高中生物教學設計最新8篇

時間:2023-01-03 作者:Trick 教學計劃

大家在寫教學設計的時候一定要根據(jù)自己的教學經驗來寫,學會制定教學設計,在今后的教學中起著很好的效果,以下是范文社小編精心為您推薦的高中生物教學設計最新8篇,供大家參考。

高中生物教學設計最新8篇

高中生物教學設計篇1

導入:基因突變導致生物變異的原因是什么?

基因能夠發(fā)生突變,那么染色體能不能發(fā)生變化呢?如果染色體發(fā)生變化,它會發(fā)生什么樣的變化呢?生物的性狀又會發(fā)生什么樣的變化呢?

一、染色體結構的變異

1.出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。

2.讓學生觀察:患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下,存在著嚴重的智力障礙。

教師補充說:患兒哭聲輕、音調高,很像貓叫。

3.投影片放映:病因---染色體缺失圖,包括:

在自然條件或人為因素的影響下,染色體發(fā)生的結構變異主要有4種:

①染色體缺失某一片斷;

②染色體增加某一片斷;

③染色體某一片斷位置顛倒1800;

④染色體的某一片斷移接到另一條非同源染色體上。

4.講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失,這屬于染色體結構變異。

投影片上的其他幾種情況也屬于染色體結構變異,請同學們仔細觀察染色體的變化情況。[來源:學#科#網(wǎng)]

5.染色體結構變異,為何能導致生物性狀的變異呢?

教師引導學生從染色體結構的變化會引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來加以思考。

二、染色體數(shù)目變異

1.我們已經知道染色體結構變異會導致生物性狀的變異,那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會不會引起生物的變異呢?(回答:會)染色體數(shù)目會如何改變呢?(回答:可增加,也可減少)。

2.前面所說的僅是染色體“個別數(shù)目”的增加或減少,它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。

例如,人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病,患者比正常人多一條染色體---21號染色體是三條,其征狀表現(xiàn)為智力低下,身體發(fā)育緩慢等;

再如,人類的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良(turner綜合征)”,患者少了一條x染色體,外觀表現(xiàn)為女性,但性腺發(fā)育不良,沒有生育能力。

染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少,這種類型的變異在實踐中的應用更為普遍。因此,我們重點介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。

3.首先我們要了解什么是“染色體組”

放映:動物精子形成過程圖

組織學生觀察、歸納、總結:

(1)在減數(shù)分裂過程中,染色體復制一次細胞分裂二次,結果生殖細胞中的染色體數(shù)減少了一半。

(2)精原細胞和體細胞中的染色體是成對存在的,精子中因同源染色體的分離而使染色體成單存在。[來源:學,科,網(wǎng)]

(3)由于同源染色體的分離,使得生殖細胞中所含染色體成為大小、形狀各不相同的非同源染色體。

出示:雄果蠅染色體的活動投影片。

高中生物教學設計篇2

一、教學目標

1.簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。

2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質,探討細胞中主要化合物的種類。

3.認同生命的物質性。

二、教學重點和難點

1.教學重點

(1)組成細胞的主要元素和化合物。

(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

2.教學難點

(1)構成細胞的基本元素是碳。

(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

三、課時安排

2(上課1和實驗1)

四、教學過程

?引入〕以“問題探討”引入,讓學生以初中的知識來思考,回答。

?問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的注意和思考。

?板書〕

一、組成細胞的元素

大量元素:c、h、o、n、p、s、k、、mg等

微量元素:fe、mn、zn、cu、b、mo等

基本元素:c、h、o、n、s(ca)p、

主要元素:c

二、組成細胞的化合物

?思考與討論〕生思考師提示。

1.提示:有機化合物和無機化合物的區(qū)別主要看它們的分子組成中是否有碳元素,如糖類是有機化合物,由碳、氫、氧三種元素組成;水是無機化合物,由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區(qū)別。對這兩類化合物的嚴格區(qū)分,請參照化學教科書。

2.提示:細胞中最多的有機化合物是蛋白質,無機化合物是水。蛋白質是組成生物體的重要物質,在生命活動中起重要作用;水是生命之源,離開水,生命活動就無法進行。

3.提示:植物的葉肉細胞、果實細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類、脂質和蛋白質。如禾谷類的果實、種子中含淀粉(多糖)較多;甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多;花生、芝麻種子中含脂質多;大豆種子中含蛋白質多,等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質和蛋白質,就要設法使細胞破碎,再將這些物質提取出來。

