讀后感的寫(xiě)作對(duì)于大家而言應(yīng)該也非常熟練了,書(shū)寫(xiě)一篇讀后感有助于深化同學(xué)們對(duì)書(shū)上片段的理解,為了寫(xiě)好一篇讀后感,我們要對(duì)原著內(nèi)容做好深刻的分析,范文社小編今天就為您帶來(lái)了成長(zhǎng)終身讀后感8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
成長(zhǎng)終身讀后感篇1
?陪孩子終身成長(zhǎng)》作者:樊登。最開(kāi)始閱讀這本書(shū)的初衷,就是因?yàn)榉潜救?。他所?chuàng)辦的“樊登讀書(shū)會(huì)”被很多人所認(rèn)知。
本書(shū)引用了很多國(guó)外知名親子教育書(shū)籍中的論點(diǎn)與精華。不僅提到了怎樣陪伴孩子成長(zhǎng),而且論述了父母自身如何進(jìn)階。
我們上一輩的父母,往往更關(guān)注孩子的衣食住行。讓孩子“長(zhǎng)大”,也就完成了父母的使命。而隨著時(shí)代的發(fā)展,觀念的更替,現(xiàn)在這一代的父母,越來(lái)越注重孩子的“教育”,如何讓孩子適應(yīng)這個(gè)多變的社會(huì),怎樣成為一個(gè)有用的人,以及如何緩解父母自身的焦慮,本書(shū),都給出了建議:
一.培養(yǎng)父母與孩子之間無(wú)條件的愛(ài)
我們常說(shuō),父母對(duì)子女的愛(ài)是無(wú)私的,試問(wèn)一下,真的是這樣嗎?我們是不是也會(huì)為了讓孩子完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),而許以條件?那么孩子的學(xué)習(xí)到底是為了這個(gè)“獎(jiǎng)勵(lì)”,還是學(xué)習(xí)本身。
我不否定“獎(jiǎng)勵(lì)”確實(shí)有一定的效果,但,家長(zhǎng)本身要認(rèn)清“獎(jiǎng)勵(lì)”并不是最終的目的。真正讓孩子成長(zhǎng)的,是孩子的“內(nèi)驅(qū)力”,而不僅僅是外部激勵(lì)。真正認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,求知的喜悅,才是孩子終身成長(zhǎng)的前提條件。
二.價(jià)值感的重要性
“價(jià)值感”和“歸屬感”讓孩子愿意變得更好。每個(gè)人生來(lái)都有不同的角色,“子女”、“父母”、“同事”、“下級(jí)”,我們?cè)诿恳粋€(gè)角色里,被人否定、排斥,都會(huì)讓我們失落甚至自暴自棄。這就是,所謂的“價(jià)值感”和“歸屬感”。我們的孩子亦是如此。
若孩子總是在比較中和諷刺下長(zhǎng)大,他的自尊就會(huì)被觸動(dòng),自信就會(huì)被打擊。并且這種“無(wú)用”感也會(huì)被放大,直到伴隨一生。
我們要學(xué)會(huì)如何點(diǎn)亮孩子心中的火焰,而不是澆滅他。當(dāng)孩子擁有了價(jià)值感和自尊心時(shí),他才會(huì)成為一個(gè)自律而又有自控力的人。
三.終身成長(zhǎng)的心態(tài)
我們時(shí)常陷入舒適圈,而停止向前。規(guī)避困難,痛恨變化,這就是“固定思維”。而面對(duì)未來(lái)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代,不僅僅是我們自己,更要培養(yǎng)孩子擁有“成長(zhǎng)思維”。
不要過(guò)分糾結(jié)于別人對(duì)自己的評(píng)判,不以一次成敗論英雄,將更多的注意力投放在過(guò)程中,汲取錯(cuò)誤所帶來(lái)的收獲,才能擁有成長(zhǎng)性思維。
作為父母,更應(yīng)該多去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),給予他無(wú)條件的愛(ài),讓孩子認(rèn)清,學(xué)習(xí)的過(guò)程和動(dòng)機(jī)才是最重要的。另外,父母也要善待自己,積極的去調(diào)節(jié)自己的情緒,這樣才能更好的幫助孩子成長(zhǎng)。
