轉(zhuǎn)眼間忙碌的教學(xué)任務(wù)又結(jié)束了,是時(shí)候?qū)懛葸m合自己的教學(xué)反思了,教學(xué)反思是教師對教育過程反思的一種文字材料,以下是范文社小編精心為您推薦的“軍神”教學(xué)反思6篇,供大家參考。
“軍神”教學(xué)反思篇1
?軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時(shí),拒絕使用麻醉劑,手術(shù)時(shí)一聲不吭,手術(shù)后說出刀數(shù),沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。劉伯承這次受傷是在1916年3月,他當(dāng)時(shí)擔(dān)任四川護(hù)國軍第四支隊(duì)連長,在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個(gè)戰(zhàn)士而受傷的。四川護(hù)國軍是反對袁世凱稱帝而組建的?!盾娚瘛愤@課內(nèi)容,寫的就是他幾個(gè)月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝,讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。
?軍神》一課在表達(dá)上特點(diǎn)很明顯,課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化,突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對劉伯承的正面描寫,還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。
這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的,兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn);另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。
在課前呢,我反復(fù)誦讀教材,我悟道可以再本課設(shè)置一個(gè)大的的目標(biāo)就是讓學(xué)生知道,為什么要稱劉伯承為軍神?原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始,我質(zhì)疑課題,文中稱劉伯承為軍神,劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣,我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出,那么這些句子都是在說明什么?都是在說明劉伯承的這個(gè)手術(shù)非常疼,而文中卻沒有寫過一個(gè)疼字,劉伯承是真的不疼嗎?你從哪里看出,學(xué)生就會抓住一些重點(diǎn)的詞語,來理解,第二個(gè)方面,我就抓住沃克醫(yī)生對他的態(tài)度,從沃克醫(yī)生的身上來體會,劉伯承的鋼鐵般的意志,最后,再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手,升華主題,再次理解,為什么稱劉伯承為軍神!我覺得整堂課下來,思路還是比較清晰的!學(xué)生聽得輕松,老師也上得輕松!
“軍神”教學(xué)反思篇2
?軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,也表達(dá)作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行,來體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的,有著鋼鐵般意志的精神,體會軍神的含義。
一、讓學(xué)生“善問”,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來,然后師生共同梳理問題,收集展示問題,引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題,作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感
?軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當(dāng)學(xué)生知道是動(dòng)作、神態(tài)時(shí),再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會。學(xué)生暢所欲言,深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
三、從讀到寫,重在學(xué)會表達(dá)
教學(xué)中,力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué),如,課文的主人公是劉伯承,卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化,這是為什么?這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的:傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定,令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀,這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn),更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
“軍神”教學(xué)反思篇3
上完《軍神》一課,如釋重負(fù)。聽課老師給予了較高的評價(jià):教學(xué)過程清晰,重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn),目標(biāo)有效達(dá)成。對教材理解深刻,對文本的處理得當(dāng),準(zhǔn)備充分,課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀,通過重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練,由句到詞,再到句,螺旋上升,感情逐步升華,指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”,并以沃克醫(yī)生的“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會說話的鋼板,你堪稱軍神!”為中心句,貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美,感情投入。課后自我反思,覺得以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò):
一、努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”在備課時(shí),我就考慮到學(xué)生會對“為什么稱劉伯承是男子漢,是軍神,一塊會說話的鋼板?”產(chǎn)生疑問。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子,并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對話、小組合作等方法,引導(dǎo)學(xué)生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀,并通過抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語言訓(xùn)練,體味人物的思想感情,在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染,首先我自己特別地投入,用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈,掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪,使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間,自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式,而且每一次讀,都有比較明確的目的。通過讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化,體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過讀,促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化。通過有層次地讀,把思緒推向高潮,讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí),我出示了葉劍英的詩《贊軍神》,然后對學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆:劉伯承元帥,我想對你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。
二、精心設(shè)計(jì)問題,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”在閱讀教學(xué)中,提問的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,拓展學(xué)生思維的空間,引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中,我特別注意了問題的設(shè)計(jì),促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時(shí),我先板書“神”,然后問:在你的印象中神是怎樣的?學(xué)生的思維一下子活躍起來:神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”,繼而又問:那么“軍神”你又是怎樣理解的呢?(軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……)再如,當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時(shí),我的問題是這樣設(shè)計(jì)的:
從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢?