三、實驗

?到實驗室做實驗〕

3.生物材料中有機化合物的種類、含量不同。因此,我們應選擇多種多樣的食物,保證獲得全面的營養(yǎng)。

?小結〕略。

?作業(yè)〕一二題。生思考師提示

?提示〕1.(1)跡唬2)√擰

3.b。

拓展題

1.提示:細胞是有生命的,它可以主動地從環(huán)境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區(qū)別之一。

2.提示:不能。生命系統(tǒng)內部有嚴謹有序的結構,不是物質隨意堆砌而成的

高中生物教學設計篇3

?知識與技能目標】

1.概述細胞膜的成分和功能,體驗制備細胞膜的方法。

2.理解細胞膜作為系統(tǒng)的邊界,對細胞生命活動具有重要意義。

?過程與方法目標】

通過觀察利用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗,提高科學實驗設計的嚴謹性,增加概述和歸納總結能力。

?情感態(tài)度價值觀目標】

認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界,對細胞生命活動具有重要意義。

二、教學重難點

?重點】

細胞膜的成分和功能,體驗制備細胞膜的方法,細胞膜對細胞生命活動的重要作用。

?難點】

細胞膜對細胞生命活動的重要作用。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一、導入新課

1.老師展示地球與宇宙、中國與外國、生物與外界環(huán)境、細胞與外界環(huán)境、細胞的結構圖,提問:

(1)地球與宇宙的邊界是什么?

(2)中國與外國的邊界呢?

(3)生物與外界環(huán)境的邊界呢?

(4)細胞與外環(huán)境的邊界呢?

(過渡語)細胞作為一個基本的生命系統(tǒng),它的邊界就是細胞膜,今天我們就一起學習系統(tǒng)的邊界——細胞膜的結構和功能。

環(huán)節(jié)二、新課教學

研究細胞膜的化學組成,首先要把細胞膜與細胞的其他組分分開,怎么樣獲得細胞膜呢

(一)細胞膜的成分

1.體驗制備細胞膜的方法

(1)學生思考要制備細胞膜,應該選擇什么細胞作為實驗材料呢?ppt呈現(xiàn)植物葉肉細胞、神經細胞和哺乳動物成熟的紅細胞的圖片?請學生選擇并說明原因,之后ppt呈現(xiàn)人體正常的紅細胞,人的圓漲的的紅細胞和人的漲破的紅細胞圖片

(2)確定了哺乳動物的紅細胞作為實驗材料,那又該選擇什么方法制備細胞膜呢?ppt呈現(xiàn)3種方法:①用針扎破,讓細胞的內容物流出?

②用鑷子把細胞膜剝下來?

③細胞內的物質是由一定濃度的,如果把細胞放在清水里,水會進入細胞,把細胞漲破,細胞內的物質流出來,這樣既可得到細胞膜。

(3)確定了實驗材料和試驗方法,該如何做實驗呢,學生看教材“實驗”這一模塊,思考總結實驗步驟,并在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細胞和光鏡圖片和人部分紅細胞已漲破的光鏡照片。

思考如果上述實驗在試管中進行,細胞破裂后,還需要用什么方法才能獲得較純的細胞膜?

2.細胞膜的組成

(1)ppt呈現(xiàn)材料:①19世紀末,歐文頓曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次實驗,發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質的通透性不一樣:凡是可以溶于脂質的物質,比不能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞。

②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質的物質,用這種物質處理細胞膜,會使細胞膜分解。學生閱讀這兩段材料得出結論:細胞膜主要由脂質和蛋白質組成。

環(huán)節(jié)三:總結與收獲

教師帶領學生回顧本堂課重要知識:制備細胞的材料、方法;細胞膜的成分

作業(yè):細胞膜具有怎樣的作用?學生課下預習并查找資料

高中生物教學設計篇4

一、教材及學習任務分析

?生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標教材(人教版)必修三第五章第五節(jié)的內容,著重講述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力,是對生態(tài)系統(tǒng)進行整體講述的一節(jié)課,與本章的第一節(jié)相呼應,也是第二節(jié)到第四節(jié)的總結。