“終身成長(zhǎng)”不僅僅只是一句口號(hào),更是我們終身追求的目標(biāo)。從我們自己開(kāi)始改變,我相信,一個(gè)成長(zhǎng)型父母,定會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的孩子,并將這種“愛(ài)”一直傳承下去……
成長(zhǎng)終身讀后感篇2
又到了讀書(shū)分享時(shí)刻,有拖延癥的我終是在最后一刻把它讀完了。其實(shí)也并不是非要拖延。而是到年底了,學(xué)習(xí)生活都變得異常繁忙,越忙人也就越懶,使得很多任務(wù)都要拖到時(shí)限將至才去處理。聽(tīng)說(shuō)拖延是一種逃避和投機(jī)的表現(xiàn)。也就是說(shuō),把事情拖到最后一刻才去做,結(jié)果若是好的,便可以證明自己的能力足夠強(qiáng);可結(jié)果若是不好,那是因?yàn)槲覀儧](méi)有太認(rèn)真地去準(zhǔn)備,而不是自己能力不行,屬于情有可原。
從這一點(diǎn)出發(fā),正好印證了《終身成長(zhǎng)》里面的兩種思維方式,一種是固定型思維:認(rèn)為人的才能一成不變。另一種是成長(zhǎng)型思維:認(rèn)為人的能力可以努力培養(yǎng),雖然人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同,但都可以通過(guò)努力和經(jīng)歷來(lái)改變。而我這種通過(guò)“拖延結(jié)果”來(lái)判斷自己能力的必定是固定思維了。所以拖延大概是保護(hù)自己自尊心的一種手段吧,討厭別人挑戰(zhàn)自己的權(quán)威,喜歡把一切責(zé)任推脫給別人,為了那么一點(diǎn)點(diǎn)的心理舒適。
那么這樣的思維有沒(méi)有方法改變呢?卡羅爾·德韋克就在《終身成長(zhǎng)》里告訴我們——可以!作者在最后提出來(lái)通往成長(zhǎng)型思維模式的旅程:
第一步:接受。也就是去擁抱我們的固定思維模式。我們需要知道每個(gè)人的思維模式都是成長(zhǎng)型和固定型的混合物,沒(méi)有什么可羞愧的,正常人類(lèi)都是如此。
第二步:觀察。就是要明確是什么激發(fā)了你的固定型思維模式。那個(gè)固定型思維模式的人格會(huì)什么時(shí)候回來(lái)?當(dāng)你了解了這個(gè)固定型思維模式的人格,并明確了激發(fā)他出現(xiàn)的原因,不要急著去評(píng)價(jià),先觀察一下。
第三步:命名。來(lái)給固定型思維人格起名字。會(huì)不會(huì)用生活中的,某個(gè)人的名字命名?或者一本書(shū)、一部電影中的人物?又或者你給了他一個(gè)你不喜歡的名字,來(lái)提醒自己這不是你想要成為的人?
第四步:教育。教育固定型思維模式,讓他和你一起走過(guò)這段旅程。當(dāng)你馬上要邁出自己的舒適區(qū)時(shí),請(qǐng)做好準(zhǔn)備,在他出現(xiàn)并阻止你時(shí),要?dú)g迎他的到來(lái)。當(dāng)你遇到挫折,這是他再次出現(xiàn)的好時(shí)機(jī)。不要鎮(zhèn)壓或禁止他做什么,就讓他做他想做的,讓他跳舞、唱歌,然后當(dāng)他稍微安靜下來(lái)時(shí),告訴他你是怎么樣計(jì)劃從挫折中學(xué)習(xí)并繼續(xù)前行的。在理想情況下,我們會(huì)越來(lái)越了解,如何去幫助那些同樣在旅途中的人。
所以,真正的成功從來(lái)不是偶然的,而偶然得來(lái)的成功也并不可靠。希望我們能在自己成長(zhǎng)的路上勇于面對(duì)挫折和失敗,它并不是為了打垮你而出現(xiàn)的,而是為了帶給你成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),從而汲取對(duì)自己有用的東西。
成長(zhǎng)終身讀后感篇3