生:他拒絕使用麻醉劑。
他為什么要拒絕麻醉劑呢?
生:他需要一顆清醒的頭腦。
他需要清醒的頭腦干嘛?
生:指揮打戰(zhàn)。
生:拯民于水火。
生:英勇殺敵。
生:為祖國多做貢獻(xiàn)。
師總結(jié):是啊,運(yùn)籌帷幄,方能決勝千里,事實(shí)證明,劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦,為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時(shí)此刻,他卻要忍受常人無法忍受的痛苦,他平靜地回答……
什么是平靜的回答?透過“平靜”你看出了什么?
通過這一系列的問題進(jìn)行文本對話,一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承,活生生地展現(xiàn)在孩子們面前,孩子們能不受感染嗎?
當(dāng)然,在這堂課中,也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象,我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。(這是正面刻畫)其實(shí)文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。(側(cè)面烘托人物品質(zhì))沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句,而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子,幾乎只字未提。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開,學(xué)生的練筆以此為突破口,興許更有實(shí)效性??傊虒W(xué)之路漫漫兮,吾將不斷求索!
“軍神”教學(xué)反思篇4
課文一開始我就讓學(xué)生讀題,圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生說:
1、軍神是什么意思?
2、為什么稱他為軍神?
聽了同學(xué)們的答案后,我把“為什么稱他為軍神”?鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。
這篇課文敘事思路清楚,描寫細(xì)膩,可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界,感悟劉伯承的偉大形象,在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治,抓住第一自然段,找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定,術(shù)前,圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng),將來更好地為國效力,才堅(jiān)決不使用的。
術(shù)中,可從3——4自然段分析,手術(shù)時(shí)的動(dòng)作,神態(tài),體會到劉伯承痛到了極點(diǎn),卻忍受了常人難以忍受的劇痛,他的這種意志震撼著孩子的心靈,讓學(xué)生真正體會到軍神的內(nèi)涵,從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志
術(shù)后抓住5——6自然段,通過沃克醫(yī)生稱年青人是:“一塊會說話的鋼板,是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。
課文分析完后,讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路,學(xué)生同桌交流,展示后,問題就迎刃而解了。
不足:
1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練,特別是對話部分。
2、整堂課,只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案,學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語積累,可設(shè)計(jì)一下,讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承,如:鎮(zhèn)定自若,堅(jiān)忍不拔,堅(jiān)強(qiáng)不屈等。
“軍神”教學(xué)反思篇5
?軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志,課中心急如焚,課后垂頭喪氣”。
課前躊躇滿志。
應(yīng)該說,我對于本文準(zhǔn)備較充分,對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰,對以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心,而且設(shè)計(jì)也較新穎,設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”,還設(shè)計(jì)了亮點(diǎn):讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語句品析,進(jìn)入情境,披文入境地反復(fù)讀,讀出層次,讀出個(gè)性,先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么,聽到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子,讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割72刀,一共割3個(gè)多小時(shí),讓學(xué)生帶著此感受讀文本,最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色,老師數(shù)刀數(shù),學(xué)生感受氛圍,再把感受說出來。
課中心急如焚。
由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的發(fā)揮,影響了學(xué)生對課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測,對“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí),我便開始有點(diǎn)急。而當(dāng)給了學(xué)生3分鐘初讀文本后,他們對文本的把握和質(zhì)疑又遠(yuǎn)未達(dá)我之預(yù)設(shè)(連個(gè)分術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三階段都未說到,更別說對話描寫和沃克神態(tài)描寫)時(shí),當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí),連個(gè)劉伯承為什么用假名都不會質(zhì)疑,更別說沃克醫(yī)生問真名時(shí)要打發(fā)護(hù)士關(guān)上門,為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會這么大的變化,以及為什么稱“軍神”。因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)之差距令我措手不及,而我“因礙于體現(xiàn)學(xué)生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導(dǎo)、點(diǎn)拔、引導(dǎo)”,結(jié)果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時(shí)間給耽誤了耗掉了。其實(shí)一句“本文寫作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后之分”,一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”。