本節(jié)課中我們將共同學習生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力和穩(wěn)定性的分類。這有助于我們更清楚的認識我們所生活的環(huán)境,并對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的認識。

二、學習對象分析

本節(jié)課的學習對象針對的是已經對生態(tài)系統(tǒng)結構有基本認識,能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。

三、教學目標確立

知識目標:

1、能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力

2、舉例說明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性

3、說出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法

能力目標:簡要設計并制作生態(tài)缸,觀察其穩(wěn)定性。

情感態(tài)度價值觀:認識人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響,形成人和自然和諧發(fā)展思想。

四、教學重點和難點

重點:生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力

難點:抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念

五、教學思路

以“問題探討”為引入點,通過正面和反面的實例,使學生認同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)的能力。并準備多個實例,讓學生在分析實例的過程中體會生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的方式和過程。在此基礎上提出“負反饋調節(jié)”的概念。

在此基礎上,學生已經對生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了基本的概念,此時提出生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。強調抵抗力穩(wěn)定性核心是“抵抗干擾,保持穩(wěn)定”,恢復力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞,恢復穩(wěn)定”。區(qū)分兩者之間的區(qū)別,并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的基礎之上的。

舉出相應的實例,如:請比較農田生態(tài)系統(tǒng),草原生態(tài)系統(tǒng),森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的強弱。進而得出決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應該是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的復雜程度。

進一步提出,提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法,與實際生活進行關聯(lián),使學生所學的知識有了依據(jù)。

六、教學資料準備

演示負反饋調節(jié)的模擬動畫

七、課時安排:一課時

八、詳細教學過程

新課引入:請大家閱讀教材中的“問題探討”,為什么這些原始的森林經歷了這么多的磨難依然存在呢?這說明了什么問題呢?

教師活動:在討論時可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個角度切入。

學生活動:小組討論

教師活動:根據(jù)大家的討論可得:原始森林的存在是因為環(huán)境的適宜和物種之間的平衡。那么我們再想想,人類能否在生物圈以外再建立一個適合人類生存的空間呢?

學生活動:小組討論

教師活動:實際上,我們人類曾經做過這樣的嘗試,我們曾經建立過生物圈2號,但是持續(xù)的時間只有兩年多,最終因為各個組份的不協(xié)調導致失敗。通過這兩個實例可以得出,生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)的能力。

?通過介紹生物圈2號的建立及失敗原因創(chuàng)設教學情境,引出生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力,通過實例激發(fā)學生學習思考及探究興趣?!?/p>

教師活動:那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實現(xiàn)自我調節(jié)的呢?大家請分析下面兩個例子

1.草原上生活中著兔子和狼,那么兔子和狼是怎么樣實現(xiàn)了各自之間的平衡的呢?

2.一些森林被大火焚燒后,可是一段時間后,被焚燒的地方就會有更多新的樹木生長出來,這又是什么原因呢?

學生活動:小組討論,學生回答

教師活動:很好,由于生物之間的相互制約,生物和環(huán)境之間的相互影響,才會導致這樣的情況,我們就將通過生態(tài)系統(tǒng)自行調節(jié)后達到穩(wěn)定狀態(tài)的過程,稱之為生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)。

?通過對生活素材的合作討論,提高學生分析解決問題的能力,理論聯(lián)系實際,通過教師引導,幫助學生實現(xiàn)知識的轉化和應用,理解生物與生物之間,生物與環(huán)境之間的相互關系。】

教師活動:展示上述兩個例子的動畫模擬圖

教師活動:通過相互制約達到平衡的調節(jié),我們稱之為負反饋調節(jié)。而與之相反的正反饋調節(jié)方式會使整個生態(tài)系統(tǒng)偏離平衡狀態(tài)。但是這樣的調節(jié)是由限度的。

教師活動:生態(tài)系統(tǒng)會遭受到一定的外界干擾,但是最終會恢復平衡,這樣的方式我們稱之為抵抗力穩(wěn)定性。如果生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,但是最總恢復原狀,我們稱之為恢復力穩(wěn)定性,這兩種穩(wěn)定性是一個生態(tài)系統(tǒng)最重要的。它們是自我調節(jié)的延伸。

教師活動:請大家比較一下:草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性和抵抗力穩(wěn)定性的強弱。

學生活動:草原的恢復力穩(wěn)定性更強,森林的抵抗力穩(wěn)定性高

教師活動:大家是如何判斷出來的呢?

