五花山教學(xué)反思5篇

時間:2022-12-25 作者:Trick 教學(xué)計劃

為提高自身的教學(xué)能力,老師們都需要認真寫好教學(xué)反思,教學(xué)反思的寫作能幫助我們得到理性思考的機會,下面是范文社小編為您分享的五花山教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。

五花山教學(xué)反思5篇

五花山教學(xué)反思篇1

今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫一朵一朵梅花的語句時,我先請學(xué)生朗讀了這一句話:“那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香?!边@句話中,晶瑩透亮是比較難理解的詞語,如果光從字面上來講的話,光亮透明,比較抽象,學(xué)生不容易理解清楚,我就拿出事先準備好的幾支白色的梅花,先給學(xué)生觀察,學(xué)生看到,花雖小,但完全開放了,非常惹人喜愛。但是這時的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧,朝著梅花噴了幾下,花上一下了沾上了很多小水珠,放到陽光下一看,學(xué)生都發(fā)出驚訝的贊嘆:“好漂亮啊!“我問:“你們看到了什么?”有的學(xué)生說:“花變成透明的了?!庇械恼f:“她會發(fā)光!”我馬上加以總結(jié),“對啊,梅花山上的梅花沾上了清晨的露水,在陽光的照射下,就像這樣的晶瑩透亮?。 苯酉聛?,我還讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍,本來我是想讓他們在近距離觀察一下的,結(jié)果產(chǎn)生了一個讓我很意外也很驚喜的場面,很多學(xué)生聞起了手中漂亮的花,紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學(xué)生這一反應(yīng)過渡到下一個短句――“散發(fā)出淡淡的清香”,并加以說明,梅花的香味清新淡雅,只有細細地聞才聞得到。之后,學(xué)生在朗讀這句話的時候,不用我多做指導(dǎo),很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢,“淡淡的”讀得輕聲,表情配合得也到位,很好地做到了有感情朗讀。

我想,如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前,不給他們親身體驗的機會,他們是不會有這么真切的感悟的?!缎抡n標(biāo)》也指出,“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!倍以谶@堂課中運用幾支梅花這一直觀的教具,讓學(xué)生在觀察體驗中,形成個性化的感悟,加深理解,也在這個過程中享受到了審美的樂趣。

五花山教學(xué)反思篇2

理解詞語是低年級閱讀教學(xué)的一個重點內(nèi)容。由于他們年齡小,知識面窄,理解詞語有一定的困難。在具體的教學(xué)過程中,我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實際幫助他們理解。

1、“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍天下的朵朵白云?!薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄??我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點,我讓同桌小朋友做“挨”的動作,只見學(xué)生你靠著我,我擠著你,他們在親身實踐中理解了“挨”的意思。

2、 “那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香?!痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個詞語時,我簡單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點發(fā)亮,有點透明,然后請學(xué)生說說在生活中,你看到哪些東西也是晶瑩透亮的? “我看見過晶瑩透亮的小露珠。”“冰花也是晶瑩透亮的?!薄靶∮挈c也是晶瑩透亮的?!薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的?!睆乃麄兛谥姓f出的這些事物,我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個詞。于是,我趁熱打鐵:“是啊,這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠,美麗的冰花,閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮,美得無法說出來。你能讀出這種美嗎?”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認識,學(xué)生的朗讀自然美得無法言說。

3、“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋。”

學(xué)生問:歡樂的海洋是什么意思???問得好!這也是我要讓學(xué)生回答的問題。于是,我讓學(xué)生想像說話:你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客,看到這么美麗的梅花,你會說些什么?又會怎么做?

陳可怡說:“多美的梅花??!要是我永遠住在梅花山上,那該有多好啊!”

陳姝騏說:“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花。

李易騁說:“我會拍一張照片,留下美好的回憶?!?

……

師:是??!這么多的歡呼聲、贊嘆聲,融合在一起,大家在梅花山上玩得非??鞓?,這里成了——

生齊:“歡樂的海洋?!?

五花山教學(xué)反思篇3

?春到梅花山》記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山,觀賞梅花的情景。這么美的文章,要引領(lǐng)智障孩子體會文章的思想感情,我覺得以下三個方面是不能少的,我也是這么上的,效果還可以。提煉出來,供大家一起討論:

一、借助圖片,增加視覺的美感

色彩鮮艷的圖,是很受智障孩子歡迎的,直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點,我覺得用到圖的機會是很多的。上課伊始,出示掛圖,讓孩子仔細觀察圖,采用抒情的語言吸引學(xué)生漸入情境,問:你第一眼看到的是什么?孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花,還有很多的人。看來,孩子們第一眼就能感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中,我始終充分利用掛圖這生動的教學(xué)資源,穿插于語言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示,讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多,增加了視覺的美感。

二、緊扣詞句,感悟課文的意境

這篇課文的語言是很美的,也是很注意細節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早,它用了這樣的句子:寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想,這句話寫出了梅花的什么,接著,一起找出有關(guān)的詞,通過讀思關(guān)鍵詞句,加深感悟。再如寫盛開的梅花很多,它用了“你挨著我,我挨著你”這樣的詞句,我先讓孩子理解什么叫“挨”,再加以想象“你挨著我,我挨著你”是怎樣一種情景,接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演,體會這句話的意思。后面的教學(xué)同上,如抓住理解“涌動、人流”體會人的多,抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情,等等。通過抓詞句,不僅讓孩子們理解了課文,加深感悟,同時也在無形中學(xué)會了學(xué)習(xí)。

