣。

但是在上班期間,我很多時(shí)都由于這樣那樣的理由冷落了這位朋友,導(dǎo)致我的“通識(shí)性知識(shí)”沒多大的長進(jìn),教學(xué)上的進(jìn)步不大,因此,在以后的教學(xué)中,我會(huì)和這位好友形影不離,并把它教給我的知識(shí)學(xué)活,再把它傳授給我的學(xué)生。肖教授指出“本體性知識(shí)”是教師創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作的最基礎(chǔ)的知識(shí)。教師不僅要具備這些知識(shí),還必須能夠達(dá)到既廣博又深刻的程度,以及結(jié)合教師廣博的“通識(shí)性知識(shí)”,形成有教師本人個(gè)體特征的“本體性知識(shí)”。他還用古老的“短板理論”即“一只桶的裝水量,取決于最差、最短的那塊桶板”中的“短板”來比喻“條件性知識(shí)”。教師的“條件性知識(shí)”主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開展教育研究的專門知識(shí)構(gòu)成。“教育學(xué)”和“心理學(xué)”的知識(shí)被稱為教師成功進(jìn)行教育教學(xué)的“條件性知識(shí)”。由書可見,我們在教育學(xué)和心理學(xué)方面存在著“先天不足”,所以必須通過課改改變這種現(xiàn)象和在教學(xué)過程中不斷地增長這兩方面的知識(shí),以修補(bǔ)這塊“短板”保證我們知識(shí)之“桶”的“教育之水”充足。最后,肖教授還指出教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)。如果一位教師想要提高自己的教育教學(xué)能力,那么他就必須重視自身實(shí)踐性知識(shí)的完善和更新。從教師的職業(yè)狀況和個(gè)人有意識(shí)的專業(yè)發(fā)展角度來說,較為便捷有效途徑有“從寫詳案開始,從寫反思收獲、教學(xué)敘事研究和積極參與教育實(shí)驗(yàn)。

肖教授的書猶如一股春風(fēng),喚起了我心中對(duì)教育的熱情;猶如一陣春雨,洗去了我專業(yè)發(fā)展中煩惱;猶如春天和煦的陽光,照亮了我的心靈,指明了我以后專業(yè)發(fā)展的方向。在以后的日子里,我會(huì)不斷努力,爭取做一名幸福的老師,教育出一群學(xué)得幸福的學(xué)生。

教師專業(yè)成長書籍讀后感篇2

在《教師專業(yè)成長的途徑》這本書中,你看不到任何矯揉造作和一絲假大空的理論,有的都是每位老師成功、失敗的真實(shí)再現(xiàn),有的都是他們一步一個(gè)腳印學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)步的踏實(shí)足跡:朱國紅老師經(jīng)歷“差點(diǎn)被家長哄下臺(tái)”后奮起,終于“網(wǎng)絡(luò)讓她一炮打紅”;張志愿老師的“心在守望中跳動(dòng)”,那是老師的老師感動(dòng)了老師,而后萌發(fā)的一粒心靈春芽。這一篇篇成長、教育的案例,分明是他們真情的流露,真愛的付出。

在同事眼中,我也曾是個(gè)不算“失敗”的教育者,因?yàn)橛幸稽c(diǎn)得到了大家的首肯:盡管我是一名小學(xué)音樂教師,可幾年下來,幾乎每屆都有學(xué)生與我保持聯(lián)系,這是一筆財(cái)富,我也對(duì)此感到欣慰。然而最近我卻出現(xiàn)了思想波折:與學(xué)生交流交心,花去了我不少的業(yè)余時(shí)間和精力;有些學(xué)生的年幼和小孩子氣“惹”得我有時(shí)感到厭煩和失去耐心……閱讀了這本書后,我覺得心中暢然了許多,清靜了許多,甚至自感有些超脫。為什么人家能在教育實(shí)踐中“路越走越寬,景色越來越宜人”,而我卻“淺嘗輒止”了呢?