學生活動:根據(jù)兩個生態(tài)系統(tǒng)物種的多少

教師活動:決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強弱的最主要依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)中物種的復雜程度,物種越復雜,那么抵抗力就越強,同時恢復力相對就要弱。兩者之間是成反比的關系。

教師活動:那么對于生態(tài)系統(tǒng),我們應如何提高其穩(wěn)定性呢?

學生活動:應當提高該生態(tài)系統(tǒng)的物種豐富度。

教師活動:人類的哪些活動會影響到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢?我們應該如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?

學生活動:討論并回答。

?通過學生討論,發(fā)揮學生主體性,讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定的重要意義,聯(lián)系到人類各種活動(如亂砍濫伐等)對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞,深刻理解保護環(huán)境的重要性?!?/p>

總結:生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證我們生活環(huán)境的穩(wěn)定,但是現(xiàn)在我們人類生活已經嚴重影響到了生物圈的穩(wěn)定性,這樣的后果是嚴重的,因此,我們應從我做起,從身邊做起,共同維護我們賴以生存的環(huán)境。

?通過知識學習,認識到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用,聯(lián)系生活實際,提出相關保護環(huán)境,提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法,實現(xiàn)本節(jié)課情感態(tài)度價值觀目標。】

作業(yè):以小組為單位,設計并制作生態(tài)缸,并觀察其穩(wěn)定性。比較小組各自設計的生態(tài)缸穩(wěn)定性,分析影響其穩(wěn)定性的因素。

?通過課后動手實驗培養(yǎng)學生的動手能力,提高學生生物學習興趣以及分析解決問題的能力?!?/p>

高中生物教學設計篇5

一、教學目標

⑴知識方面

闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。⑵情感態(tài)度與價值觀方面

體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。⑶能力方面

運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。二、教學重點和難點

1.教學重點

(1)對分離現(xiàn)象的解釋,闡明分離定律。

(2)以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。(3)運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。2.教學難點

(1)對分離現(xiàn)象的解釋。(2)假說—演繹法。三、教學方法討論法、演示法、實驗法四、教學課時2

五、教學過程

六、板書設計

第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗(一)

第一課時:

一、一對相對性狀的雜交實驗1、實驗過程

2、實驗結果:①子一代(f1)表現(xiàn)為高莖(顯性性狀)。

②子二代(f2)出現(xiàn)性狀分離,高莖:矮莖=3:1

二、對分離現(xiàn)象的解釋(孟德爾四點假說要點電腦附板)第二課時:

一、性狀分離比的模擬實驗二、對分離現(xiàn)象解釋的驗證三、分離定律七、教學反思

本節(jié)課的內容是遺傳學的第一章第一節(jié),由于學生第一次接觸這些內容,并且新的名詞解釋也較多,所以對知識的掌握程度較淺,理解程度不夠。針對出現(xiàn)的問題,在下節(jié)新課之前一定要做進一步的鞏固與練習。不過,即使初次接觸遺傳學,大多數(shù)同學表現(xiàn)出了極大的興趣,所以能積極地投入到課堂中,使得課堂氣氛很活躍。

高中生物教學設計篇6

基因的本質

一、--的基本理念

對教材內容進行重組,設計問題串,組織探究活動,整個教學中教師只起引導作用,讓學生在動腦的過程中學會把握要點,逐步得出結論,最終獲得知識,真正用科學思維方式來學習生物學知識。

二、教學過程

(一)提出問題

以美國歷第一位華裔首席刑偵鑒定專家李昌鈺的杰出成就為切入點,先后展示我校探究實驗室的pcr儀圖片、dna指紋檢測圖等,并交流以下問題:dna指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因?(很多學生都會回答是基因。)借此引出核心問題的探討:基因是否等于dna?

(二)資料分析,解決問題

指導學生閱讀新教材“遺傳與進化”本節(jié)內容的資料1和3(從數(shù)量關系上分析基因與dna的關系),并思考以下問題:

1.一個dna分子就是一個基因嗎?