課后垂頭喪氣。
雖然有亮點(diǎn),能引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀,抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀,通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,反復(fù)讀,讀出層次,也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受,通過句式“雖然劉伯承一聲不吭,但是他……”課堂上還是閃動(dòng)生命的活力,擦亮著思維的火花。
最大的問題,課堂不高效,雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,但因?yàn)榻處燑c(diǎn)拔時(shí)機(jī)把握不夠好,“該出手不敢出手”,加上老師的評價(jià)不到位、語言不精煉,愛重復(fù)學(xué)生的話,雖然教師滿腔熱情,激情滿懷,并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
原因是對學(xué)情不了解,高估了學(xué)生的表現(xiàn),對困難預(yù)設(shè)不足,如果學(xué)生的質(zhì)疑層次較低時(shí)怎么辦想的不夠。
不過,這也是學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)反映,他們的整體把握能力不足,方向性不強(qiáng)。種豆得豆,種瓜得瓜,因?yàn)槠綍r(shí)對學(xué)生整體把握和質(zhì)疑能力的訓(xùn)練時(shí)間和水平不夠,思路不統(tǒng)一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后笑說刀數(shù)”,雖然有三套方案,美名為“充分的預(yù)設(shè)”方能有“精彩的生成”,但連我自己都未確定偏向于哪一套,在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了。
“軍神”教學(xué)反思篇6
成功之處:閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。本堂課的設(shè)計(jì),較好地體現(xiàn)了“新課標(biāo)”精神,成功之處有以下幾點(diǎn):
1.緊扣重點(diǎn)問題,引領(lǐng)學(xué)生感悟。
本課采用“中心句”引領(lǐng)法,引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話入手,思考“沃克為什么稱劉伯承為軍神”,緊緊圍繞這個(gè)問題去指導(dǎo)閱讀、理解文章內(nèi)涵。學(xué)生重點(diǎn)抓住劉伯承在手術(shù)中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語,教師適時(shí)采用換詞法,播放電影片段等手段,他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志?!叭跛?,只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點(diǎn),避免瑣碎提問分析,才有利于學(xué)生靜下心來思考,反復(fù)涵詠品味語言之妙。
2.體會側(cè)面描寫,學(xué)和用巧妙結(jié)合。
本課正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)方式具有鮮明特點(diǎn),值得學(xué)習(xí)和借鑒。首先,我問學(xué)生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢?目的是把目光引到沃克身上。學(xué)生通過讀書感悟沃克在“求治”“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”過程中語言、動(dòng)作、神態(tài),體會到沃克醫(yī)生由冷漠到欽佩的感情變化,從而更能襯托出劉伯承的頑強(qiáng)意志。老師因勢利導(dǎo)引出“側(cè)面描寫”,學(xué)生很容易接受。其次,在“拓展閱讀,遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié),巧妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事,讓學(xué)生辨識“正面描寫”和“側(cè)面描寫”,并體會這樣寫的好處。通過這樣讀書訓(xùn)練,學(xué)和用相結(jié)合,學(xué)生就會心領(lǐng)神會,運(yùn)用自如了。
3.創(chuàng)設(shè)圖文情境,積累詞語有妙招。
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出:積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本課積累“鎮(zhèn)定自若”“戎馬一生”等詞語,是依據(jù)文本和三年級學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。首先,學(xué)生充分理解課文,感悟劉伯承“軍神”內(nèi)涵;接著,教師適時(shí)增添圖文資料,并配著聲情并茂地介紹:從青年時(shí)期的驍勇善戰(zhàn),到橫刀立馬千里躍進(jìn)大別山,再到開國大典、建設(shè)新中國的不朽業(yè)績。最后,呈現(xiàn)這些詞語,學(xué)生有節(jié)奏地朗讀,就會明白它們的意思,可謂水到渠成。從課堂效果來看,孩子們興趣濃厚,對這些詞語既可“意會”,也可“言傳”。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課內(nèi)、課外和生活的有效融合。
不足之處:在精讀感悟環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)是留給學(xué)生足夠的時(shí)間放手給學(xué)生自讀自悟,抓住重點(diǎn)詞語體會劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時(shí)學(xué)生體會的不到位,而老師的引導(dǎo)不夠深入,學(xué)生談的比較淺顯。在對學(xué)生的語言訓(xùn)練方面也應(yīng)加強(qiáng)些。
使用建議:引導(dǎo)學(xué)生不僅要抓住描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語細(xì)細(xì)體會,還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際談體會,兩方面結(jié)合使學(xué)生更進(jìn)一步把握課文內(nèi)涵。