是什么使得他們在成績斐然面前,仍然謙遜、熱情地守望在那片精神的自留地,辛勤地筆耕不止,仍然一路狂奔,一路癡迷,一路沉思在平凡的教育中?是愛!蘇霍姆林斯基把老師熱愛學(xué)生視為“教育的奧秘”,陶行知是“捧著一顆心來,不帶半根草去”,李鎮(zhèn)西用愛心去編織教育。在書中的30位同行身上,我同樣讀到了“孩子,你也是一棵舒枝展葉的小樹”的呼喚,“我能看到最幸福的事”的笑容,“不要在冬天把樹砍倒”的心底祈求和聲聲“我的孩子們”……他們是愛心教育的踐行者。身處這個(gè)被視為人文缺失的年代,身處這個(gè)關(guān)系下一代的教育崗位,我逐漸明了,教育需要“以心靈贏得心靈,用人格塑造人格”。教育的愛需要我們每一個(gè)人的付出。

今天我是一只井底蛙,慶幸的是現(xiàn)在我意識(shí)到了這一點(diǎn)。知恥而后勇,希望明天我的學(xué)生能對(duì)我有這樣的評(píng)價(jià):我不知道你是誰,我卻知道你為了誰!我想那也就足夠了。

教師專業(yè)成長書籍讀后感篇3

假期里,我讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長》這本書,肖川老師從理論聯(lián)系實(shí)際的告訴了我,什么是教師的幸福。

原來的我一直覺得教師就是一個(gè)職業(yè),是我的工作,沒有和幸福聯(lián)系在一起,雖然我一直都很希望當(dāng)一名老師,而且很喜歡我的工作,但是工作時(shí)間長了,慢慢的體會(huì)到了職業(yè)倦怠,有點(diǎn)感到疲倦,但又不知道該如何改變。

讀完這本書之后,我仿佛找到了我的出路,一直以后,人們都在尋找幸福,到底幸福是什么?幸福就是一種感覺,敞開心靈去感受,幸福無處不在;幸福就是一種充實(shí)、閑適,沒有空虛感、匱乏感、無聊感,沒有內(nèi)在的緊張、焦慮;幸福就是內(nèi)心的平安,自由自在。教師的幸福感來自教育教學(xué)的工作和學(xué)生的成長與發(fā)展。

作為一名教師,我覺得,首先我的幸福感來源于我的學(xué)生,當(dāng)我的學(xué)生們和我有互動(dòng)的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生們在經(jīng)過訓(xùn)練之后有了好習(xí)慣的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生們課下可以和我開心的聊天的時(shí)候,我覺得我是幸福的。

要想消除我的職業(yè)倦怠,我的方法就是讀書。這幾年,我讀了很多關(guān)于孩子的書,也參加了很多關(guān)于孩子的講座,剛開始是為了我自己的孩子,可是學(xué)習(xí)了之后我發(fā)現(xiàn)我學(xué)習(xí)的這些東西竟然消除了我的職業(yè)倦怠,讓我找到了一個(gè)新的方向。通過學(xué)習(xí)感覺統(tǒng)合,我理解了后進(jìn)生為什么自己不能控制的走神,手里玩東西,甚至更嚴(yán)重的是多動(dòng)癥,自閉癥等,這些都是他先天的有一定的缺陷,感覺失調(diào),然后后天又沒有經(jīng)過訓(xùn)練,家里也沒有重視,其實(shí)他們已經(jīng)很可憐了,所以當(dāng)我理解了他們之后,我忽然發(fā)現(xiàn)我的脾氣變好了,我有耐心了,而且特別想去嘗試著去幫助他們。我想我找到了更好的幫助我的學(xué)生的方法。