美國(guó)作家卡羅爾·德韋克寫(xiě)的《終身成長(zhǎng)》一書(shū)介紹了固定型和成長(zhǎng)型這兩種思維模式。固定型思維模式相信人的才能是一成不變的;成長(zhǎng)型思維模式相信人的能力是可以通過(guò)努力來(lái)培養(yǎng)的。初見(jiàn)此觀點(diǎn)我想這種對(duì)錯(cuò)分明的觀點(diǎn)還用寫(xiě)一本書(shū)論述嗎?但隨著章節(jié)的深入,我才發(fā)現(xiàn)沒(méi)那么簡(jiǎn)單。固定型思維模式讓人更關(guān)心別人如何看待自己,因此擁有這種思維會(huì)讓人急于一遍遍證明自己的能力;而成長(zhǎng)型思維模式讓人更關(guān)心能否提高自己,即使人們?cè)谙忍斓牟拍芎唾Y質(zhì)、興趣或性情方面有著各種各樣的不同,每個(gè)人都可以通過(guò)努力和個(gè)人經(jīng)歷來(lái)改變和成長(zhǎng)。
其實(shí)我們?nèi)粘5男袨槎际怯伤季S決定的。優(yōu)秀者同樣可能擁有固定型思維模式,他們認(rèn)為需要不斷地成功證明自己的價(jià)值、天賦等;而成長(zhǎng)型思維模式是真心喜歡挑戰(zhàn),需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)提高自己。比如同樣優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員在比賽中失利,賽后固定型思維模式的人會(huì)傾向于責(zé)備他人或找借口。不僅僅是運(yùn)動(dòng)員本人,教練員、新聞媒體、粉絲中很多人都是如此。而著名的籃球教練約翰·吾登曾經(jīng)說(shuō)過(guò):在開(kāi)始責(zé)怪他人之前你并不算是個(gè)失敗者。他的意思是:只要不否認(rèn)錯(cuò)誤就依然可以從你的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。顯然,約翰·吾登擁有成長(zhǎng)型思維。書(shū)中還列舉了大量的類(lèi)似的例子,比如對(duì)待刻薄嚴(yán)厲的教授、對(duì)待校園欺凌,不同的思維會(huì)怎樣思考,如何應(yīng)對(duì)等。
作家柳青說(shuō):人生的道路雖然漫長(zhǎng),但緊要處常只有幾步??_爾認(rèn)為人在決定性的時(shí)刻會(huì)選擇讓自己感覺(jué)良好并看起來(lái)完美的道路,放棄那些符合長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的道路。大到公司、小到個(gè)人均是如此。如果一個(gè)公司都不去關(guān)心學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及推動(dòng)事件發(fā)展,反而擔(dān)心別人如何看待自己,這樣的氛圍中勇氣和創(chuàng)新是無(wú)法存活的。個(gè)人如果用成長(zhǎng)型思維就會(huì)有勇氣敞開(kāi)心扉去歡迎新的變化和想法,并獲得真正的自信,因?yàn)檎嬲淖孕旁醋杂谒季S模式:已將做好了成長(zhǎng)的準(zhǔn)備。
在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題時(shí),卡羅爾認(rèn)為應(yīng)該夸獎(jiǎng)孩子的努力過(guò)程,而不是天賦聰明之類(lèi)。因?yàn)閷?duì)孩子付出的努力——努力本身、采取的策略、集中的精力以及堅(jiān)持不懈的精神進(jìn)行夸獎(jiǎng),可以培養(yǎng)出成長(zhǎng)型思維模式。
看完此書(shū),我感覺(jué)進(jìn)入一種思維模式,就如同進(jìn)入一個(gè)新世界。而且對(duì)比書(shū)中的例子,我意識(shí)到自己對(duì)不同的事件會(huì)用不同的思維模式。這也是我讀此書(shū)最獲益的地方:原來(lái)我是可以做出選擇的???,我已經(jīng)學(xué)會(huì)用成長(zhǎng)型思維寫(xiě)讀后感了。今后我再次遇到腦子短路的時(shí)刻,也會(huì)試著不急于給自己貼標(biāo)簽下定義、評(píng)判自己,而是將自己放入成長(zhǎng)型思維,想想如何改進(jìn)提高、讓事件回歸正軌。
成長(zhǎng)終身讀后感篇4