三、充分朗讀,培養(yǎng)孩子的語感

在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上,再加以充分的朗讀,孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣,且穿插于分析理解的過程中,比如,拎出重點詞句時,抓住重點詞進行感情朗讀,以加深理解;比如,邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情,輔助理解;比如,說話訓(xùn)練過程中,通過反復(fù)朗讀以仿之說話,等等。朗讀,在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的,沒有朗讀的課堂是干枯的,是沒有活力的,有目的的充分朗讀,孩子們不僅愛讀,同時也讀得有效,培養(yǎng)了孩子的語感。

總之,對智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事,需要在教學(xué)中不斷地摸索,不斷實踐。

五花山教學(xué)反思篇4

這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語,將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來,調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分感受課文的語言美、意境美,教學(xué)中,也收獲到了不少驚喜。

驚喜一:晶瑩透亮在備課的時候,我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子,所以我在上課時就問學(xué)生:“晶瑩透亮”這個詞語讓你想到了什么?這個挺容易,他們說出了很多:小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個學(xué)生眼睛一亮,馬上舉起手來,告訴我:昨天晚上,下了一場春雨,梅花的花瓣上就有許多小露珠,現(xiàn)在陽光照在上面,梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水,沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答,其他學(xué)生也馬上恍然大悟,我想,這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。

驚喜二:人流如潮課文第二自然段中有這么一句話:“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋?!薄坝縿印?、“人流”這兩個詞語也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫,孩子們一眼就能看到很多人。這時候,我再引導(dǎo)他們聯(lián)想,在什么時候,你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時大街上熱熱鬧鬧的樣子,一個孩子還告訴我:過年的時候,我和爸爸媽媽逛街買年貨,大街上都是人,媽媽說,大街上真是人流如潮?。∥艺娓兄x這位媽媽,“人流如潮”這個詞語不就是我要給予學(xué)生的嗎?

驚喜三:歡樂的海洋最后,我讓學(xué)生想像,如果你也在這人流中,和爸爸媽媽來到了梅花山,會怎么做,怎么說。孩子們展開了豐富的想像,一位學(xué)生說:“這里好美呀!我要拍張照片給我的好朋友看。”一位學(xué)生說:“我太高興了,我要在梅花山下唱歌跳舞?!边€有一位學(xué)生說:“我會背《早梅》這首詩?!泵恳粋€孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里,盡情地享受著歡樂。

五花山教學(xué)反思篇5

?春到梅花山》是一篇寫景文,第一段寫了梅花盛開時的動人景象,第二段寫了人們對梅花的喜愛之情。教學(xué)的重點是感受梅花開放時的動人景象,借助課文中的插圖,緊扣詞句,指導(dǎo)孩子們邊想邊讀,比較容易入境入情,讀來生動而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋。”也許有人認為一年級不需要講得多么透徹,但是個人覺得對語言的理解,有必要從小從點滴開始感悟。

我是這樣講解的:你們從哪里看得出“人們喜愛報春的梅花”?剛開始,他們不明白,只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里大概在想,課文中說喜愛??!不過,也有能夠明白我意思的,小年齡的操丹感悟能力特別強,馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動著看花的人流?!蔽易穯枺骸斑@句話哪里可以看出人們喜愛梅花?”操丹語塞了。這句要理解的確有點難度,我不為難她了,便開始帶著他們分析。我板書了“涌”,指名讀,并想想什么意思?孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān),我補充說道:“一般的水緩緩地流動,等到水特別多,特別急時就叫涌動。所以,從這個‘涌’字我們可以看出,人就像洪水一樣多,涌了過來,人多,也就證明了人們喜愛梅花?!闭n文中還有一個詞也說明了人多,孩子們一下找到了“人流”,我在黑板上畫了“水流”,說“水源源不斷地往前流,就形成了水流。那么,人不斷往前走,像水一樣,就叫——”孩子們馬上應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊,看花的人像海洋里的水一樣多,怪不得課文要說梅花山成了——歡樂的海洋。

“梅花山怎么會成為海洋了呢?”我故意問道。很多孩子陷入了沉思,有幾個腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多?!?

“歡樂的海洋是什么意思?”我引導(dǎo)孩子們看插圖上,想象一下,欣賞梅花的人們一定會?——有說有笑,看看他們的表情就知道,看到如此美麗動人的梅花,人們都笑開了花,梅花歡樂地盛開著,人們歡笑著,所以梅花山成了歡樂的海洋。

這是一句比喻句,要給一年級的孩子們講透本體、喻體,那太難了,但是,如果就這樣似懂非懂讀過,似乎也說不過去,為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”,我覺得還是有必要講解一下的,哪怕只有幾個孩子聽得明白。

在我們蘇教版的語文課文中,很多文章寫得都很美,除了指導(dǎo)孩子們朗讀好以外,細細咀嚼一下,品一品詞意,讀懂句子,讀透文本,還是很有必要的。