改變心態(tài),不斷學(xué)習(xí)。不光學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí),在我的專業(yè)英語教學(xué)方面我也一直在不斷探索。同樣因?yàn)閮鹤拥木壒?,我開始研究了幼兒英語的教學(xué)。其實(shí)幼兒學(xué)英語就和我們的三年級(jí)學(xué)生學(xué)英語一樣,都是初學(xué)者。對(duì)于初學(xué)者,該如何學(xué)習(xí)英語?現(xiàn)在我們的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有開設(shè)幼兒英語,有洪恩,劍橋等等,但是大多數(shù)英語教學(xué)方式還是我們原來的老辦法,一節(jié)課,學(xué)習(xí)一些單詞,學(xué)兩句話。我覺得這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,他們?nèi)匀辉谘永m(xù)我們以前的學(xué)習(xí)方式—————翻譯式學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在回想一下,我自己的學(xué)習(xí)過程就是翻譯式的學(xué)習(xí)過程,當(dāng)我想要說一句話,我要先在腦子里有漢語,然后再一個(gè)詞一個(gè)詞翻譯成英語,所以,當(dāng)我們和外國人交流的時(shí)候,我們就會(huì)反應(yīng)很慢或者聽不懂。而且我們學(xué)習(xí)的東西都是中國式英語,很多單詞或表達(dá)方式外國人根本不用了或很少用,而人家常用的我們卻不知道。教材太老了。于是我開始搜尋有沒有更好的方式呢?

學(xué)習(xí)英語能不能像我們學(xué)習(xí)漢語一樣呢?其實(shí)英語的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是在大量的聽和讀的基礎(chǔ)之上的,從小我們應(yīng)該給孩子尋找英文原版的東西。比如先聽,磨耳朵,聽大量的英文兒歌,在兒歌中孩子可以接觸到很多的詞匯,也許孩子并不知道那是什么意思,但他可以會(huì)唱,最后甚至?xí)x。看英文繪本,可以從雙語的開始看起,不要告訴他這是蘋果,這是帽子,只是讀出來,孩子在看圖的時(shí)候就可以猜出來的。通過讀書,孩子學(xué)會(huì)了很多的詞匯。但是這些詞匯絕對(duì)不是單獨(dú)孤立的出現(xiàn)的,比如看見蘋果,他的腦袋里不是先出現(xiàn)“蘋果”兩個(gè)字,然后再出現(xiàn)apple,而是直接出現(xiàn)apple,這樣就大大縮短了他的反應(yīng)時(shí)間。其實(shí)總結(jié)一句話,就是學(xué)習(xí)任何東西都要在情境中去學(xué)習(xí),而不能只是翻譯式學(xué)習(xí)。

其實(shí)通過這些學(xué)習(xí),我的教學(xué)工作也有了進(jìn)步,比如在上課時(shí)我注意給孩子們設(shè)置情景,比如我適當(dāng)增加一些游戲環(huán)節(jié),讓孩子們更有興趣。在我的英語課堂中,也許在別人看來好像沒有多大變化,但是我自己覺得是有很大變化,而且效果要慢慢的顯現(xiàn)。我想,盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)英語吧!我在盡力的向這個(gè)方向努力,學(xué)生開心,我自己也樂在其中,這就是幸福吧。

最后,我想說,人要永遠(yuǎn)處于一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)!我經(jīng)常對(duì)我的老公和兒子說這句話。越到年紀(jì)大了也許越不愛學(xué)習(xí),覺得反正這么大歲數(shù)了,就這樣吧!但是我覺得不管你學(xué)習(xí)什么,只要你感興趣的,應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)之后會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的視角,也會(huì)有新的快樂!希望每一個(gè)人都能幸福!

教師專業(yè)成長書籍讀后感篇4

最近看了一本書,書名是《與幼兒教師對(duì)話》。其中有關(guān)“學(xué)習(xí)的氣質(zhì)”這一章給讀者提出了兩個(gè)問題即“幼兒要學(xué)什么”、“氣質(zhì)的定義是怎樣的?”為了弄明白這兩個(gè)問題,我把這一章反反復(fù)復(fù)的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。

作者認(rèn)為,幼兒教育課程至少要包含四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):知識(shí)、技巧、氣質(zhì)、情緒,知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)不單單在學(xué)校里,也可以在其他場所有意識(shí)無意識(shí)的發(fā)生,而氣質(zhì)往往需通過學(xué)校來培養(yǎng),最重要的氣質(zhì)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的氣質(zhì)。