以前不明白這本書(shū)為什么這么暢銷(xiāo),以為就是一碗雞湯,看完會(huì)不痛不癢,成長(zhǎng)嘛,大家都知道,就是要不斷地學(xué)習(xí),提高能力。這本書(shū)讓我明白了為什么要終身成長(zhǎng),因?yàn)槿诵枰?。人的一生是不斷解決問(wèn)題的一生,擁有成長(zhǎng)的思維,才不至于被問(wèn)題打敗,習(xí)得能量和能力超越問(wèn)題,進(jìn)而變得強(qiáng)大。
首先改變看問(wèn)題的角度。
比如:這次的失誤不能決定我的未來(lái),不能定義我的能力和價(jià)值,而是說(shuō)明我需要下功夫。
換個(gè)角度,看到了不一樣的結(jié)果。有意思。
然后,嘗試不同的方法,尋找資源,持之以恒的努力。
這里就是一場(chǎng)馬拉松,會(huì)經(jīng)歷兩種思維的打架,有時(shí)可能暫時(shí)找不到要突破口,只要不放棄面對(duì)和嘗試,結(jié)果不會(huì)差到哪里。
整本書(shū)的一個(gè)亮點(diǎn)就是幫助人思維的轉(zhuǎn)換。這是新旅程的起點(diǎn)。
每個(gè)人遇見(jiàn)的問(wèn)題不一樣,性格不一樣,成長(zhǎng)背景不一樣,內(nèi)心的境況也不一樣。在沒(méi)有他人幫助的情況下,要活出這樣的人生,需要克服許多的攔阻。當(dāng)局者迷,有時(shí)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)存在偏差。在我自己身上就可以看到??磥?lái)這是我需要付出努力去研究的地方。當(dāng)嘗到因?yàn)槿ッ鎸?duì)和努力以后的進(jìn)步,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn),有可能會(huì)說(shuō):還好當(dāng)初堅(jiān)持下來(lái)了。
成長(zhǎng)終身讀后感篇5
看到書(shū)名,不由得就想到真的是‘活到老學(xué)到老’,不論在什么時(shí)候都是如此。讀了這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的不同,同時(shí)也讓我找到學(xué)習(xí)、前進(jìn)的方向?!皥?jiān)持學(xué)習(xí),終身成長(zhǎng)”!深深地被樊登老師的博學(xué)多才,滿(mǎn)腹才識(shí)的寬廣知識(shí)所折服。
這本書(shū)談到兩種思維模式,固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式,并給出固定型思維模式的定義:認(rèn)為人的才能是一成不變的,只相信天賦,自大或者自卑,要不停的證明自己給別人看等特質(zhì)。而成長(zhǎng)型思維模式,則是認(rèn)為人的能力可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)培養(yǎng),人與人的差別微乎其微,擁有反脆弱心態(tài),從失敗和挫折中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),讓自己強(qiáng)大,來(lái)肯定自己!還讓我們明白:這是不同兩個(gè)人的思維模式,也是同時(shí)存在于一個(gè)人的身體中的兩種思維模式,所以我們一定要不斷的學(xué)習(xí)修煉,剔除已有的固定型思維,讓成長(zhǎng)型思維占據(jù)我們的內(nèi)心,使得我們真正成為一名成長(zhǎng)型思維模式的人。只有我們成為成長(zhǎng)型思維模式的人。運(yùn)用相信,肯定,夸獎(jiǎng),鼓勵(lì),思考,不斷的努力,不斷的嘗試,然后慢慢的去改變、影響家人、孩子和他人。
一般每個(gè)人都有的這兩種模式,但大多數(shù)的人都被一種模式所占主導(dǎo)也就是—‘固定型思維模式’。我以前會(huì)時(shí)常拒絕溝通,覺(jué)得別人沒(méi)有按照我的處事方式,會(huì)覺(jué)得別人是錯(cuò)的,我有時(shí)沒(méi)有意識(shí)到,總是會(huì)抵觸批評(píng),有逆反情緒,這就是固定型思維導(dǎo)致的,我明白自己一定要通過(guò)努力來(lái)邁向成長(zhǎng)型思維模式。
改變是不易的,誰(shuí)痛苦誰(shuí)改變,誰(shuí)改變誰(shuí)受益!世界因由我們大家的學(xué)習(xí),而變的更加美好祥和!