2.填寫下頁表:

通過對資料中數(shù)據(jù)的分析,學生寫出關系式:全部基因的堿基對數(shù)

問:人的dna分子中,有98%不能稱為基因,而只有2%能稱為基因,同樣是dna的一段序列,之所以能稱為基因,有何特殊的作用?閱讀資料2和4(從基因的作用進行分析),并思考以下問題:

1.資料2中轉基因小鼠為何能發(fā)光?為何要設置第3號小鼠?

2.吃得多就一定能長胖嗎?資料4中的hmgic基因起什么作用?

學生能從資料2中的信息比較容易地得出轉基因小鼠發(fā)光是因為獲得了海蜇的綠色熒光蛋白基因。在這里教師對學生的回答進行挖掘提升:小鼠能發(fā)光,證明海蜇的這種基因不僅傳給小鼠,而且能表現(xiàn)出來,起到控制小鼠的特定性狀的作用,即具有了特定的“效應”。另外,提問“設置3號小鼠”的目的,是為了強調對照實驗方法在生物學實驗中的廣泛應用,進一步培養(yǎng)學生的生物學技能。分析資料4就可以得到相關信息:hmgic基因就能起到控制小鼠肥胖這一性狀的作用。學生自然得到以下結論:基因具有特定的遺傳效應。

學生結合上述資料,就能很順利地從dna水平上給基因下一個完整的定義:基因是有遺傳效應的dna片段。

(三)情境活動,深入問題

問:為什么dna分子能儲存大量的遺傳信息?

結合脫氧核苷酸的結構簡圖,學生很容易發(fā)現(xiàn)遺傳信息就應該蘊藏在四種堿基的排列順序之中。

引導學生活動:探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。

根據(jù)情境,用數(shù)學方法推算堿基排列的多種組合方式,進而推理出堿基排列的千變萬化,保證了遺傳信息的多樣性;學生從具體數(shù)字不難體會到,雖然堿基對的排序是多樣的,但對具體的個體、具體的基因來說,只能是其中的一種,即dna分子具有特異性。

(四)總結

基因就是具有遺傳效應的特定的dna片段,也可以說是dna分子中特定的有遺傳效應的脫氧核苷酸序列。最后要求學生理清基因、dna和染色體之間的關系,并且畫概念圖。此題具有一定的開放性,能夠給學生足夠的思維空間,也能夠幫助學生更好地理解三者之間的關系。

三、教學反思

開頭從社會的熱點問題引入,學生興趣高,能很快進入學習角色。教師對本節(jié)教材中的資料分析進行了重組,條理更清晰,有利于學生構建新知識,同時也認識到教材內容不是讓他們被動地不加思考地全盤接受,而是一些供他們分析和思考的素材。

對資料1和3設計表格分析數(shù)據(jù),指向更明確,學生能迅速抓住有效信息;在各個知識點之間設計問題串銜接,環(huán)環(huán)相扣,學生能跟隨教師的思路,一步步推導,自主獲得重要概念。在dna遺傳信息多樣性和特異性的探究活動中,利用數(shù)學中的排列組合方法解決生物學問題,能更好地突破這一難點,學生易于理解。

在最后畫概念圖的環(huán)節(jié)中,學生有的用數(shù)學集合圖表示,有的用文字、箭頭表示,有的直接用簡圖表示,都能充分發(fā)揮主觀能動性,很好地呈現(xiàn)出基因、dna和染色體之間的關系。教學中還設計了合理簡潔的板書,要點突出,給學生留下思考的空間和知識內化的機會,加強學生對知識的理解和歸納能力。

整節(jié)課學生均能積極收集和整理信息,主動參與探究過程,大膽說出自己的見解,有思維的碰撞,收到了很好的效果。

高中生物教學設計篇7

高一生物第2節(jié)

生命活動的主要承擔者—蛋白質

一、教材分析及課時安排

高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是個重點內容,在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質,以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多,功能多樣,是生命活動的主要承擔者,學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重,同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質這一節(jié)內容分為氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié),其中第一課時完成氨基酸的結構及其種類以及氨基酸的結合方式的教學,第二課時完成剩下內容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。

二、教學目標的確立

教學目標分為以下三個子目標來完成。

1、知識目標:(1)說明氨基酸的結構特點及氨基酸的結合方式。

2、能力目標:(1)通過氨基酸結構通式的推導,培養(yǎng)學生分析歸納的能力;