關(guān)于“氣質(zhì)”的概念,作者認(rèn)為,氣質(zhì)是一種不經(jīng)強(qiáng)迫而時(shí)常出現(xiàn)的行為模式,形成一種可受個(gè)人意志及意愿控制的心理習(xí)慣。它的出現(xiàn)是有意圖的,目標(biāo)是比較廣泛的。

反思如今的幼兒教育,學(xué)校更多注重的是知識(shí)、技巧和情感的培養(yǎng),往往忽略了幼兒良好氣質(zhì)的培養(yǎng)。教師追求的是活動(dòng)內(nèi)容幼兒是否感興趣,幼兒在活動(dòng)中收獲了什么,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否很流暢等等,其實(shí)幼兒學(xué)習(xí)的氣質(zhì)也在悄悄的發(fā)生著變化。如科學(xué)活動(dòng)中給幼兒足夠的探索機(jī)會(huì),就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,長此以往,幼兒就具備了探索的氣質(zhì)。相反,幼兒時(shí)期過早的教會(huì)識(shí)字和書寫,幼兒的各方面還沒有達(dá)到書寫的要求,長此以往,就會(huì)挫傷幼兒對(duì)書寫和閱讀的積極性,甚至影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

有些氣質(zhì)如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來的,那么我們的任務(wù)就是把這種好奇心一直保持下去。有時(shí),光是學(xué)會(huì)知識(shí)和技巧并不能保證幼兒會(huì)使用這些知識(shí)和技巧,而傳授知識(shí)和技巧的教學(xué)過程可能會(huì)傷害使用該知識(shí)和技巧的氣質(zhì)。因此,教師在選擇課程與教學(xué)策略時(shí)就需考慮如何增強(qiáng)想要的氣質(zhì)和如何削弱不想要的氣質(zhì),幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)部分,知識(shí)是學(xué)不完的,我們應(yīng)借助課堂這一形式,培養(yǎng)幼兒探索、閱讀、動(dòng)手、主動(dòng)與人交往、友善、自學(xué)等氣質(zhì),為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師專業(yè)成長書籍讀后感篇5

這學(xué)期,我們?nèi)?zhèn)教師專業(yè)成長讀本是華南師范大學(xué)劉良華教授的《教師專業(yè)成長》講演錄,雖沒看完,但給予我的啟發(fā)感受還是挺多的。

教師成長需要三個(gè)要素:

1、什么是一個(gè)好老師?

2、什么是一個(gè)好學(xué)生?

3、什么是一堂好課?

而要成為一個(gè)好老師就必須具備三個(gè)方面的要素:

1、追求有效教學(xué)。

2、成為有效教師。

3、過有主題的生活。

追求有效教學(xué)要靠有效備課、有效講課、有效管理來完成。這三者缺一不可,互相聯(lián)系,互相制約。有效備課為有效講課打基礎(chǔ),有效講課為有效管理鋪道路。

那如何成為有效教師呢?首先,這個(gè)教師要有主動(dòng)精神;其次,這個(gè)教師要有樂觀心態(tài);再次,這個(gè)教師要有生活情趣。只有具備了上述的三個(gè)條件,我們的教師才有可能成為一名有效教師,才有可能成為一名好老師。

要想成為一名好老師,我們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的未來。規(guī)劃即研究,蘇格拉底曾經(jīng)說過“非反思的生活是不值得過的生活”,所以我們教師要通過繼續(xù)學(xué)習(xí),實(shí)際的行動(dòng)研究,親身的敘事研究來努力實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃。

手捧劉教授的講演錄,閱讀著一行行有靈性的文字,讓我深深的感受到,要想成為一名合格的乃至優(yōu)秀的人民教師,所要付出的太多太多,但是對(duì)我們的回報(bào)卻是豐厚的。因此,以后的教學(xué)生涯中我將努力增強(qiáng)自身的知識(shí)能力,積極提高自身的管理能力,學(xué)會(huì)與學(xué)生的交流,學(xué)會(huì)與教師的交流,努力成為一名好老師。