我們寫教學(xué)反思的目的是更好的教書育人,需要認(rèn)真對待其寫作,能夠?qū)懞媒虒W(xué)反思是可以讓提高我們自身的反思能力的,范文社小編今天就為您帶來了部編烏鴉喝水教學(xué)反思6篇,相信一定會對你有所幫助。
部編烏鴉喝水教學(xué)反思篇1
我們教育工作者總有一個根深蒂固的觀念,認(rèn)為教育的目的之一:是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來,“錯誤”成了我們教育的“敵人”。對此,我也一直堅信不移。不過,最近耳聞目睹這樣一個教例,讓我堅信多年的這個觀點發(fā)生了改變。
某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時,組織學(xué)生討論這樣一個問題:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個:一是瓶子的口太小,烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少,烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見:“是因為烏鴉的嘴太大了,伸不進(jìn)瓶子。”教師一愣,隨之付之一笑:“坐下,再仔細(xì)讀讀課文?!睂W(xué)生滿臉不解地坐下,可是不到兩分鐘,學(xué)生又舉手了:“老師,我說的書上沒寫。”被打斷教學(xué)的教師顯然有些始料未及,便不耐煩地說:“既然書上沒寫,就不能亂說,必須想清楚再舉手,坐下吧!”學(xué)生欲辯又止,卻也不肯坐下,教師上前,將學(xué)生按在座位上……
這個教例對我的觸動很深,引起了我的思考:
思考之一:要正視學(xué)生犯錯,因為對學(xué)生來說錯誤也是一種“美麗”
上例中的老師在按照自己預(yù)先設(shè)計好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時,突然從“半路上殺出個程咬金”,打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點,教者便阻撓、制止學(xué)生,并且不假思索地將學(xué)生本來正確的觀點定性為“亂說”,最后,甚至強制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對學(xué)生犯錯畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知,學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的,他們每一次的學(xué)習(xí)實踐過程,都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程,錯誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實踐的結(jié)果非對即錯,但不管結(jié)果如何,他們的價值都是一樣的。起碼它證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結(jié)果錯誤”的實踐同樣重要:因為,錯誤是正確的基礎(chǔ),沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓(xùn),沒有錯誤就沒有成功和喜悅,沒有錯誤也就沒有了“吃一塹,長一智”。因此,辯證地看,學(xué)生犯錯并不一定是件壞事,因為學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個意義上說,“錯誤”也是一種“美麗”,“錯誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”,試過自知分曉,小馬尚能一試,為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機會呢?也許,我們的學(xué)生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法,這時如果學(xué)生犯了錯,那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非?;闹嚕窍襁@樣無數(shù)個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此,我們教師要正視學(xué)生犯錯,切勿對學(xué)生的錯誤大驚小怪、橫加指責(zé),更不能因害怕學(xué)生犯錯,而不給學(xué)生嘗試與實踐的機會。
思考之二:珍惜“美麗的錯誤”,因為它是一種創(chuàng)新
我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象:教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因為,教師是成年人,經(jīng)驗豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案,但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了,這個突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實學(xué)生的答案、教師的答案是一致的:教師以烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶內(nèi)的水太淺了;而學(xué)生以瓶子作為參照物,認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別,就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣,是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的,早已習(xí)以為常,另一種很少用到,以致少見多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者,哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定,仍然敢于沖破教師設(shè)置的思維圍墻,充滿自信地“固執(zhí)己見”,這需要多大的勇氣呀!我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩,也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,這就是“美麗的錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
是啊!在學(xué)生成長的過程中,會犯這樣或那樣的“錯誤”,其中蘊含的學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力確確實實是一種“美麗”?!板e誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”,需要我們教師善于在學(xué)生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧!