以前認(rèn)為,只要父母積極向上,孩子肯定不會(huì)消極怠慢。殊不知是多么幼稚的想法。后來(lái)我明白了,在教育小孩子時(shí),要思考怎樣教,而不是怎么管教?應(yīng)該尊重孩子的言論,允許孩子提出不同的看法。成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事,父母需要不斷學(xué)習(xí),不斷更新自己的陳舊觀念,用積極的方法引導(dǎo)孩子,不要夸獎(jiǎng)她的天賦,而要欣賞她的努力;不要盲目的批評(píng),而要給出建設(shè)性的意見(jiàn)。人的某些東西的成長(zhǎng)室有時(shí)間的限制和敏感期的,抓住了則事半功倍,錯(cuò)過(guò)了則事倍功半。就像猶太人告訴孩子,不怕丟臉,珍惜每一次當(dāng)眾出丑的機(jī)會(huì),才得以實(shí)現(xiàn)最終的成長(zhǎng)。
成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的'事,它無(wú)關(guān)年紀(jì)。無(wú)論何時(shí),停滯成長(zhǎng),才是最可怕的衰老。終身學(xué)習(xí)方可終身成長(zhǎng)。
成長(zhǎng)終身讀后感篇6
讀這本書(shū)是改變思維方式的開(kāi)始。正如這本書(shū)的作者所言,改變不是外科手術(shù),舊的信念會(huì)和新的信念共存、你要花很長(zhǎng)時(shí)間才能學(xué)會(huì)享受付出努力的過(guò)程,要花很長(zhǎng)時(shí)間才能開(kāi)始學(xué)習(xí)用虛心學(xué)習(xí)的思維考慮問(wèn)題。我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的,而是受到我們?cè)谧非竽繕?biāo)的過(guò)程中展現(xiàn)的思維模式的影響。
我發(fā)現(xiàn)我自己可能就是經(jīng)常被固定型思維模式控制的那類(lèi)人。毫無(wú)疑問(wèn),固定型思維模式會(huì)阻礙人的進(jìn)步,不利于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo),所以有必要對(duì)此加以反思,然后逐步轉(zhuǎn)換到成長(zhǎng)型思維模式。
讓我想想我的固定型人格在什么時(shí)候出現(xiàn)呢:
在我想要偷懶的時(shí)候,它會(huì)慫恿我說(shuō):你一直都是這樣過(guò)來(lái)的啊,再多玩會(huì)兒也無(wú)妨。
在我遭受挫折的時(shí)候,它會(huì)安慰我說(shuō):可能你就是在這方面做不好吧,干脆別做了。
就這樣,我的年歲虛長(zhǎng)了這么多,卻始終沒(méi)有離理想中的自己更近。
終身成長(zhǎng)的本質(zhì)是把自己從舒適中拉出來(lái)。要改變心態(tài),更要付出努力。把自己作為一個(gè)白紙一張的嬰兒來(lái)看待吧。不要輕易給自己下定語(yǔ)、貼標(biāo)簽,我們雖然已經(jīng)是成年人,但還是有很多的可能,并不會(huì)被過(guò)去和現(xiàn)在的我所局限。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),需要付出更多的努力。畢竟改變習(xí)慣并非一日之功,要改變心態(tài)也許需要用一輩子的時(shí)間,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能松懈。
相比之下,相信天賦論真的很省事,它讓人覺(jué)得缺乏天賦的話(huà)努力也沒(méi)有用,天才天生就是成功的。天賦論給平庸找到一個(gè)無(wú)懈可擊的借口,相信它的人可以正大光明的躺平。
但是,那不是真相!知乎上有一句很流行的話(huà):以大多數(shù)人的努力程度,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到拼天賦的地步。還有人說(shuō):我不是什么天才,我只是比任何人都努力得多。
貼一下書(shū)中教的如何轉(zhuǎn)換到成長(zhǎng)型思維模式的方法:
第一步:接受。擁抱你的固定型思維模式;
第二步:觀察。觀察是什么激發(fā)了你的固定型思維模式;
第三步:命名。給固定型思維模式人格起個(gè)名字,描述他的影響;
第四步:教育。在他出現(xiàn)并阻止你時(shí),告訴自己為什么要邁出這一步,并要求他和你一起踏上旅程,慢慢教他用不同的方法想問(wèn)題。
轉(zhuǎn)變思維模式也許不容易,有些想法、觀念、認(rèn)知已在我們的大腦中運(yùn)行了很多年。改變是痛苦的,我們得和自己的局限、脆弱、恐懼,以及未知作斗爭(zhēng)。但正如作者所說(shuō),改變也許艱難,卻從未有人說(shuō)過(guò)不值得。也許當(dāng)你看過(guò)《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)以后,當(dāng)你對(duì)自己面臨的囧狀就有了一種合理的解釋?zhuān)阒辽俣嗔艘粋€(gè)理論武器,你腦袋里的小人會(huì)告訴你:所有的評(píng)價(jià)只是在描述現(xiàn)狀,你不需要現(xiàn)在去證明什么,每一次經(jīng)歷都是一次提高自己的機(jī)會(huì)。