(2)通過探討氨基酸的縮合過程,培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3、情感目標:通過氨基酸結構比拼活動,培養(yǎng)學生探究的意識以及合作意識。

三、教學重點、難點

本節(jié)教學的重點難點是:氨基酸的結構特點以及氨基酸的結合方式;

四、學情分析及教法設計

生物必修1面向的是高一學生。他們學習化學才一年多的時間,有機化學的知識比較膚淺,沒有看過比較復雜的化學結構式、化學鍵,也沒有學過有機物反應的過程,因此對本節(jié)課重點內容難以把握,給課堂教學帶來比較大的障礙。本節(jié)內容如果按教材的編排,直接讓學生觀察氨基酸的結構,然后歸納氨基酸的結構通式,會使學生被動接受知識,陌生的化學結構式讓學生很難領悟,更談不上

激發(fā)學生對知識的自主學習和探究。建構主義認為:學生的學習過程是學習主體(學生)和客體(學習內容)發(fā)生交互作用的過程,是一個持續(xù)不斷的內化過程,要么通過同化作用,把新知識納入已有的認知結構;要么通過順應作用,改組擴大原有的認知結構,把新知識包容進去。它并非是一個被動的接受過程,而是一個自主的、自動的建構過程。在此之前,學生已經學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物,具備了相應的知識基礎。因此,對本節(jié)教材的教學采用問題引探式、討論式等教學方法,并采用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識,然后改組原有的知識結構,納入新知識,最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類,延伸到日常生活中蛋白質食品的正確選擇上,聯(lián)系到這些食物中的蛋白質組成,過渡到氨基酸的結合方式的學習。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式,而是通過上述來實現(xiàn)知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質的空間結構多樣性時才一起講解。

五、教學過程設計

基酸結構及結合方式

學習過程

教學過程

激發(fā)興趣積極思維

看圖激趣創(chuàng)設情景

變構感悟尋求思路

溫故知新探究發(fā)現(xiàn)

靈活運用深入探究

變式演練激勵創(chuàng)新

整理知識構建網(wǎng)絡

自我小結融入體系

高中生物教學設計篇8

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針,全面提高教學質量,努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育,認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心,堅持以學生為本,全面實施素質教育,努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向,結合生物學科教育教學的特點,面向全體學生,全面提高學生素質,培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力,培養(yǎng)學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考,為高三生物綜合復習打下良好的基礎。

二、教學目標及要求

一)要求學生比較系統(tǒng)地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎知識,以及這些知識在農業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習,使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡,做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學生自學生物學知識的能力,觀察動植物的生活習性、形態(tài)結構、生殖發(fā)育的能力,分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

四、具體教學措施

1、認真抓好生物學基礎知識的教學。

高中生物學的知識,內容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認真分析教材,掌握教材的重點、難點,研究學生的生理、心理的特點和學習規(guī)律,通過課堂教學、實驗、課外作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié),努力培養(yǎng)學生的學習興趣,啟發(fā)學習的自覺性,在充分調動學生積極性的情況下,引導他們認真學好生物學基礎知識,做到正確理解,鞏固記憶,舉一反三,為他們今后進一步學習有關專業(yè)知識和參加工作打下較好的知識基礎。

2、重視對學生進行思想教育。

高中生物學的教學內容,十分重視對學生進行進化觀點和生態(tài)學觀點的教育。教師在教學過程中,應該結合高中生物學知識的講述,對學生進行這兩個觀點的教育,要使學生理解現(xiàn)今世界上形形色色的動植物都是逐漸進化來的,一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的,生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活,而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環(huán)境,從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有,通過講述祖國豐富的動植物資源,我國古代的和現(xiàn)代的生物科學的成就,對學生進行愛國主義思想教育。

3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)。

教師對教學大綱和教材中規(guī)定的學生課外作業(yè)也要妥善安排,并指導學生認真完成。通過教學的各個環(huán)節(jié)和課外活動,努力培養(yǎng)學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。

4、加強直觀教學、堅持理論密切聯(lián)系實際

直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中,我要積極地自制直觀教具,密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中,應該密切結合本地區(qū)的實際情況,選擇或者補充講述當?shù)爻R姷暮蛯洕l(fā)展有重要意義的動植物種類。