部編烏鴉喝水教學(xué)反思篇2
上完這節(jié)課,用時超過了預(yù)期?;蛟S這節(jié)課老師的問題比較細(xì)碎,或許教學(xué)的難度對于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多,有一點面面俱到,但是重點不突出的感覺。
記得數(shù)學(xué)老師上課喜歡問孩子們,你們從這些圖片里,數(shù)字里,可以提出什么“數(shù)學(xué)問題”?孩子每課都有所得,每一得都是那么指向數(shù)學(xué)知識在生活中的運用的。而我們的語文學(xué)習(xí),如果僅僅局限于了解課文寫了什么?明白了什么道理?那就不是語文課了。關(guān)于課文內(nèi)容,所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué),也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限,學(xué)生會的我們就不講,學(xué)生可以自己學(xué)會的我們就少講,學(xué)生不會的,需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文理解能力和表達(dá)能力是最需要訓(xùn)練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中,學(xué)生在感知課文內(nèi)容時,可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語文問題”。所以,我們的語文學(xué)習(xí),我希望是在讀懂文意,識字識詞的基礎(chǔ)上,還可以學(xué)到和解決很多語文問題,而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導(dǎo)的。
在《烏鴉喝水》第二課時里,我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文,理清記敘文的表達(dá)脈絡(luò)時,隨機的進(jìn)行隨文識字,且把識字與理解、與表達(dá)、與積累相結(jié)合,在字詞句表達(dá)的相互交錯中,感知語文,學(xué)習(xí)語文,解決語文問題。
如:隨文識字“到處”,結(jié)合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學(xué)習(xí)因此而發(fā)展和擴散。
如:在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時,利用生動直觀的演示,讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學(xué)會說話更加具體。孩子的表達(dá)也在一個一個句式中提高了。
語文知識和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴散中慢慢積累起來了。
部編烏鴉喝水教學(xué)反思篇3
教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識“烏”“鴉”等9個生字,會寫“升、“里”2個字。
2、 能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、謎語:身穿黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子——打一種鳥。
2、出示一個圖片:誰能用一句話說出圖意
板書課題,領(lǐng)讀。學(xué)習(xí)生字“烏”,說一說烏的意思,及記憶的方法
3、打招呼
3、你有什么想問問烏鴉嗎?
二、初讀課文,自主識字
1、師范讀,要求學(xué)生端正拿書,專心看書,認(rèn)真聽讀。
請學(xué)生對師讀作評價
2、自由讀,邊讀邊畫出生字,遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍。
3、再讀,標(biāo)出自然段,同桌互相評一評,看他讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)
4、同桌交流識字
a屏幕出示生字,開火車讀,(帶拼音)
b果樹上結(jié)滿大大的果子,誰愿意考一考大家(無拼音),你想怎樣讀,你覺得大家讀的如何?
c桌再次交流如何記憶
d游戲,摘果子:只要你能讀準(zhǔn)它,并說一說如何記憶的,這個果子就屬于你了
e次回讀生字
三、指導(dǎo)書寫
先出示本節(jié)課的五個字,認(rèn)讀一下
本節(jié)課主要處理兩個字“升、里“
先拿出來讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),然后請學(xué)生看一看,每個字在田字格中的位置及需要注意的地方,最后,師范寫,生書空。接下來,學(xué)生描紅,書寫。
四、細(xì)讀課文、理解內(nèi)容
沒有了生字朋友做障礙,老師相信你們一定會把課文讀的更好的。
哪些同學(xué)想嘗試一下當(dāng)小老師,到前邊來讀一讀
1、烏鴉為什么要喝水呢,誰來讀一下第一自然段
烏鴉都到哪些地方找水喝了?找了這么多的地方你是從哪個詞中看出來,如何讀?
練讀
想一想:口渴的烏鴉找不到水是什么心情
帶著這種心情再讀
2、學(xué)習(xí)第二、三段。
a萬分焦急的烏鴉終于找到水了,真高興,可是結(jié)果呢?出示第一幅圖,指名讀第二自然段
b烏鴉遇到了什么麻煩?實物演示(瓶子,烏鴉)
c烏鴉又是什么心情:
.創(chuàng)設(shè)情境:如果是你,喝不到水會怎么辦?
(引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉知難不退,不怕困難的精神)
d再試讀最后一句,注意語氣
e正在著急時,烏鴉發(fā)現(xiàn)了什么?如果是一點小石子,行不行
說一說,讀一讀:應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。
3、學(xué)習(xí)第四自然段
(出示圖)烏鴉在干什么?
a它想到了辦法,自讀第四段,畫出烏鴉是怎么喝到水的
b師做實驗,學(xué)生觀察,你們看到了什么?
c瓶子里的水是很快升高的嗎(漸漸)
d那該怎么讀?
e再讀第四段,從中你體會了什么(烏鴉聰明、智慧;及喝水的的那份高興)
f用漸漸說話
g贊美:這是一只怎樣的烏鴉?