成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事,它無(wú)關(guān)年紀(jì)。無(wú)論何時(shí),停滯成長(zhǎng),才是最可怕的衰老。終身學(xué)習(xí)方可終身成長(zhǎng)。
成長(zhǎng)終身讀后感篇7
認(rèn)知決定眼界,眼界決定格局,格局決定選擇,選擇影響命運(yùn)。
隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越感受到思維方式的重要性。在應(yīng)試教育的環(huán)境下,在“聰明,尖子生,三好學(xué)生”這種基于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)下,我想我們這一代人的很多個(gè)“我”都養(yǎng)成了很明顯的“固定型思維模式”,我們會(huì)努力學(xué)習(xí),但是為了獲得成績(jī)和認(rèn)可,而并不是真正去研究去感受“學(xué)會(huì)”帶來(lái)的樂(lè)趣;我們會(huì)死摳自己,不愿意和周?chē)颂接?,?dān)心會(huì)暴露自己的無(wú)知;我們頭腦里會(huì)天馬行空,有很多想法但遲遲沒(méi)有勇氣采取行動(dòng),因?yàn)橛新曇舾嬖V你:哪有那么簡(jiǎn)單,不可能成功的……
現(xiàn)在的我正在養(yǎng)成“成長(zhǎng)型思維模式”的過(guò)程中,處于一個(gè)既有成長(zhǎng)也有固定模式的混合期。這種變化更多的源自于工作為我們創(chuàng)造了一個(gè)“指數(shù)型成長(zhǎng)”的氛圍,源自于潛移默化的影響,以及總會(huì)有人去發(fā)現(xiàn)你的變化提點(diǎn)你的成長(zhǎng)。所以思維模式是需要以身作則示范而非要求的。
在成長(zhǎng)型思維模式里,如果認(rèn)知到“人的能力是可以通過(guò)努力和學(xué)習(xí)提升的”僅僅是第一步,止步于此便是“虛假的成長(zhǎng)型思維模式”,真正挑戰(zhàn)的且真正有效果的在于“制定目標(biāo)和階段性的具體的行動(dòng)計(jì)劃并且去踐行,直至養(yǎng)成循環(huán)的習(xí)慣”,以及“用俯瞰視角跳出來(lái)?yè)肀Р⒂^察現(xiàn)在的你,了解思考固定型思維模式的誘因并教育它”。
終身,唯成長(zhǎng)不可辜負(fù)!
成長(zhǎng)終身讀后感篇8
?終身成長(zhǎng)》這本書(shū)是由美國(guó)人卡羅爾德韋克著寫(xiě),卡羅爾德韋克是人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的杰出學(xué)者,是斯坦福大學(xué)路易斯和弗吉尼亞伊頓心理學(xué)教授,也是美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)院院士。
博士在著作中提到?jīng)Q定人生成敗的兩種思維方式:
一、固定型思維模式,使這個(gè)人在生活中對(duì)待事情要引以為戒,不要明知故犯;
二、成長(zhǎng)型思維模式,使這個(gè)人在生活中要養(yǎng)成“成長(zhǎng)型思維模式”對(duì)待和處理身邊發(fā)生的人情事。
書(shū)中引用了大量經(jīng)典故事,其中“ceo”綜合征案例就是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到和經(jīng)歷的事情,安于現(xiàn)狀,永遠(yuǎn)喜歡睡在自己過(guò)去的功勞簿上,沾沾自喜享受著自己往日的光輝,陶醉在自己巴掌大的夢(mèng)境中,自我認(rèn)為是“天下第一”。不知外面的世界已經(jīng)發(fā)生了,翻天覆地的變化,做起事來(lái),事事不順,與人交談起來(lái)格格不入,拓展事項(xiàng),處處碰壁。對(duì)自己故步自封自我限制,對(duì)待事情自我完美,從不進(jìn)取,不改變自己陳舊的觀念,充當(dāng)井底之蛙,只看井底之天。
如何改變思維模式,書(shū)中講述成長(zhǎng)型思維模式是建立在相信變化的基礎(chǔ)之上。改變自己確實(shí)不容易,自己的性格、思維、處事方法、交流方式等在自己大腦和身體器官存在多年,可以說(shuō)是先天性就具備的, 要想進(jìn)行改變確實(shí)不易。 正如博士所說(shuō)“改變也許艱難,但我未見(jiàn)誰(shuí)說(shuō)過(guò)不值得”,所以我們要改變自己,去適應(yīng)大環(huán)境,努力在大環(huán)境中獲得成功。