4、思維拓展:同學(xué)們,如果瓶子旁邊沒有小石子,那該怎么辦呢?啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況以及自身的生活體驗,說出一些可行的辦法。
五、回讀全文
六、總結(jié)
部編烏鴉喝水教學(xué)反思篇4
本周相繼講了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》和《小蝸?!啡n文。在識字教學(xué)這一塊,《雪地里的小畫家》和《小蝸?!返恼n堂生成與我的教學(xué)設(shè)計相差不大,尤其是《雪地里的小畫家》一課,課堂效果超出了我的預(yù)設(shè),一個課時全部完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生掌握得還很好。但是《烏鴉喝水》一課,在識字環(huán)節(jié)卡了殼。
?烏鴉喝水》是一篇短小的故事。本課要識記的二類字在課文中比較分散,而且這幾個字在構(gòu)字方法上也不好歸類。識記二類字我是這樣設(shè)計的:
1.用烏鴉的圖片導(dǎo)入,通過讓學(xué)生觀察烏鴉外形特點,理解“烏”是“黑”的意思,“烏鴉”是一種鳥,所以“鴉”是鳥字邊。板書課題,識記“烏鴉”字形,理解字義。
2.自讀課文,再次熟悉生字詞后,出示課文第一句話:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。想象烏鴉都去哪些地方找水了,理解“到處”的含義,識記“處”字。通過提問“‘找’為什么是提手旁”,理解“找”的含義,識記“找”的字形,用“找”組詞、造句。
3.出示詞語“辦法、旁邊、許多、放進(jìn)、升高”,通過領(lǐng)讀、交流識字方法、自讀等學(xué)習(xí)后檢測識記效果。一半的后進(jìn)生不會熟練讀“放進(jìn)、許多、辦法”這幾個詞。指名個別學(xué)生又做了識字方法的分享后,我又重點做了總結(jié)講解,這些孩子勉勉強強會認(rèn)了。
4.出示所有要識記的二類字,先加拼音讀,后去拼音檢測。個別學(xué)困生又在“放、進(jìn)、處、辦、法”這幾個字上卡住了。
課后,我陷入了沉思。學(xué)生近段已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,在很多新授課上,學(xué)困生經(jīng)過預(yù)習(xí)后的自信回答,不止一次讓全班學(xué)生禁不住為他們鼓掌。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后還卡殼時,作為老師,就要思考,該怎樣讓他們在課堂上學(xué)會知識,并掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)興趣,以便于他們課下自學(xué)時更高效。本周三在網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)中,方元山老師提到了教育資源的開拓,告訴我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關(guān)系,對我的啟發(fā)很大。
在備《烏鴉喝水》這節(jié)課時,我出示的生字詞都是源于課文,當(dāng)學(xué)生對旁邊、放進(jìn)、許多等詞識記起來有難度時,我就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_拓課本以外的資源?,F(xiàn)在想來,如果在課堂上我能結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷,啟發(fā)學(xué)生思考除了課文上的這些生詞外,在生活中還有哪些詞語也含有這些生字,引導(dǎo)學(xué)生說出“偏旁、放學(xué)、放假、放下”等生活中常用的詞,并板書在黑板上,學(xué)生書空,那么,學(xué)生會感到這些詞語很親切,增加識字效率。另外,如果我能在交流識字方法環(huán)節(jié),編幾個小字謎或小故事,相信會增加學(xué)生的識字興趣和提高識字效率。比如,通過順口溜“用上兩點力,辦法就有了”來識記“辦”,通過字謎“水邊去一去”識記“法”,“中午說說話”識記“許”等。
當(dāng)然,“用教材教”與“教教材”并不是對立的,教材仍是老師教和學(xué)生學(xué)的主要載體。比如,本課中通過“烏鴉”的圖片,學(xué)生就很容易理解和“烏”和“鴉”的意思和字形。通過讀句子,學(xué)生理解“到處”的意思,通過讀課文,學(xué)生鞏固字形,理解字義。
讓學(xué)生把教材學(xué)會是最基本的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)生學(xué)會教材的過程中,我們老師不能僅僅局限于教材,應(yīng)該結(jié)合教材,開拓更多的、更適合的教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)會教材。
部編烏鴉喝水教學(xué)反思篇5
人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認(rèn),在課改后的教學(xué)過程中,我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問,異想天開,而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。
一、珍惜學(xué)生美麗的錯誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時,我組織學(xué)生討論這樣一個問題:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個:一是瓶子的口太小,烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少,烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見:“是因為烏鴉的嘴太大了,伸不進(jìn)瓶子?!边@時,學(xué)生也分成了兩派,一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見,另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時,怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動,向?qū)W生講了兩個句子:“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo):“其實大家的答案是一致的,一些小朋友以烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶內(nèi)的水太淺了;而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物,認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別,就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣,是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的,早已習(xí)以為常,另一種很少用到,以致少見多怪?!?
學(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”,我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩,也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
二、保護(hù)學(xué)生獨特的見解
通過我的啟發(fā),并做了實驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,我有些驚慌失措,“你為何這樣說?”我追問?!耙驗槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。
教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和康康玩過了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水?!蔽一腥淮笪颉J茄?,書中只說瓶里有水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點被我視為不知常識,還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點,耐心地聆聽了學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
三、鼓勵學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié):假如這時瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉怎么辦呢?
學(xué)生討論的很激烈,有幾個答案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運送小石塊,又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實,還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好??!”“可以往水里放些蘇打和醋,那水就會沸騰,慢慢地水就會滿到瓶口,我幼兒園時老師做過試驗的!……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象:
教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因為,教師是成年人,經(jīng)驗豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案,會有許多意想不到的收獲,你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
在課改精神的驅(qū)動下,教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”,細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時,教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。
教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”,就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”,以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”,以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣教師和學(xué)生就不會成為“套中人”,彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。
在結(jié)束語上,我這樣說到:在現(xiàn)實生活中,解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候,只要我們開動腦筋,就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣,老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我把喜悅埋在心里,深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。
而對于新課程,我不得不說:收益最大的是學(xué)生,而提高最快的是老師。
部編烏鴉喝水教學(xué)反思篇6
《烏鴉喝水》是一篇老課文,在我自己讀小學(xué)時就已經(jīng)認(rèn)識了這只聰明可愛的烏鴉。這篇課文語言簡練,資料生動搞笑,很適合一年級孩子的認(rèn)知水平。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程。同時,教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。
教學(xué)這篇課文有三個目標(biāo)需要達(dá)成,首先認(rèn)讀9個生字,要求會書寫的有6個。第二是能正確流利地朗讀課文,了解故事的線索。最后是明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。根據(jù)這三個目標(biāo),我設(shè)計了這節(jié)課,以求做到識字教學(xué)簡單有效,朗讀訓(xùn)練到位有效,道理體會自然而然。
在課文的學(xué)習(xí)中,先請小朋友整體感悟整個故事,請學(xué)生說說你看到了什么?也明白了什么?之后出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子,但是瓶子里的水不多,喝不著,怎樣辦?為了解決困難,先出示句子――一只烏鴉口渴了,到處找水喝。引導(dǎo):烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎樣讀呢?請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情,邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,讓學(xué)生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣?你能感覺到嗎?問學(xué)生該怎樣讀?學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣,那我們就以高興的情緒讀第二句。但是,烏鴉喝不著,明白為什么嗎?烏鴉的情緒又怎樣?你從哪兒明白的?找出句子畫畫,讀讀第3、4句,把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。學(xué)生透過讀,感覺到烏鴉找水的艱辛,同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受,見到水時的驚喜,而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時,讓學(xué)生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。
新課程強調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神?!边@時,隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生透過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進(jìn)了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中,“我?guī)退哑孔有边^來,讓它能喝著水;我請它到我們家喝水”。“我?guī)蜑貘f拿一根吸管,讓它把水吸上來?!薄拔夷靡粋€電鉆,鉆個洞,不就行了?!笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。透過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)結(jié)束時,我還留給學(xué)生感興趣的話題,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的資料有限,但一組課文結(jié)束,學(xué)生的收獲也會變豐富的。